azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

неделю, а на старшей ступени обучения

слуховой каналы восприятия. В отличие от

(10–12 классы) – при двух часах в неделю.

наглядных пособий С. н. специально для

В классах гуманитарного профиля коли-

использования на занятиях по языку не

чество часов на изучение иностранного

предназначаются

и

представляют

собой

языка увеличивается до трех. Предусмат-

адаптированные к условиям обучения об-

ривается также факультативное изучение

разцы средств массовой информации (ки-

второго иностранного языка. Работа по

но-, телефильмы, радиопередачи и др.).

профилизации

российских

классов стар-

СРЕДСТВА НОВЫХ ИНФОРМАЦИ-

шей ступени обучения начался в 2003 г. и

ОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. Технические

закреплена в Государственном стандарте

устройства, которые включают: компью-

общего образования (2004), который оп-

теры всех классов, устройства ввода речи

ределяет стандарты начального общего,

в компьютер, сканеры, базы данных, сис-

основного общего, среднего (полного)

темы мультимедиа, видео- и телетекст,

общего и среднего (полного) профильного

модемы, компьютерные сети, информа-

образования по иностранному языку.

ционно-поисковые системы, цифровые

СРЕДСТВА

ВОЗДЕЙСТВИЯ СУГГЕ-

фотокамеры, экспертные обучающие сис-

темы, устройства ввода графической ин-

СТИВНЫЕ. См. суггестивные средства

формации, гипертекстовые системы, теле-

воздействия.

СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМА-

видение, радио,

телефон и факс, голосо-

вую электронную почту, телеконферен-

ЦИИ Каналы оперативного распростра-

нения информации (печать, радио, теле-

ции, электронную доску объявлений,

видение, кино) среди широких масс насе-

программные средства навигации в Ин-

ления. Каждое из С. м. и. имеет как общие

тернете, электронные библиотеки, про-

черты, присущие всем средствам, так и

граммные средства учебного назначения,

некоторые особенности, касающиеся спо-

системы распознавания текста, программ-

собов передачи информации, установле-

ные комплексы (языки программирования,

ния контакта и обратной связи с аудито-

трансляторы), синтезаторы речи по тексту,

рией, лингвистических

характеристик

средства передачи данных, пейджеры,

сообщения. С. м. и. используются на заня-

системы «виртуальной реальности», гео-

тиях по языку в качестве средства обуче-

информационные системы и др.

ния и средства ознакомления со страной

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. Базисная ка-

изучаемого языка и происходящими в ми-

тегория методики; комплекс учебных

ре событиями. Особенно велика сфера

пособий и технических приспособлений, с

применения С. м. и. в самостоятельной

помощью которых осуществляется управ-

работе. В последние годы наблюдается

ление деятельностью преподавателя по

значительный интерес к проблеме обуче-

обучению языку и деятельностью учащих-

ния иностранных учащихся восприятию

ся по овладению языком. С. о. облегчают

информации через С. м. и., особенно в

овладение языком и делают его более эф-

связи с распространением компьютерных

фективным. В структурном отношении

коммуникационных линий связи и баз

выделяются: а) С. о. для преподавателя

данных (например, Интернета).

(государственный образовательный стан-

СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ. Нагляд-

дарт, программа по иностранному языку,

книга для преподавателя, методические

ные образцы, входящие в состав аудиови-

зуальных средств обучения и используемые

пособия, справочная и научная литерату-

на занятиях с целью семантизации учебно-

ра); б) С. о. для учащихся (учебник, книга

го материала и его закрепления, воссозда-

для чтения, сборник упражнений, вводно-

ния ситуаций общения, стимулирования

фонетический курс, пособия по развитию

высказывания.

Способствуют повышению

речи, справочник по языку, словари и др.).

эффективности обучения в результате це-

Существуют также

две группы

С. о.,

ленаправленной опоры на

зрительный и

в одинаковой степени адресуемые и пре-

подавателю, и учащимся: аудиовизуальные

СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ ЗВУКОТЕХ-

средства обучения (аудитивные, визуаль-

НИЧЕСКИЕ. См. звукотехнические сред-

ные, аудиовизуальные) и технические

ства обучения.

средства

обучения

(звукотехнические,

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ СВЕТОТЕХ-

светотехнические,

звукосветотехниче-

НИЧЕСКИЕ. См. светотехнические

ские). С. о. образуют, как правило, типо-

средства обучения.

вой учебный

комплекс, предназначенный

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕС-

для работы с конкретным контингентом

КИЕ. См. технические средства обуче-

учащихся и рассчитанный на определен-

ния.

ный профиль обучения. Обязательными

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ. Языковой, фо-

компонентами комплекса считаются учеб-

нетический, лексический, грамматический

ник, книга для учителя, аудиовизуальное

и речевой материал, усваиваемый в про-

приложение, в то время как другие компо-

цессе обучения в виде правил, инструк-

ненты призваны конкретизировать и до-

ций, текстов, языковых моделей и речевых

полнять содержание учебника, не выходя

образцов с целью практического примене-

за пределы зафиксированного в програм-

ния в процессе речевой деятельности. В

ме учебного материала.

совокупности с речевыми навыками и

СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ

АУДИОВИ-

умениями С. о. составляют

содержание

обучения. Процесс обучения складывается

ЗУАЛЬНЫЕ. См. аудиовизуальные сред-

ства обучения.

из обучения иноязычному языковому ма-

СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ

АУДИОВИ-

териалу (средствам общения) и обучения

деятельности общения; оба аспекта обу-

ЗУАЛЬНЫЕ

ТЕХНИЧЕСКИЕ. См. ау-

чения одинаково важны.

диовизуальные технические средства обу-

чения.

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ В ИНТЕР-

СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ

АУДИТИВ-

НЕТЕ. Специальные программы, позво-

НЫЕ. См. аудитивные средства обуче-

ляющие организовать общение с помо-

ния.

щью компьютера – чаты, форумы, блоги,

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРЕПО-

гостевые книги, списки рассылки, соци-

альные сервисы и др.

ДАВАТЕЛЯ. Средства обучения, обеспе-

СРЕДСТВА

ОБЩЕНИЯ

ВЕРБАЛЬ-

чивающие организацию и проведение за-

нятий по языку, а также способствующие

НЫЕ. См. вербальные средства общения.

повышению

профессионального уровня

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ ЛИНГВИСТИ-

преподавания. К ним относятся книги для

ЧЕСКИЕ. См. лингвистические средства

преподавателя, инструктивные материа-

общения.

лы, в том числе программы, методические

СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ НЕВЕРБАЛЬ-

пособия, а также учебные фильмы, фоно-

НЫЕ. См. невербальные средства обще-

граммы, компьютерные программы и др.

ния.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧА-

СРЕДСТВА

ОБЩЕНИЯ

РЕЧЕВЫЕ.

ЩИХСЯ. То же, что средства учения.

См. речевые средства общения.

Средства обучения, адресуемые учащимся

СРЕДСТВА

ОБЩЕНИЯ

ЭКСТРА-

и помогающие им в овладении языком. В

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ. См. экстралин-

первую очередь к таким средствам отно-

гвистические средства общения.

сится учебник, а также дополняющие его

СРЕДСТВА УЧЕНИЯ. То же, что сред-

пособия в виде сборника упражнений,

ства обучения для учащихся.

книги для

чтения, справочника, словаря

СТАБИЛЬНАЯ (от лат. stabilis – устой-

и др. Перечисленные средства могут вхо-

чивый, постоянный) СИТУАЦИЯ. То же,

дить в типовой учебный комплекс.

что стандартная ситуация.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ЗВУКОСВЕ-

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ. Система

См. звукосвето-

ТОТЕХНИЧЕСКИЕ.

основных параметров, принимаемых в

технические средства обучения.

качестве государственной нормы образо-

ванности.

Основными единицами С. о.

СТАТИСТИКА

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ.

являются его структура, содержание, объ-

См. математическая статистика.

ем учебной нагрузки, уровень подготовки

СТАТЬЯ. Вид письменного сообщения;

учащихся. Нормы и требования, установ-

вид сочинения, газетный жанр. С. отлича-

ленные С. о., принимаются в качестве эта-

ется широтой обобщения, содержит раз-

лона при оценке качества основных сто-

работку определенных вопросов. Исполь-

рон образования. С. о. в РФ является ос-

зуется в учебной и научно-исследователь-

новным нормативным документом, даю-

ской самостоятельной работе.

щим толкование

ст. 7 Закона

РФ «Об

СТЕРЕОТИП (от греч. stereos – твердый

образовании». С. о. применительно к рос-

+ typos – отпечаток) ДИНАМИЧЕСКИЙ.

сийской средней школе включает базис-

См. динамический стереотип.

ный учебный план и стандарты базовых

СТЕРЕОТИП СОЦИАЛЬНЫЙ. См.

(обязательных для средней школы) обра-

социальный стереотип.

зовательных областей, в том числе обра-

СТЕРЕОТИПЫ

РЕЧЕВОГО

ОБЩЕ-

зовательной области «Иностранные язы-

НИЯ. Социокультурно маркированные

ки». В настоящее время широко обсужда-

единицы языка, реализуемые в речевом

ется вопрос о европейском С. о. и едином

общении в виде определенной, выражен-

мировом образовательном пространстве в

ной в речи ассоциации со стандартной в

связи с принятием Россией Болонской

данной культуре ситуацией общения.

декларации (2004). См. также общеевро-

СТИЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ. См.

пейская компетенция уровней

владения

функциональные стили.

языком, пороговый уровень.

СТИЛИСТИКА. Раздел языкознания, в

СТАНДАРТ ЯЗЫКОВОЙ. См. языковой

котором исследуются закономерности ис-

пользования средств языка в процессе

стандарт.

СТАНДАРТНАЯ СИТУАЦИЯ. То же,

коммуникации. В практическом курсе язы-

ка занятия по С. сводятся к ознакомлению

что стабильная ситуация. Вид ситуаций,

в которых поведение человека регламен-

учащихся с функциональными стилями и

тировано. С. с. обусловлена социальными

особенностями

организации

языковых

отношениями, повторяющимися регуляр-

единиц в тексте.

но. Предполагает использование ситуаци-

СТИЛИСТИКА

ЛИНГВИСТИЧЕС-

онных клише. Примеры С. с. в диалогах:

КАЯ. См. лингвистическая стилистика.

продавец –

покупатель, официант – кли-

СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Раз-

ент. Широко используются при организа-

новидность речевых ошибок. Являются

ции и проведении ролевых и деловых игр.

нарушениями стилистической

нормы и

Ср. вариабельная ситуация.

связаны с употреблением слов, граммати-

СТАНДАРТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ.

ческих форм и синтаксических конструк-

ций без учета их стилистической окраски:

См. образовательные стандарты.

СТАНДАРТЫ

ПО ИНОСТРАННЫМ

функционально-стилистической

и

эмо-

ционально-экспрессивной. Работа

над

ЯЗЫКАМ. Являются федеральным ком-

понентом государственного общего обра-

С. о. ведется в рамках практического кур-

зования по ступеням общего образования

са языка и на занятиях по стилистике.

(начальное общее, основное общее и

Изучающим русский язык полезны специ-

среднее (полное) общее). Определяют для

альные пособия по стилистике (Кожина,

каждой ступени образования цели обуче-

1993; Горбаневский и др., 1999; Лаптева,

ния, обязательный минимум содержания

2003; Бельчиков, 2002) и словари (Стилис-

основных

образовательных

программ,

тический

энциклопедический

словарь

требования к уровню подготовки оканчи-

русского языка, 2003).

вающих начальную, неполную среднюю и

СТИЛЬ (от греч. stylos – палочка). 1. Раз-

среднюю школу (базовый и профильный

новидность

языка, характеризующаяся

уровень).

особенностями отбора, сочетания и орга-

низации языковых средств в связи с зада-

речевого действия является ситуатив-

чами общения. См. также функциональные

ность речи. В методике термин С. исполь-

стили. 2. Совокупность приемов исполь-

зуется и для обозначения действия, спо-

зования средств языка, характерная для

собного вызвать выполнение, запуск рече-

какого-л. писателя, произведения, жанра.

вого навыка.

3. Отбор языковых средств по принципу

СТИМУЛИРУЮЩАЯ

ФУНКЦИЯ

их экспрессивно-стилистической окраски.

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Одна из педагогиче-

4. Построение речи в соответствии с нор-

ских функций, которая имеет своей целью

мами словоупотребления и синтаксиса.

побуждать учащихся к учебным дейст-

См. также стиль речи.

виям. Эта функция находит свое выраже-

СТИЛЬ ДЕЛОВОЙ. См. деловой стиль.

ние в организации учебного процесса че-

рез формулировку

заданий, постановку

СТИЛЬ НАУЧНЫЙ. См. научный стиль.

вопросов, распределение ролей в игровых

СТИЛЬ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ. См.

публицистический стиль.

заданиях, создание

ситуаций общения

СТИЛЬ РАЗГОВОРНЫЙ. См. разговор-

и др.

ный стиль.

СТОХАСТИЧЕСКАЯ (от греч. stocha-

СТИЛЬ РЕЧИ. Применение языкового

sis – догадка) РЕЧЬ. То же, что репродук-

тивная речь.

стиля в данной речевой среде. Различают-

ся стили устной речи и стили письменной

СТРАНОВЕДЕНИЕ. Смежная для мето-

речи. К первым относятся разговорный

дики обучения

иностранным языкам нау-

С. р., характеризующийся преобладанием

ка, изучающая общие закономерности

обиходно-бытовой лексики и значитель-

развития страны или крупных регионов.

ной свободой синтаксических построе-

С. дает представление о социально-эконо-

ний. К стилям письменной речи относятся

мическом положении народа, язык кото-

стиль языка художественной литературы,

рого изучается, о его истории, географии,

деловой стиль (официально-документаль-

этнографии и духовном богатстве, о нра-

ный и обиходно-деловой), эпистолярный

вах, обычаях, традициях, присущих дан-

стиль и др.

ному народу и связанных с ними особен-

СТИМУЛ (от лат. stimulus – остроконеч-

ностях языка.

С.

рассматривается как

учебная дисциплина, предметом которой

ная палка, которой погоняли животных;

стрекало). Побуждение к действию, внеш-

является определенным образом отобран-

няя или внутренняя причина поведенче-

ная и организованная совокупность эко-

ского акта. В физиологии и психофизиоло-

номических, социально-политических, ис-

гии понятие С.

тождественно понятию

торических, географических и др. знаний,

«раздражение». В бихевиоризме отноше-

связанных с содержанием и формой рече-

ния между С. и реакцией понимались ме-

вого общения носителей данного языка,

ханистически: к С. относились преиму-

включаемая в учебный процесс с целью

щественно изменения среды (внешние

обеспечения образовательных и воспита-

воздействия), а к реакциям – двигатель-

тельных целей обучения. Такие знания и

ные ответы организма. С. в психологии –

сформированные на их основе навыки и

это побуждение, эффект которого опосре-

умения призваны обеспечивать коммуни-

дован психикой человека, его взглядами,

кативные потребности учащихся, реали-

чувствами, настроениями, интересами,

зуемые на изучаемом языке. Разграниче-

стремлениями и т. д. Взгляды бихевиори-

ние понятий «страноведение», «лингво-

стов на С. и реакцию были использованы

страноведение», «культуроведение» с

при психологическом обосновании кон-

лингводидактической точки зрения пред-

цепции аудиовизуального и аудиолин-

ложено Ю. Е. Прохоровым (Прохоров,

гвального методов обучения. С. не тожде-

1995).

ствен мотиву, хотя в ряде случаев может

СТРАНОВЕДЧЕСКАЯ

КОМПЕТЕН-

превращаться в мотив. С. для порождения

ЦИЯ. Совокупность знаний о стране изу-

чаемого языка.

Наличие

таких знаний

языком, который близок к уровню носите-

(фоновых) обеспечивает определенный

ля языка (языковой личности) с точки зре-

уровень навыков и умений использования

ния возможностей в процессе общения

в целях общения национально-культурно-

отражать средствами языка окружающую

го компонента языка, речевого этикета и

действительность (картину мира) и дос-

невербальных средств общения. С. к. час-

тигать определенных целей в этом мире.

то рассматривается как часть (компонент)

С. ц. о. принято рассматривать в качестве

социокультурной компетенции.

ведущей среди других целей обучения:

СТРАТЕГИИ ОВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ.

практической, общеобразовательной, вос-

питательной, развивающей (Гальскова,

Комбинации интеллектуальных приемов и

усилий, которые применяются учащимися

2000).

для понимания, запоминания и использо-

СТРАТЕГИЯ (от греч. stratos – войско +

вания знаний о системе языка и формиро-

agō – веду). Один из способов приобрете-

вания речевых навыков и умений. В мето-

ния, сохранения и использования инфор-

дике предпринимаются попытки исполь-

мации, служащей достижению опредлен-

зовать данные

когнитивной

психологии

ной цели. Впервые в отечественной лите-

для определения способов обучения уча-

ратуре попытка осмыслить понятие С.

щихся стратегиям усвоения и запомина-

применительно к обучению языку сдела-

ния. В настоящее время предлагается опи-

на,

например,

в работе Г. В. Ейгера

и

сание различных стратегий. Они подраз-

А. А. Раппопорта (1991), где говорится о

деляются на прямые стратегии (стратегии

формировании новой предметной области

памяти, когнитивные, компенсационные)

методики – стратегии обучения и овладе-

и косвенные (метакогнитивные, социаль-

ния языком. Эта работа была продолжена

ные). Первые означают умение сосредото-

в

фундаментальных

исследованиях

читься, планировать свою деятельность и

А. А. Залевской (1996, 1999). В некоторых

оценивать

результаты;

эмоциональные

работах разграничиваются

основные

и

стратегии

способствуют

уменьшению

вспомогательные С.; первые из них при-

беспокойства, служат средством самопо-

меняются непосредственно к изучаемому

ощрения, а социальные стратегии вклю-

материалу (например, С. запоминания, С.

чают умения и желание задавать вопросы,

понимания текста), в то время как вторые

получать информацию, сотрудничать.

способствуют

поддержанию внимания

к

Применительно к обучению иностранным

изучаемому материалу, обеспечивают мо-

языкам выделяют стратегии приобретения

тивацию учения. Некоторые исследовате-

знаний и умений, стратегии сохранения

ли говорят о С. как о «сверхнавыках»

материала в памяти (например, использо-

(super-skills of strategies). Описание стра-

вание ключевых слов, группировка слов на

тегий на материале овладения русским

основании разных признаков, повторение

языком и иностранными языками предло-

и воспроизведение), стратегии извлечения

жено в ряде пособий (Акишина, Каган,

материала из памяти и др.

1997; Коряковцева, 2002; Мангус, 1999).

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ

КОМПЕТЕН-

СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ. Общая кон-

ЦИЯ. Способность восполнять в процес-

цепция обучения, базирующаяся на опре-

се общения недостаточность знания язы-

деленных лингвистических, психологиче-

ка, а также речевого и социального опыта

ских и дидактических принципах и опре-

общения на иностранном языке. См. ком-

деляющая подход к обучению. Реализуется

пенсаторная компетенция.

на занятиях в виде метода или группы

СТРАТЕГИЧЕСКАЯ

ЦЕЛЬ

ОБУЧЕ-

методов обучения. Ср. тактика обучения.

СТРОЙ ЯЗЫКА. Совокупность типоло-

НИЯ. Цель обучения. которая заключает-

ся в формировании в процессе обучения

гических особенностей языковой систе-

языку вторичной языковой личности, т. е.

мы, характерных для данного языка. Так,

формирование

такого

уровня

владения

для фонологического строя русского язы-

ка характерны разветвленная система со-

Р. Якобсоном и др.); в американской деск-

гласных фонем (37 фонем, в большинстве

риптивной

лингвистике

(Э. Сепиром,

своем парных по признакам твердости –

Л. Блумфилдом и др.);

в

глоссематике

мягкости и глухости – звонкости) и систе-

(Л. Ельмслевым), в школе порождающей

ма гласных (всего 5) при разнообразии

грамматики (Н. Хомским) и др.

позиционных видоизменений (вариантов)

СТРУКТУРНАЯ

ЛИНГВИСТИКА.

и тех и других. В словоформах русского

Раздел лингвистики, задачами которого

языка выделяются морфемы шести типов:

являются построение формальных, точ-

корни, префиксы (или приставки), суф-

ных и однозначных лингвистических мо-

фиксы, флексии (или окончания), пост-

делей, выявление взаимных связей в сис-

фиксы и интерфиксы (соединительные

теме и тексте, т. е. парадигматических и

аффиксы сложных слов). По своему мор-

синтагматических отношений (см. пара-

фологическому строю русский язык –

дигматика, синтагматика), а также ис-

язык преимущественно флективный, син-

пользование методов исследования, сход-

тетический: большая часть грамматичес-

ных с методами математических наук.

ких значений слов выражается в нем

Идеи С. л. оказали значительное влияние

внутри самого слова – флексиями или (ре-

на развитие методики в плане лингвисти-

же) суффиксами. Грамматический строй

ческого

обоснования

разных

методов

русского языка представлен морфологиче-

обучения (например, аудиовизуального,

скими категориями и способами словооб-

аудиолингвального), отбора лингвистиче-

разования.

ского материала в целях обучения (моде-

СТРУКТУРА (от лат. structura – строение,

лей предложений).

СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ

ПРЕДЛО-

расположение, порядок). В языкознании –

внутренняя организация языка как семио-

ЖЕНИЯ. Модель предложения, отра-

тической (см. семиотика) системы. В ме-

коммуникативный

тип

фразы.

жающая

тодических работах термин С. чаще всего

С. м. п. позволяют все многообразие

употребляется в словосочетаниях «струк-

предложений

свести

к

определенному

тура предложения», «структура словосо-

минимуму моделей, наполняемых различ-

четания» (имеется в виду строение этих

ной лексикой. Применение С. м. п. обес-

единиц). Возможность выделять С. в виде

печивает связь грамматики с лексикой,

модели порождения речевого высказыва-

дает возможность установить оптималь-

ния позволило

методистам

обосновать

ное соотношение анализа и синтеза, рас-

пути обучения языку через усвоение мо-

ширяет использование аналогии, сокра-

делей предложений, характерных для изу-

щает количество изучаемых правил, огра-

чаемого языка.

ничивает использование дословного пере-

СТРУКТУРАЛИЗМ. Направление в язы-

вода, экономит время. См. также речевой

кознании

XX в., ставившее

целью лин-

образец.

гвистического

исследования

выявление

СТРУКТУРНО-ГЛОБАЛЬНЫЙ

МЕ-

главным образом внутренних отношений

ТОД ОБУЧЕНИЯ. То же, что аудиовизу-

и зависимостей компонентов языка, его

альный метод обучения. В данном опре-

структуры. Структура при этом понима-

делении метода подчеркивается, что вос-

ется и как целое, состоящее из взаимосвя-

приятие речи в акте коммуникации осу-

занных и взаимообусловленных элемен-

ществляется

глобально

и

лишь

тов, и как явление чистой формы, отвле-

впоследствии учащийся переходит к вы-

ченное от конкретной реализации. Поня-

делению отдельных слов из восприни-

тие структуры определяется по-разному в

маемого предложения (структуры).

различных

направлениях

современного

СТРУКТУРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Уп-

С.: в функциональной лингвистике (пред-

ражнения, целью которых является овла-

ставителями пражской лингвистической

дение

грамматическими

структурами.

школы –

В. Матезиусом,

Н. Трубецким,

Включают упражнения на подстановку и

трансформацию лексических

единиц

в

нальные группы, неформальные объеди-

рамках моделей предложения. С. у. выра-

нения, секты, криминальные структуры.

батывают лексические и грамматические

Для представителей С. характерен ряд

навыки в рамках ограниченного набора

специфических

ценностных ориентаций,

ситуаций. Доминирование С. у. в учебном

норм поведения, увлечений, способов

процессе лишает обучение коммуникатив-

времяпрепровождения,

использование

ной направленности.

жаргона, определенных источников ин-

СТРУКТУРНЫЙ ПОДХОД. Подход к

формации. Будучи объектом идентифика-

обучению,

основанный

на положениях

ции человека, С. является одним из спо-

структурной лингвистики. Обучение, со-

собов его обособления в обществе. Знание

гласно этому подходу, предполагает

субкультурных пристрастий учащихся, а

владение

учащимися

грамматическими

также учет их влияния на формирование

образцами (моделями предложений), кото-

личности – одна из задач преподавателя в

рые в курсе языка располагаются в опре-

процессе воспитательной работы. Явле-

деленной последовательности в зависимо-

ния С. составляют предмет изучения на

сти от трудности их усвоения и важности

занятиях по языку, так как учащиеся про-

для выражения содержания высказывания.

являют к ним повышенный интерес. С.

Овладение структурами происходит путем

находит отражение в учебниках, напри-

выполнения

языковых

упражнений

на

мер, в выборе авторами тематики языково-

подстановку, имитацию, трансформацию,

го материала (молодежные движения,

заполнение пропусков и др. Выполнение

современные музыка и кино, источники

упражнений ведет к формированию язы-

информации, увлечения, вкусы и др.).

ковых навыков, которые затем в результате

СУБСТИТУЦИЯ (от лат. substituo –

выполнения условно-речевых и речевых

ставлю вместо, назначаю взамен). Заме-

упражнений

становятся

частью

речевых

щение, подстановка. С. применяется в

умений. Структурный подход обеспечил

подстановочных таблицах или структур-

преподавателя набором моделей, которые

ных упражнениях.

выделяются из нормативной грамматики,

СУБЪЕКТ (от лат. subjectus – лежащий

а методисты определяют последователь-

внизу, находящийся в основе). Человек,

ность тренировочной работы с ними.

проявляющий активность в деятельности

Вместе с тем сторонники этого подхода

и общении с другими людьми.

часто

сводили работу

с

моделями к

их

СУГГЕСТИВНЫЕ СРЕДСТВА ВОЗ-

заучиванию, что не обеспечивало упот-

ДЕЙСТВИЯ. Приемы обучения, основан-

ребления заученных структур в речи. По

ные на внушении и широко используемые

мнению методистов, обучение в соответс-

в рамках интенсивных методов обучения

твии с принципами структурного подхода

иностранным

языкам;

предусматривают

затрудняет

сознательный

выбор

средств

такую организацию занятий, при которой

выражения, не способствует свободному

обучающийся

непроизвольно усваивает

конструированию речи в процессе речево-

вводимый учебный материал. Выделяются

го общения.

С. с. в. сложные (авторитет, инфантили-

СУБКУЛЬТУРА (от лат. sub – под +

зация) и элементарные

(двуплановостъ

поведения, интонация, ритм, концертная

культура). Совокупность специфических

социально-психологических

признаков

псевдопассивностъ). Последние видоиз-

(норм,

стереотипов

поведения,

вкусов

меняются в зависимости от конкретных

и т. д.), влияющих на стиль жизни и мыш-

условий обучения (от возраста обучаемых,

ления групп людей, позволяющих им

срока, этапа обучения). С. с. в. использу-

осознать и утвердить себя в качестве «мы»

ются, как правило, во взаимодействии с

в отличие от остальных – «они». Соци-

другими средствами и приемами обуче-

альная база С. – отдельные возрастные и

ния. Например, авторитет и инфантилиза-

социальные

слои населения,

профессио-

ция тесно взаимосвязаны: преподаватель

использует свой авторитет, чтобы осуще-

ни при

использовании функциональных

ствить инфантилизацию обучаемых, т. е.

резервов мозга.

чтобы создать в группе обстановку разум-

СУГГЕСТОЛОГИЯ (от лат. suggestio –

ного организованного коллектива, что

внушение + ...логия). Наука о внушении.

благоприятно влияет на овладение учеб-

Положения С. используются при обосно-

ным материалом.

вании концепций интенсивного обучения

СУГГЕСТИЯ (от лат. suggestio – внуше-

иностранным языкам. См. также сугге-

стопедия.

ние). Особый вид психического воздейст-

вия (главным образом словесного) на пси-

СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ

МЕТОД

хику человека

с целью создания у него

ОБУЧЕНИЯ. Интенсивный метод обу-

определенного состояния, побуждения к

чения иностранным языкам, получивший

какому-л. действию. Суггестивность, по

первонач. теоретическую разработку и

утверждению Г. Лозанова, является ос-

практическую реализацию в 60-е гг. XX в.

новным и универсальным качеством чело-

в Болгарии под руководством Г. Лозанова,

веческой личности, посредством которого

который

определил суггестологию как

осуществляется неосознаваемая

взаимо-

науку о внушении, а суггестопедию – как

связь «личность – среда». Внушение в

раздел суггестологии, посвященный во-

такой неосознаваемой

психической зоне

просам теоретической, эксперименталь-

активизирует

имеющиеся

у

личности

ной и практической разработки проблем

внутренние резервы. Г. Лозанов пытался

применения внушения в педагогике. Эф-

найти в С. пути повышения запоминания

фективность метода, по мнению его соз-

материала

и

ускорения автоматизации

дателей, заключается в раскрытии резер-

приобретаемых навыков. При этом, по

вов памяти, повышении интеллектуальной

мнению психолога, происходит и общая

активности личности, развитии положи-

активизация интеллектуальных и творчес-

тельных эмоций, которые снимают чувст-

ких резервов личности. Используется в

во утомляемости и способствуют росту

концепции суггестопедического

метода

мотивации обучения. Перечисленные об-

обучения иностранному языку и ряде дру-

стоятельства в своей совокупности спо-

гих интенсивных методов обучения. См.

собствуют значительному

увеличению

также суггестивные средства воздейст-

объема усваиваемого материала за едини-

вия, внушение.

цу времени, формированию прочных ре-

СУГГЕСТОКИБЕРНЕТИЧЕСКИЙ

чевых навыков и умений и

способности

включаться в различные ситуации обще-

ИНТЕГРАЛЬНЫЙ МЕТОД УСКОРЕН-

ния. С. м. о. базируется на трех основных

НОГО ОБУЧЕНИЯ

ВЗРОСЛЫХ. Ин-

принципах. 1. «Принцип радости и нена-

тенсивный метод обучения, разработан-

ный под руководством В. В. Петрусинско-

пряженности». Согласно этому принципу

го (1977). Его основу составляет сугге-

обучение должно проходить в распола-

стивное (см. суггестия) управление

гающей к занятиям атмосфере и не сопро-

обучаемым с помощью кибернетических

вождаться каким-л. напряжением. «Умст-

средств,

обеспечивающих

активизацию

венная релаксация и внутреннее сосредо-

неосознаваемых компонентов мнемониче-

точение, если их правильно развивать, –

ской (см. мнемоника) деятельности. Учеб-

пишет Г. Лозанов, – приносят удовлетво-

ный материал предъявляется однократно

рение и снимают стресс». 2. «Принцип

большими дозами для целостного запоми-

единства сознательного и подсознательно-

нания во время сеанса, который повторя-

го». Этот принцип означает, что наряду с

ется в разное время занятий. Курс позво-

сознательными факторами, действующи-

ляет автоматизировать усвоение лексики и

ми в педагогическом процессе, необходи-

моделей предложений, входящих в объем

мо использовать множество факторов бес-

учебного материала для начального этапа

сознательных, ибо имеется информация,

за ограниченный отрезок учебного време-

«которую мы усваиваем благодаря пери-

ферийной

перцепции»,

–

утверждает

пограничную область между психической

Г. Лозанов. 3. «Принцип суггестивной

гигиеной умственного труда и педагоги-

взаимосвязи». Опора на этот принцип

кой. С. м. о. никак не заменяет других ме-

предполагает использование преподавате-

тодов. Он дает положительный результат в

лем обратной связи для получения ин-

тех целевых рамках, в которых он призван

формации об усвоении учащимися темы

функционировать (Китайгородская, 1992;

занятий. Г. Лозанов не ставил задачей де-

Румянцева, 2004; Щукин, 2008).

тальную разработку методики преподава-

СУГГЕСТОПЕДИЯ (от лат. suggestio –

ния иностранных языков. Он стремился

внушение + греч. paideia – обучение).

разработать общепедагогические и психо-

Система научения, приобретения знаний,

терапевтические основы обучения, кото-

умений и навыков, основанная на усвое-

рые можно использовать для активизации

нии человеком информации путем внуше-

обучения любому предмету, в том числе и

ния; раздел суггестологии, посвященный

иностранному языку. На базе С. м. о. были

вопросам использования внушения в пе-

созданы различные методы обучения: ме-

дагогике. Внушение – это универсальная

тод активизации, эмоционально-смысло-

форма психического отражения, при кото-

вой,

суггестокибернетический

и др.

рой преимущественно с помощью неосоз-

С. м. о. представляет собой систему вве-

наваемых механизмов создается «на-

дения и закрепления учебного материала,

стройка» на раскрытие резервов личности.

ориентированную на воздействие естест-

Идеи С. применялись при разработке кон-

венной речевой среды, мобилизацию

цепции суггестопедического метода обу-

скрытых психических резервов личности,

чения. См. также суггестивные средства

активизацию обучающихся. От некоторых

воздействия, суггестия.

других интенсивных методов С. м. о. от-

СУЖДЕНИЕ. 1. Логическая форма мыш-

личается: а) краткосрочностью обучения;

ления (см. также понятие, умозаключе-

б) направленностью занятий на овладение

ние); сочетание понятий, одно из которых

умениями иноязычного общения; в) объе-

(субъект) определяется и раскрывается

мом учебного материала, усваиваемого за

через другое (предикат). 2. Мнение, за-

единицу времени; г) способами обучения,

ключение, реализуемое в процессе выска-

повышенным вниманием

к

организации

зывания. Как умение формируется в про-

педагогического общения. С. м. о. являет-

цессе монологической речи.

ся одним из подходов к решению пробле-

СУРДОПЕДАГОГИКА (от лат. surdus –

мы интенсификации обучения, а именно

глухой + педагогика). Наука о воспитании,

за счет развития умений общения. В отли-

образовании и обучении детей с наруше-

чие от традиционных методов в работе по

ниями слуха. Один из разделов коррекци-

С. м. о. больше внимания уделяется рече-

онной педагогики. Подготовка педагоги-

вой деятельности и меньше – усвоению

ческих кадров по С. ведется на дефектоло-

языковых средств, что в ряде случаев не

гических

факультетах

педагогических

всегда способствует фонетической и грам-

университетов.

матической

правильности

речи

обучаю-

СФЕРА (от греч. spharia – шар)

ОБ-

щихся.

В этой связи предлагается вклю-

Взаимосвязанный комплекс

ЩЕНИЯ.

чать в систему обучения тренировочные

ситуаций и тем общения, видов речевой

упражнения,

проведение

межцикловых

деятельности, обусловленный потребно-

занятий (Гегечкори, 1975), шире исполь-

стями обучающихся. Принято выделять

зовать домашние задания. Несмотря на не-

следующие С. о.: профессионально-произ-

которые недостатки метода, снижающие

водственную, учебно-профессиональную

эффективность обучения, нельзя не отме-

(учебно-научную, сферу профилирующих

тить большой вклад Г. Лозанова и его уче-

дисциплин), обиходно-бытовую (социаль-

ников не только в педагогику и методику

но-бытовую), социально-культурную, об-

обучения

иностранным языкам,

но и в

щественно-политическую

(сферу

соци-

ально-политических дисциплин, админи-

полняющие друг друга; 2) в ролевой игре

стративно-правовую). В практике препо-

возможен только один участник, модели-

давания иностранного языка необходимо

рующий речевое поведение, приемлемое в

максимально приблизить обучение к ре-

определенной ситуации общения (напри-

альному общению, что предполагает в

мер, студенту предлагается разыграть

соответствии с целями обучения опреде-

роль посетителя ресторана, заказывающе-

лить необходимые С. о., соотнести С. о. и

го обед); 3) в сценарии участниками моде-

виды речевой деятельности, установить

лирования ситуации являются разные пер-

взаимосвязь С. о., тем, ситуаций с харак-

сонажи; 4) важнейшим элементом сцена-

терными для них формами речи и языко-

рия является проблема, «конфликт», кото-

вым материалом. Такой подход определя-

рый требуется разрешить его участникам.

ет организацию и содержание обучения,

В сценарии лишь описывается ситуация и

отбор и описание языкового и лингвост-

дается целевая установка. Участники же

рановедческого материала, находит отра-

сценария сами интерпретируют свои роли

жение в программах, в учебных комплек-

и ищут пути разрешения конфликта (в

сах, в учебно-методической литературе.

отличие от ролевой игры, в которой роле-

Согласно Государственному

образова-

вое поведение участников общения часто

тельному стандарту по РКИ, студенты-

предписано заранее); 5) участники сцена-

иностранцы в рамках 3-го сертификаци-

рия объединены общностью ситуации,

онного уровня должны в границах, опре-

однако между ними существует информа-

деляемых программой по русскому языку,

ционное неравенство: каждый участник

уметь

ориентироваться и реализовывать

располагает частью общей информации и

свои коммуникативные намерения в сле-

частью информации, известной лишь ему.

дующих сферах общения: социально-

Эта неполнота

информации усиливает

бытовой, социально-культурной, офици-

конфликтную ситуацию, требует поиска ее

ально-деловой и профессиональной.

решения (Шляхов, 2007; Di Pietro, 1994).

СХЕМА (от греч. schēma – образ, вид,

форма). Условное или абстрактное изо-

Т

бражение устройства чего-л. или взаимо-

действия частей, элементов чего-л. В пре-

подавании языку С. часто в упрощенном и

ТАБЛИЦА (от лат. tabula – доска, табли-

обобщенном

виде

представляет факты

языка или правила. См. графическая на-

ца). Вид учебного наглядного пособия. Т.

глядность.

подразделяются

на демонстрационные

СЦЕНАРИЙ

РЕЧЕВОГО

ВЗАИМО-

(настенные или содержащиеся в текстах

учебников) и составляемые преподавате-

ДЕЙСТВИЯ. Модель (схема) речевого

лями или учащимися в процессе учебной

взаимодействия учащихся, выполняющих

разные роли с целью реализации собст-

деятельности. Т. обычно имеют шрифто-

венных программ поведения в рамках за-

вые и цветные выделения, содержат ри-

данной ситуации общения. Такие сцена-

сунки. Используются при изучении нового

рии речевого поведения хранятся в долго-

материала и его закреплении; служат ори-

временной памяти, а способы их словес-

ентировочной основой действий обучаю-

ной

реализации

являются

объектом

щихся.

изучения на занятиях по практике языка.

ТАВТОЛОГИЯ (от греч. tauto – то же

Сценарий близок к ролевым играм тем,

самое + ...логия). 1. Повторение сказанно-

что тоже строится на приемах драмати-

го другими словами, не вносящими ниче-

зации, но имеет следующие отличитель-

го нового. 2. Повторение в предложении

ные особенности: 1) роли, предписанные

однокоренных слов. 3. Неоправданная из-

участникам речевого общения в рамках

быточность выражения. Причины Т. в ре-

сценария, как правило, парные, взаимодо-

чи учащихся: психологическая как прояв-