azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

СЛУШАНИЕ. То же, что аудирование.

СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР (от фр. bar-

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ. То же, что

rière – преграда, препятствие). Трудности,

связанные с пониманием содержания вы-

частично-дистанционное обучение. Обу-

чение, для которого характерно сохране-

сказывания, включая содержание преце-

ние общих традиционных принципов по-

дентных текстов. Недопонимание, воз-

строения учебного процесса с включени-

никающее между людьми и связанное с

ем элементов интернет-обучения. Соот-

тем, что, используя в общении друг с дру-

ношение этих двух форм обучения

гом одни и те же слова, они вкладывают в

определяется готовностью образователь-

них различный смысл. Причиной С. б.

ного учреждения к подобному построе-

могут быть как недостаточный уровень

нию учебного процесса, а также желанием

владения языком, так и невысокий уро-

и техническими возможностями обучаю-

вень страноведческой и социокультурной

щихся. См. также дистанционное обуче-

компетенции обучающихся. На занятиях

ние.

по языку С. б. преодолевается в ходе лин-

СМЕШАННЫЕ

МЕТОДЫ. Методы

гвострановедческого

комментирования

текста (см. лингвострановедческий ком-

обучения, в которых совмещаются тради-

ционные методы (коммуникативный, соз-

ментарий), а также обращения к словарям

нательно-практический) с элементами

и справочной литературе.

интенсивных методов, что позволяет по-

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Вид

высить эффективность обучения ино-

групповой деятельности, в которой дейст-

странному языку в зависимости от целей,

вия ее участников подчинены общей цели.

условий, контингента учащихся.

Высший вид С. д. – коллективная дея-

СМЫСЛ. Фактическое значение выска-

тельность (см. коллектив). От С. д. следу-

зывания (текста), обусловленное конкрет-

ет отличать деятельность отдельных лиц,

ным контекстом и речевой ситуацией.

которая только выполняется одновремен-

Одно и тоже высказывание в разных си-

но с другими, а цели и способы ее дости-

туациях может иметь различные значения.

жения различны (ср. подготовку к заняти-

СМЫСЛОВАЯ ПАМЯТЬ. Вид памяти,

ям в читальном зале библиотеки). органи-

зация С. д. – важное условие эффек-

который основывается на обобщенных и

систематизированных ассоциациях, отра-

тивности практических занятий по языку.

жающих наиболее существенные стороны

СОВРЕМЕННЫЙ

РУССКИЙ

ЯЗЫК.

и отношения предметов и явлений. В про-

Ведущая научная дисциплина в подготов-

тивоположность С. п. механическая па-

ке филологов-русистов; задача курса –

мять основывается на единичных времен-

научное описание русского литературного

ных связях, отражающих преимуществен-

языка на современном этапе его развития.

но внешнюю последовательность явле-

Содержанием курса являются: 1) звуковая

ний. Этот вид памяти более продуктивен,

структура слова (фонетика); 2) правила

так как опирается на системы временных

произношения (орфоэпия); 3) способы

связей, уже образованных в прошлом

буквенной передачи звукового состава на

опыте человека, в то время как механиче-

письме и правила написания слов (графи-

ская память лишена такой опоры. Иногда

ка и орфография); 4) значение и употреб-

С. п. связывают с долговременной памя-

ление слов (лексика); 5) устойчивые по

тью, предполагая, что в ней сохраняются

составу и по смыслу словесные комплек-

значения или смыслы того, что человек

сы (фразеология); 6) структура слова и

когда-то запомнил.

правила словопроизводства (словообразо-

СМЫСЛОВОЕ

ВЕРОЯТНОСТНОЕ

вание); 7) формы и грамматические кате-

гории слов (морфология); 8) сочетаемость

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ. См. вероятно-

и порядок слов внутри предложения, а

стное прогнозирование.

СМЫСЛОВОЙ АКЦЕНТ. То же, что

также свойства предложения (синтаксис);

9) употребление слов в разных условиях

логическое ударение.

языкового общения, видах и жанрах (сти-

учетом

коммуникативных

потребностей

листика). Дисциплина «С. р. я.» реализу-

учащихся исходя из содержания интенций

ется в виде теоретического и практичес-

(Вятютнев, 1984). Одним из современных

кого курсов и обеспечена большим числом

подходов к определению С. о. является

учебников и учебных пособий.

попытка представить систему С. о. в виде

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. Базисная

трех подсистем: объекта обучения, объек-

та усвоения и результата обучения. Объ-

категория методики; совокупность того,

что учащийся должен освоить в процессе

ект обучения: язык – речь – речевая дея-

обучения; историческая категория, изме-

тельность – культура. Объект усвоения:

няющаяся в зависимости от целей обуче-

знания – навыки – умения – межкультур-

ния. На С. о. оказывают влияние уровень

ная коммуникация. Результат обучения

развития методики и смежных наук, усло-

(competence): языковая компетенция – ре-

вия обучения (что проявляется прежде

чевая компетенция – коммуникативная

всего в объеме материала и требованиях к

компетенция – социокультурная компе-

уровню владения им). С. о. иностранному

тенция.

языку принципиально отличается от С. о.

Таким образом, С. о. включает в себя сле-

научных дисциплин. Для последних осно-

дующие компоненты: а) знания о системе

ву С. о. составляет усвоение понятий,

изучаемого языка и входящих в его струк-

приобретение знаний, в то время как при

туру единицах языка, составляющих со-

обучении иностранному языку главное –

держание языковой компетенции; б) зна-

приобретение речевых навыков и умений,

ния о культуре носителей изучаемого

обеспечивающих возможность практичес-

языка, составляющих содержание социо-

кого пользования языком. Вопрос о ком-

культурной компетенции; в) правила поль-

понентах С. о. применительно к обучению

зования усвоенным учебным материалом

языку решается неоднозначно. Большинс-

в различных ситуациях общения; г) рече-

тво методистов в структуре С. о. выделя-

вые навыки и умения; д) способность

ют: а) средства обучения (учебник, учеб-

пользоваться приобретенными знаниями и

ные пособия – фонетические, лексиче-

сформированными навыками и умениями

ские, грамматические, речевые, страно-

в различных ситуациях общения (комму-

ведческие) и б) комплекс знаний, навыков,

никативная компетенция); е) учебные

умений, необходимый для практического

умения,

обеспечивающие

возможность

владения языком в различных сферах и

эффективно учиться; ж) речевой материал,

ситуациях общения. В рамках речевого

представленный в учебном процессе в

материала обычно рассматриваются рече-

виде текстов, речевых образцов, моделей

вые образцы, а также темы, ситуации об-

предложения, темах и ситуациях общения.

щения, тексты.

По-разному осуществля-

СОЗНАНИЕ. Высший уровень психиче-

ется и отбор С. о. Считается важным при

ского отражения действительности, при-

этом следовать

следующим принципам

сущий только человеку как общественно-

отбора: 1) необходимости и достаточности

историческому существу. Овладение ре-

содержания для достижения поставленной

чью на иностранном языке представляет

цели обучения; 2) доступности С. о. для

собой систему сознательно регулируемых

его усвоения. Наиболее актуальным при

интеллектуальных операций. Осознанный

рассмотрении проблемы С. о. остается

материал языка или структура речи, дове-

вопрос о том, как обеспечить такую мето-

денные до автоматизации, переходят в

дическую организацию материала, кото-

область интуиции. Но с возникновением

рая позволяла бы сочетать коммуникатив-

трудностей при использовании языковых

но-деятельностный подход к обучению с

средств или при построении высказыва-

систематизацией учебного материала. Од-

ния С. может подключаться для разреше-

но из направлений решения проблемы

ния задачи. Выделяют четыре уровня соз-

заключается в

организации обучения с

нательности: 1) актуальное осознание по-

знаваемого предмета, находящегося в цен-

ки

лингвистической концепции

метода

тре внимания; 2) сознательный контроль,

имели суждения Л. В. Щербы об актив-

когда предмет непосредственно не осоз-

ной и пассивной грамматике, о важности

нается, но в любой момент может быть

сопоставительного

изучения

языков для

осознан; 3) бессознательный контроль,

более глубокого проникновения не только

когда предмет осознания соотносится с

в изучаемый, но и в родной язык, об об-

имеющимся в памяти эталоном без уча-

щеобразовательном

значении

иностран-

стия произвольного внимания; 4) полная

ного языка, о целесообразности выделе-

бессознательность.

В

сформированном

ния словарных (знаменательных) и строе-

иноязычном речевом умении

актуально

вых элементов языка и о значимости

осознается

содержание

высказывания;

строевых слов при практическом владе-

структурирование

предложений

и выбор

нии языком.

слов по значению соотнесены с уровнем

В

свете

лингвометодических

взглядов

сознательного контроля; звуковое и гра-

Л. В. Щербы, получивших дальнейшее

фическое оформление речи происходит на

развитие и конкретизацию в связи с дос-

уровне неосознанного контроля; станов-

тижениями современной

лингвистики

ление родной речи у ребенка иллюстриру-

(Рожкова, 1983; Гак, 1988; Аракин, 1958;

ет полную бессознательность.

Смирницкий, 1970), лингвистические ос-

СОЗНАТЕЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ

новы занятий по С.-п. м. о. формулируют-

ся следующим образом: 1)

учитываются

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (СПМО). Один из

особенности родного языка учащихся, что

ведущих методов обучения иностранным

языкам

в

условиях

вузовского

обучения

способствует, с одной стороны, преодоле-

(название было предложено в 60-е гг. из-

нию отрицательного воздействия (интер-

вестным советским психологом и методи-

ференции) родного языка при изучении

стом Б. В. Беляевым (Беляев, 1965), кото-

иностранного и использованию положи-

рый дал

психологическое

обоснование

тельного переноса из родного языка на

метода. По утверждению Б. В. Беляева,

изучаемый – с другой; 2) обучение прово-

этот метод является сознательным, так как

дится на синтаксической основе с выделе-

в процессе занятий предполагается осоз-

нием предложения как минимальной рече-

нание

учащимися

значения

языковых

вой единицы (единицы общения); 3) ис-

форм, необходимых для общения, но в то

пользуется практический подход к овла-

же время метод является практическим,

дению

грамматическими

средствами

ибо решающим фактором обучения при-

языка; 4) средства общения изучаются в

знается иноязычно-речевая практика.

объеме, отвечающем целям и задачам обу-

Лингвистическая концепция метода бази-

чения, и в этой связи проводится миними-

руется на идеях Л. В. Щербы (1974). В С.-

зация таких средств; 5) обеспечивается

п. м. о. выделяются четыре цели обучения

концентризм в подаче и расположении

(практическая,

общеобразовательная,

лексико-грамматического

материала;

воспитательная, развивающая), три объ-

6) принцип функциональности рассматри-

екта обучения (язык, речь, речевая дея-

вается в качестве ведущего при организа-

тельность), утверждается направлен-

ции и подаче учебного материала; 7) ос-

ность занятий на овладение средствами и

нову занятий по грамматике составляют

деятельностью общения, приоритет прин-

модели предложений, группируемые в

ципов

сознательности

и

практической

соответствии со структурно-семантичес-

направленности обучения, важность уче-

ким подходом. Психологическое обосно-

та родного языка учащихся в процессе

вание концепции С.-п. м. о. было предло-

овладения иностранным языком, что дает

жено с

позиций теории

деятельности

основание некоторым специалистам опре-

(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), трак-

делять метод как сознательно-сопостави-

тующей деятельность как систему, для ко-

тельный. Большое значение для разработ-

торой характерно наличие

мотивирован-

ности, целеустремленности и иерархич-

тельно-практического метода, ориенти-

ности строения. С позиции теории дея-

рующего на овладение языком как средст-

тельности углубленную разработку полу-

вом общения в сжатые сроки и в рамках

чил основной объект обучения на заняти-

конкретного профиля обучения (разговор-

ях по

языку

–

речевая деятельность

ный язык,

язык делового общения и др.).

(И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев), а также

(Гальскова, Гез, 2004; Гез, Фролова, 2008;

путь обучения, считающийся оптималь-

Капитонова и

др.,

2008;

Колкер и др.,

ным для занятий по С.-п. м. о. – «путь

2001; Основные направления..., 1972; Со-

сверху» (путь сознательного усвоения

ловова, 2002;).

речевых операций с последующей их ав-

СОЗНАТЕЛЬНО-СОПОСТАВИТЕЛЬ-

томатизацией). 3начительное влияние на

НЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обу-

психологическое обоснование метода ока-

чения языку, предусматривающий осозна-

зала также теория поэтапного формиро-

ние учащимися значения языковых явле-

вания умственных действий (П. Я. Галь-

ний и способов их применения в речевой

перин). На основе названной теории

деятельности, а также опору на родной

предпринимались

попытки

определить

язык для более глубокого проникновения

систему ориентиров, усвоение которых

в родной и изучаемый языки. Опирается

обеспечивает

практическое

овладение

на общие с сознательно-практическим

языком.

методом

обучения

лингвистическую и

Основными методическими положениями

психологическую концепции. Считается

С.-п. м. о. считаются следующие: 1) овла-

ведущим методом обучения иностранным

дение видами речевой деятельности осу-

языкам в высшей школе, готовящей пре-

ществляется взаимосвязанно; 2) обучение

подавателей языка. В преподавании рус-

организуется

в

последовательности от

ского языка как иностранного концепция

приобретения знаний к речевым навыкам

метода наиболее последовательно реали-

и умениям; 3) осознание языковых фактов

зуется в учебниках и пособиях, ориенти-

происходит по мере усвоения способов их

рованных на родной язык учащихся. Кон-

применения в речевом общении; 4) учеб-

цепция С.-с. м. о. в преподавании ино-

ный материал разграничивается на актив-

странных языков получила обоснование в

ный и пассивный и усваивается диффе-

работе (Миролюбов, 1998), а примени-

ренцированно

в

результате

выполнения

тельно к преподаванию РКИ в ряде пуб-

специальных упражнений (языковых, ре-

ликаций (Вагнер, 2001; Капитонова и др.,

чевых); 5) учитывается родной язык уча-

2008).

щихся.

Концепция метода реализована в

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

В

ОБУЧЕНИИ.

большом числе учебников и учебных по-

Дидактический принцип (см. принцип соз-

собий. С.-п. м. о. сохраняет позиции ве-

нательности), выдвинутый в XVII–

дущего

метода

при

пролонгированном

XVIII вв.

педагогами

Я. А. Коменским,

обучении языку и установке на практичес-

Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и полу-

кое овладение языком через осознание его

чивший развитие в современной педаго-

структуры. Его следует считать оптималь-

гике; проявляется в понимании изучаемо-

ным методом обучения на занятиях со

го материала, способности пользоваться

студентами-филологами, для которых

приобретаемыми знаниями, навыками,

язык является не только средством обще-

умениями в решении практических задач и

ния, но и средством профессиональной

объяснении новых фактов, в осознании

деятельности. В связи с развитием интен-

самих процессов умственной и практичес-

сивных методов обучения и формирова-

кой

деятельности,

последовательности

нием концепции коммуникативного ино-

применяемых при этом приемов и опера-

язычного образования (Е. И. Пассов) в

ций. Дидактические средства, обеспечи-

последние годы все больше внимания

вающие сознательное овладение знания-

уделяется различным

вариантам созна-

ми,

навыками,

умениями,

органически

включаются в

общий процесс

развития

СОПОСТАВЛЕНИЕ. Способ семанти-

познавательных сил учащихся (памяти,

зации лексики через сравнение лексиче-

воображения, речи, мышления), формиро-

ской единицы с выученной ранее на осно-

вания таких черт личности, как инициа-

ве близости их значений (т. е. через сино-

тивность, настойчивость и др. К компо-

нимы) или на основе противоположности

нентам сознательности относят овладение

значений (т. е. через антонимы).

приемами самостоятельной умственной

СОПРОВОДИТЕЛЬНЫЙ

КУРС

ФО-

деятельности,

дающими

учащимся воз-

НЕТИКИ. Курс овладения слухопроизно-

можность приобретать новые знания пу-

сительными навыками иностранного язы-

тем самообразования, участвовать в исс-

ка, не выделяемый в специальный аспект

ледовательских работах. Высшим прояв-

обучения и ведущийся параллельно с ов-

лением С. в о. является успешное приме-

ладением видами речевой деятельности и

нение полученных знаний, навыков,

лексико-грамматическим

материалом.

умений на практике, способность глубоко

С. к. ф. начинается после вводно-фонети-

и всесторонне анализировать явления дей-

ческого курса. Его задача – совершенство-

ствительности, опираясь на приобретен-

вание и автоматизация слухопроизноси-

ный опыт.

тельных навыков. Фонетический материал

СОЗНАТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕ-

в С. к. ф. русского языка изучается в сле-

дующем объеме: 1) согласные и гласные в

НИЯ. Группа методов обучения языку, в

основе которых лежит осознание учащи-

разных фонетических позициях, сочета-

мися языковых фактов и способов их

ния согласных, сочетания гласных, произ-

применения в речевой деятельности. Ве-

ношение

грамматических

форм

слова;

дущим дидактическим принципом С. м. о.

2) ритмические модели

многосложных

является принцип сознательности. Наи-

слов, группы слов с постоянным и под-

большее распространение получили сле-

вижным ударением; 3) слитность произ-

дующие С. м. о.: сознательно-сопостави-

ношения слов в речи: безударные слова и

тельный (обучение организуется на осно-

слова с ослабленным ударением; 4) зако-

ве сопоставления изучаемого языка с род-

номерности синтагматического членения,

ным языком), сознательно-практический

возможное расположение центра интона-

(ведущим фактором обучения признается

ционной конструкции и его перенос, инто-

иноязычно-речевая практика, а путь к ов-

национное

оформление предложений в

ладению языком лежит через приобрете-

тексте. С. к. ф. строится с таким расчетом,

ние знаний и формирование на их основе

чтобы облегчить учащимся работу над

речевых навыков и умений), грамматико-

лексикой и грамматикой – снять имею-

переводный методы обучения.

щиеся фонетические трудности. С. к. ф.

СООБЩЕНИЕ РЕЧЕВОЕ. См. речевое

входит в урок иностранного языка как его

сообщение.

компонент, занимая 5–10 минут в начале

СООТВЕТСТВИЕ. Элемент одного язы-

урока (см. фонетическая

зарядка). Ср.

корректировочный курс фонетики.

ка, функционально соответствующий эле-

менту другого в данном контексте. Раз-

СОЦИАЛИЗАЦИЯ (от лат. socialis – об-

личают постоянные С. и вариантные, или

щественный). Процесс усвоения учащи-

контекстуальные.

мися социального опыта, системы соци-

СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ

МЕТОД

альных связей и отношений, приобщение

ИЗУЧЕНИЯ

к новой культуре в процессе жизни в об-

ЯЗЫКОВ.

Разновидность

ществе, обучения профессии, изучения

сравнительного метода изучения языков,

состоящая в сопоставлении (сравнении)

правил речевого общения. В процессе С.

систем двух языков с целью выявления

человек приобретает убеждения, общест-

расхождений (контрастов). Широко ис-

венно одобряемые формы поведения, не-

пользуется при установке на сознательное

обходимые ему для нормальной жизни в

овладение языком.

обществе. С. относится к тем процессам,

посредством

которых люди

научаются

ется наличием потребности, мотивов,

жить совместно и эффективно взаимодей-

определенного

отношения к

будущим

ствовать друг с другом. С. предполагает

партнерам по коммуникации, а также соб-

активное участие самого человека в

ственной самооценкой. Умение вступать в

освоении культуры человеческих отноше-

коммуникативные отношения

требует от

ний, в формировании определенных соци-

человека способности ориентироваться в

альных норм, ролей и функций, приобре-

социальной ситуации и управлять ею.

тении знаний, навыков, умений, необходи-

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Раз-

мых для их успешной реализации. Про-

дел психологии, лежащий на пересечении

цесс С. можно охарактеризовать как

психологии с социологией. Изучает явле-

постепенное расширение по мере приоб-

ния психики, существующие только в

ретения человеком социального опыта из

группе людей

или у личности в группе

сферы его общения и деятельности, как

(например, коммуникативные способ-

процесс развития самосознания и актив-

ности, коллективизм, психологическую

ной жизненной позиции. В качестве ин-

совместимость). Отрасли С. п.: психоло-

ститутов С. рассматриваются семья, до-

гия коллектива, психология семьи, психо-

школьные учреждения, школа, трудовые

логия наций и др. В рамках С. п. исследу-

и др. коллективы. С. является частью вос-

ются три стороны общения: коммуника-

питательной

и

общеобразовательной

тивное общение как способ обмена ин-

целей обучения. С. является одним из ос-

формацией, интерактивное общение как

новных факторов обеспечивающих ус-

организация

совместной

деятельности,

пешность овладения иностранным языком

перцептивное общение как взаимопозна-

эмигрантов.

ние людьми друг друга.

СОЦИАЛЬНАЯ (от лат. socialis – обще-

СОЦИАЛЬНЫЕ СЕРВИСЫ. Специаль-

АДАПТАЦИЯ.

Приспо-

ственный)

ные компьютерные ресурсы и программы

в Интернете, содержание которых созда-

собление индивида к условиям новой со-

циальной среды. Психологическим со-

ется пользователями (например, Facebook,

держанием С. а. является сближение це-

Live Journal). Социальные сервисы стиму-

лей и ценностных ориентаций группы и

лируют синхронное и асинхронное обще-

входящего в него индивида, усвоение им

ние в сети Интернет. Используются для

норм, традиций, групповой культуры,

организации общения на изучаемом язы-

вхождение в ролевую структуру группы.

ке.

С. а. предполагает

способность к труду,

СОЦИАЛЬНЫЙ СТЕРЕОТИП (от греч.

обучению, к организации досуга и отдыха,

stereos – твердый + typos – отпечаток).

адекватную систему отношений с окру-

Устойчивая система социальных устано-

жающими людьми. Основные типы С. а.

вок человека, определяющая отношения

определяются

структурой потребностей

большинства людей в данном обществе

и мотивов индивида. Выделяются: 1) тип,

или социальной группе к чему-л. См. так-

характеризующийся

преобладанием ак-

же социокультурная компетенция.

тивного воздействия на социальную сре-

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ

АДАПТАЦИЯ.

ду; 2) тип, определяющийся пассивным

Процесс приспособления человека к усло-

принятием целей и ценностных ориента-

виям жизни, нормам поведения, нормам

ции группы. С. а. при обучении иностран-

общения в новой социальной среде. См.

ным языкам проявляется в речевом пове-

социальная адаптация, адаптация.

дении, речевом этикете, невербальных

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ

КОМПЕТЕН-

формах поведения.

ЦИЯ (англ. sociocultural competence). Со-

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. Оз-

вокупность знаний о стране

изучаемого

языка, национально-культурных особен-

начает способность вступать в коммуника-

тивные отношения с другими людьми.

ностях социального и речевого поведения

Желание вступить в контакт обусловлива-

носителей языка и способность пользо-

ваться такими знаниями в процессе обще-

ривается как компонент коммуникативной

ния, следуя обычаям, правилам поведе-

компетенции (Сафонова, 1991; Сысоев,

ния, нормам этикета, социальным услови-

1991).

ям и

стереотипам поведения носителей

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ

СТРАТЕГИЯ.

языка. С. к. входит в состав коммуника-

Тип речевого поведения, обусловленный

тивной компетенции и является ее компо-

знаниями о культурно-психологическом

нентом. Содержание С. к. может быть

образе партнера по коммуникации, пони-

представлено в виде четырех составляю-

мание социокультурных параметров об-

щих: а) социокультурные знания (сведе-

щения. Используется для эффективной

ния о стране изучаемого языка, духовных

реализации коммуникативной задачи об-

ценностях и культурных традициях, осо-

щения.

бенностях национального менталитета);

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЛАКУНЫ. За-

б) опыт общения (выбор приемлемого

труднения, возникающие при общении по

стиля общения, верная трактовка явлений

причине недостаточного знакомства уча-

иноязычной культуры); в) личностное от-

стников общения с реалиями, понятиями,

ношение к фактам иноязычной культуры

явлениями культуры и др. В лингвистике

(в т. ч. способность преодолевать и разре-

для обозначения лакун на лексическом

шать

социокультурные конфликты

при

уровне используется термин «безэквива-

общении); г) владение способами приме-

лентная лексика». Авторы исследования

нения языка (правильное употребление

«Текст как явление культуры» (Антипов

социально маркированных языковых еди-

и др., 1989) предлагают следующую клас-

ниц в речи в различных сферах межкуль-

сификацию С. л.: 1) субъективные лакуны

турного общения, восприимчивость к

(отражают национально-культурные осо-

сходству и различиям между родными и

бенности участников общения, принадле-

иноязычными

социокультурными

явле-

жащих к

различным лингвокультурным

ниями). Можно говорить о наличии или

сообществам); 2) деятельностно-коммуни-

отсутствии у изучающего язык способ-

кативные лакуны (отражают национально-

ностей к межкультурному общению. На-

культурную специфику различных видов

личие

таких

способностей предполагает

деятельности в их коммуникативном ас-

формирование определенных качеств лич-

пекте); 3) текстовые лакуны (возникают в

ности обучающегося, к числу которых

силу особенностей текста – его содержа-

относятся: открытость, терпимость, го-

ния, формы, ориентации на определенную

товность к общению. Под открытостью

группу читателей); 4) лакуны культурного

понимается свобода от предубеждения по

пространства (указывают на несовпадение

отношению к представителям иной куль-

в оценках культурного пространства пред-

туры; терпимость проявляется в терпимом

ставителями той или иной лингвокультур-

отношении к проявлениям чуждого, не-

ной общности); 5) лакуны культурного

привычного нам в других культурах; го-

фона (указывают на несовпадения в зна-

товность к общению выражается в жела-

ниях, которыми владеют представители

нии и возможности вступать в активное

разных лингвокультурных общностей). На

общение с представителями иной социо-

занятиях по языку следует знакомить уча-

культурной общности. Отсутствие или

щихся со способами заполнения С. л. (т. е.

недостаточная сформированность С. к.

раскрытия смысла понятий, принадлежа-

является причиной возникновения оши-

щих чужой для реципиета культуре). Од-

бок социокультурного характера и, как

ним из таких способов является коммен-

следствие таких ошибок, дискоммуника-

тирование

лакун преподавателем либо

ции, т. е. нарушения хода иноязычного

автором текста в виде примечаний, ком-

общения. Формирование С. к. предполага-

ментариев к тексту.

ет социокультурную адаптацию, интегра-

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ

ПОДХОД.

цию личности в новую культуру. Рассмат-

Один из подходов к обучению иностран-

ным языкам, согласно которому занятия

Изучает связь между языком и фактами

по иностранному языку проводятся в тес-

социальной жизни, активные процессы в

ном взаимодействии с изучением страны

развитии языка под воздействием экстра-

и культуры изучаемого языка. С. п. выра-

лингвистических факторов, изменение

жается в ориентация обучения на диалог

соотношения между письменной и устной

культур, усиление культуроведческого ас-

формами языка в связи с распространени-

пекта в содержании обучения, приобщает

ем радио, телевидения, кино и проникно-

к культуре страны изучаемого языка. Обу-

вением особенностей устной речи в пись-

чение иноязычному общению при этом

менный язык, задачи и формы проведения

протекает в контексте диалога культур с

языковой политики, проблемы билингвиз-

учетом различий в социокультурном вос-

ма и др. С. применяет разнообразные ме-

приятии мира. С. п. является одной из

тоды социологического

изучения

языка

разновидностей культуроведческих под-

(анкетирование, устный опрос, использо-

ходов, изучающих взаимодействие языка

вание данных институтов общественного

и культуры на занятиях по языку. Другие

мнения, статистическое обследование на-

его разновидности: лингвострановедче-

селения и т. п.). Для методики обучения

ский, лингвокультурологический, страно-

языкам важными являются данные о свя-

ведческий подходы (см. лингвостранове-

зях между языком (языками) и явлениями

дение, страноведение, лингвокультуроло-

общественной жизни, о перспективах в

гия). В отличие от перечисленных разно-

языковой политике, о функциональной

видностей культуроведческих подходов, с

нагрузке языка в разных социальных и

позиции социокультурного подхода (Са-

профессиональных сферах применения.

фонова, 1991, 1992, 1996) главное внима-

СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ

КОМ-

ние на занятиях уделяется обучению куль-

ПЕТЕНЦИЯ. Знания и умения, необхо-

турам различных этнических, социаль-

димые для эффективного использования

ных, религиозных и др. групп в странах

языка в социальном контексте. Выражает-

изучаемых языков. Обучение культуре

ся в нормах вежливости, регистрах обще-

лишь одной группы (чаще всего лингвис-

ния, лингвистических маркерах социаль-

тического истэблишмента) способствует,

ных отношений, выражениях народной

по мнению представителей этого подхода,

мудрости. Входит в состав коммуникатив-

построению стереотипов и обобщений

ной компетенции.

относительно всех представителей страны

СОЦИОЛОГИЯ (от лат. societas – обще-

изучаемого иностранного языка, может

ство + ...логия). Базовая для лингводидак-

привести к культурному недопониманию

тики наука об обществе как целостной

при общении с жителями страны изучае-

системе и о его отдельных социальных

мого языка, не дает представления о куль-

институтах, а также процессах, социаль-

турном разнообразии изучаемого языково-

ных группах, отношениях личности и об-

го и культурного сообщества.

щества, закономерностях массового пове-

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ШОК. Стрес-

дения людей. Связь между С. и препода-

ванием языка особенно заметна в области

совое эмоциональное состояние, вызван-

ное непониманием социокультурных осо-

социолингвистики, возникшей на стыке С.

бенностей, культурными барьерами при

и языкознания. Для педагогики важна от-

общении с носителями иностранного язы-

расль С., изучающая социологию образо-

ка. С. к. часто вызывается наличием лож-

вания.

ных стереотипов общения.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. От-

СОЦИОЛИНГВИСТИКА (от лат. socie-

расль социологии. Предметом ее изучения

являются участники

образовательного

tas – общество + лингвистика). Смежная

для методики обучения языкам наука;

процесса: сама система образования в

отрасль языкознания, занимается вопро-

целом и ее уровневые подсистемы. С. о.

сами существования и развития языка.

исследует также функции образования и

социальную политику в области образо-

грамматического материала). Развивать

вания. При Российской академии образо-

умение правильно выражать мысли следу-

вания создан Центр социологии образова-

ет на всех этапах обучения, постепенно

ния, который разрабатывает современные

усложняя материал, операции с ним и

проблемы С. о.

возможные виды письменных сообщений.

СОЦИОМЕТРИЯ (от лат. societas – об-

По каждому способу выражения мыслей

щество + греч. metron – мера). Метод изу-

целесообразно обучение с такой последо-

чения особенностей межличностных от-

вательностью видов сообщений: план,

ношений в малых группах. Основной из-

конспект, резюме прочитанного текста,

мерительный прием С. – вопрос, отвечая

изложение его содержания, аннотация,

на которой в специальной анкете, каждый

реферат по серии текстов, С. или очерк.

член группы высказывает свое отношение

Готовить учащихся к С. следует также при

к другим. Результаты опроса отражаются

помощи системы

подготовительных и

на специальном графике либо в таблице, в

речевых упражнений.

которой подсчитывается число

получен-

СПЕЦКУРС. Форма организации обуче-

ных каждым членом группы ответов и мо-

ния в вузе; в организационном плане име-

жет быть установлена лидерская позиция.

ет много общего с лекциями. Цель С. –

СОЧЕТАЕМОСТЬ. 1. Свойство языко-

более углубленное

изучение материала

лекционного курса либо изучение не во-

вых единиц сочетаться при образовании

единиц более высокого уровня. 2. Лин-

шедшего в лекционный курс материала.

гвистический принцип отбора лексики в

Выбор С. определяется самими учащими-

учебных целях. Способность слова соче-

ся в зависимости от их научных интересов

таться с большим количеством других

и склонностей. С., как правило, ведут пре-

слов имеет значение при отборе лексики в

подаватели, специализирующиеся в об-

учебных целях. Чем больше возможно-

ласти определенной научной проблема-

стей у слова сочетаться с другими слова-

тики.

ми, тем оно ценнее для изучения языка.

СПИСЫВАНИЕ. Один из наиболее упот-

Так, например, к словам с высокой степе-

ребительных видов письменных упражне-

нью сочетаемости относится слово «доро-

ний; используется при обучении технике

га»: «железная дорога», «подземная доро-

письма и каллиграфии, орфографии и грам-

га», «ехать по дороге», «ремонтировать

матике. Различают два основных вида С.:

дорогу» и др.

неосложненное (с готового текста) и ос-

СОЧИНЕНИЕ. Вид творческого задания,

ложненное, т. е. с дополнительными зада-

письменная самостоятельная

работа

ниями: подчеркнуть изучаемые формы;

учащихся; изложение собственных мыс-

вставить пропущенные буквы; изменить

лей, переживаний, суждений, намерений.

текст – изменить лицо глаголов, их время,

С. рассматривается как упражнение для

число имен существительных и т. п.; вы-

развития связной речи, умений построения

брать из текста нужные слова и словосоче-

текста и применяется на завершающем

тания; списать, опираясь на вопросы, за-

этапе обучения письму. С. различаются по

данные к прочитанному тексту; передать

жанру или способу выражения

мыслей

содержание текста своими словами (само-

(описание, повествование, объяснение,

диктант, или творческое С.).

рассуждение), по характеру психологиче-

СПМО. См. сознательно-практический

ской опоры (зрительно-слуховая, с при-

метод обучения.

влечением собственного опыта), по орга-

СПОНТАННАЯ (от лат. spontaneus – са-

низации материала (логическая, хроноло-

мопроизвольный) РЕЧЬ. Речь самопроиз-

гическая, пространственная, причинно-

вольная, вызванная не внешними воздейс-

следственная, образно-эмоциональная), по

твиями, а внутренними причинами. Спон-

целевому заданию (использование данно-

танность речи является целевой характе-

го образца, определенного лексического и

ристикой обучения устной речи.