azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ФОРМУЛЫ (от лат. formula – образ, вид)

название семантически несвободных со-

четаний слов (фразеологических единиц),

ВЕЖЛИВОСТИ. Разговорные клише,

которые не производятся в речи, а вос-

обязательные в определенных стандарт-

ных ситуациях общения. См. также рече-

производятся в закрепленном за ними ус-

вой этикет.

тойчивом соотношении смыслового со-

ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ

ИНДИВИДУ-

держания и определенного лексико-грам-

матического состава.

АЛЬНЫЕ. См. индивидуальные формы

ФРОНТАЛЬНОЕ (от фр. frontal – лобо-

обучения.

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВ-

вой) ЧТЕНИЕ. Вид учебного чтения;

НЫЕ. См. коллективные формы обучения.

форма организации учебной работы, при

ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИ-

которой вся группа читает один и тот же

текст. Ср. индивидуальное чтение.

ОННЫЕ. См. организационные формы

ФРОНТАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ. См.

обучения.

ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ ПИСЬМЕННЫЕ.

контроль.

ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС. Прием обу-

См. письменные формы общения.

ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ УСТНЫЕ. См.

чения, при котором вопрос задается всей

группе и только потом называется уча-

устные формы общения.

ФОРМЫ РЕЧИ. Формы (способы) осу-

щийся, который

будет отвечать на этот

вопрос.

ществления речевой деятельности. Рече-

вая деятельность может проходить в моно-

ФРУСТРАЦИЯ (от лат. frustratio – обман,

логической и диалогической, устной и

тщетное ожидание, расстройство). Психи-

письменной форме.

ческое состояние напряжения, тревожно-

ФОРУМ. Специальная программа, про-

сти, отчаяния, возникающее при столкно-

вении человека с непреодолимыми пре-

граммный инструмент для общения на

основе интернет-технологий. Как прави-

пятствиями (реальными или воображае-

ло, встречаются тематические Ф., посвя-

мыми) на пути к достижению целей,

щенные определенной теме или проблеме.

удовлетворению потребностей. Чаще все-

Часто к Ф. подсоединяется список рас-

го реакцией на состояние Ф. является раз-

сылки. В отличие от чатов, в Ф. может

дражительность или гнев, переходящий в

принимать участие неограниченное коли-

аффект. Ситуации и состояния Ф. часто

чество людей, сообщения, отправленные в

возникают в учебно-воспитательном про-

Ф., могут храниться неограниченно долго.

цессе. Причиной Ф. могут быть неудачи в

ФРАЗА (от греч. phrasis – выражение,

усвоении учебного материала,

высказан-

ное преподавателем порицание. На заня-

оборот речи). Наименьшая из единиц речи,

выступающая как единица общения. Ф.

тиях важно учитывать индивидуально-

представляет собой отрезок звукового по-

психологические

особенности

личности

тока, ограниченный паузами, имеющий

учащегося (например, относится ли обу-

главное (фразовое) ударение, интонацион-

чающийся к числу интровертов – экст-

ную законченность и доступный члене-

равертов), проявлять тактичное и объек-

нию на речевые такты (при достаточной

тивное отношение к учащимся. Устойчи-

протяженности) или только на слоги. Под

вость к Ф. связана с индивидуальными

Ф. обычно понимают предложение как ин-

особенностями высшей нервной деятель-

тонационно-синтаксическую

единицу,

ности.

обладающую интонационной законченно-

ФУНКЦИИ (от лат. functio – исполнение,

стью и имеющую определенную интона-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ.

осуществление)

ционную структуру. В таком понимании

См. педагогические функции.

термин «Ф.» совпадает с термином «пред-

ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ. Обязанности пе-

ложение».

дагога, вытекающие из целей обучения.

ФРАЗЕОЛОГИЗМ (от греч. phrasis – вы-

Различают дидактическую, мотивацион-

ражение,

оборот речи +

...логия). Общее

ную, планирующую, организующую, кон-

тролирующую, оценочную и другие функ-

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ

ГРАМОТ-

ции. См. также профессиограмма препо-

НОСТЬ. Способность человека вступать

давателя.

в отношения с внешней средой и макси-

ФУНКЦИИ ЯЗЫКА. Использование по-

мально

быстро адаптироваться и функ-

ционировать в ней. В отличие от элемен-

тенциальных свойств языка для разных

целей. Фундаментальными являются ком-

тарной грамотности как способности лич-

муникативная Ф. я. и функция способа

ности читать, понимать, составлять про-

выражения мысли. В коммуникативной

стые короткие тексты и осуществлять

Ф. я. различают: 1) функцию общения –

простейшие

арифметические

действия,

как основную Ф. я., одну из сторон комму-

Ф. г. есть уровень знаний, умений и навы-

никативной функции, заключающуюся во

ков, обеспечивающий нормальное функ-

взаимном обмене высказываниями членов

ционирование личности в системе соци-

языкового коллектива; 2) функцию сооб-

альных отношений, который считается

щения – как одну из сторон коммуника-

минимально необходимым для осуществ-

тивной функции, заключающуюся в пере-

ления жизнедеятельности личности в кон-

даче некоторого содержания; 3) функцию

кретной культурной среде.

воздействия,

реализацией

которой явля-

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОПОРА. Нагляд-

ются: а) волюнтативная функция – выра-

ные материалы в виде схем, таблиц, фор-

жение волеизъявления говорящего, б) экс-

мул, графиков, диаграмм. Ф. о. использу-

прессивная функция – придание высказы-

ется для развития устной речи, организа-

ванию выразительности, в) эмотивная

ции бесед, дискуссий, обучения на основе

функция – выражение чувств, эмоций. См.

проектов.

также функциональные стили.

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕС-

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ

ГРАММАТИ-

КОЕ ПОЛЕ.

Объединение разноуровне-

КА. Разновидность грамматики, изучаю-

вых средств языка, предназначенных для

щая: 1) функции единиц языка и законо-

выражения определенных семантических

мерности их использования во взаимодейс-

категорий, например: выражение времени,

твии с их окружением в высказывании и

определенности-неопределенности и др.

целостном тексте; 2)

семантические кате-

ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ

гории и их

варианты,

выражающиеся

ТИПЫ

РЕЧИ. 1. Коммуникативно обу-

взаимодействующими

разноуровневыми

словленные типизированные разновидно-

языковыми средствами (морфологически-

сти монологической речи, к числу кото-

ми, синтаксическими, словообразователь-

рых относятся описание, повествование,

ными, лексическими). Ф. г. рассматривает в

рассуждение. 2. Типы монологической

единой системе средства, относящиеся к

речи, различающиеся по своим функциям.

разным уровням языка, но объединенные

Ф.-с. т. р. используются при обучения

на основе общности их семантической

языку, при проведении тестового контро-

функции. Положения Ф. г. используются

ля. Правильное их использование являет-

при отборе и организации грамматичес-

ся одной из характеристик уровня владе-

кого материала в целях практического ов-

ния иностранным языком. Выделяют сле-

ладения языком. Первые работы в области

дующие Ф.-с. т. р.: описание, повествова-

функционального описания русского языка

ние, рассуждение.

как иностранного в целях его преподавания

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СТИЛИ. Стили,

связаны с именами М. В. Всеволодовой и

выделяемые в соответствии с основными

Г. И. Рожковой. Изучающим русский язык

функциями языка, связанными с той или

предназначены следующие Ф. г.: Бондарко,

иной сферой деятельности человека. Ф. с.

1999; Всеволодова, Панков, 1999; Золотова

не образуют замкнутых систем, между

и др., 1997; Крылова, 1992; Милославский,

стилями существует широкое взаимодейс-

1987, 2003 и др. См. также педагогическая

твие, влияние одного на другие. Признаки,

грамматика.

характеризующие один стиль (преимуще-

ственное использование в нем определен-

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ

ПОДХОД

К

ных лексических средств, синтаксических

ОТБОРУ И

ПОДАЧЕ

ЯЗЫКОВОГО

конструкций и т. д.),

повторяются в дру-

МАТЕРИАЛА. То же, что принцип функ-

гих языковых стилях, не говоря уже о том,

циональности.

что подавляющее большинство языковых

ФУНКЦИЯ (от лат. functio – исполнение)

средств является общим для всех стилей

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВОСПИТЫВАЮ-

(это так называемые межстилевые средст-

ЩАЯ. См. воспитывающая функция пре-

ва языка). Традиционно выделяются сле-

подавателя.

дующие

стили: деловой (официально-

ФУНКЦИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ИС-

деловой),

научный,

публицистический,

СЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ. См. исследова-

разговорный, художественно-беллетристи-

тельская функция преподавателя.

ческий (Горшков, 2006; Культура русской

ФУНКЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ОРГА-

речи, 2003).

НИЗАТОРСКАЯ. См. организаторская

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ ТЕКС-

функция преподавателя.

ТОВ. Типы текстов с точки зрения их

функционально-стилистических особен-

Х

ностей: прагматические, информацион-

ные, научно-публицистические, научно-

популярные, художественные поэтические

или

прозаические. См. текст,

речевые

ХАРАКТЕР (от греч. charaktēr – черта,

жанры.

особенность). Совокупность устойчивых

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД. Спо-

особенностей личности,

складывающаяся

и проявляющаяся в деятельности и обще-

соб представления языкового материала и

формирования речевых навыков и умений

нии, обусловливая индивидуальные спо-

на занятиях, при котором содержание вы-

собы поведения. Отличительные черты Х.

сказывания первично и определяет харак-

определяются прежде всего волей и эмо-

тер представления лексико-грамматичес-

циями. На занятиях по языку большое

кого материала. Основной характеристи-

значение имеет отнесение учащегося к

кой такого подхода является использова-

интровертному или экстравертному типу

ние речевых функций и понятий, с

(см. интроверт, экстраверт). Свойства

помощью которых осуществляется ком-

темперамента накладывают свой отпеча-

муникация и реализуются речевые интен-

ток на проявления Х. Знание Х. учащих-

ции обучаемых. В отличие от формального

ся – важное условие эффективности обу-

(структурного) подхода, в соответствии с

чения и основа индивидуального подхода в

которым изложение лексико-грамматичес-

учебной работе.

кого материала в виде моделей предложе-

ХЕЗИТАЦИЯ (от англ. hesitation – волне-

ния

воспроизводит

последовательность

ние). Остановка в речи, связанная с поис-

подачи материала формальных грамматик,

ком соответствующего слова, грамматиче-

при

функциональном подходе

материал

ской формы. Часто сопровождается экань-

дается в соответствии с коммуникативны-

ем, использованием слов-паразитов.

ми функциями (просьба, предложение,

ХОРОВАЯ (от греч. сhоros – хор) РЕЧЬ.

несогласие и др.), отражающими коммуни-

Учебный вид речи; концентрирует внима-

кативное намерение говорящего, и в этой

ние на звуковой форме речи, уплотняет

связи вводятся языковые структуры, с по-

время тренировки. На начальном этапе

мощью которых данные функции могут

Х. р. снимает боязнь звучания чужого

быть реализованы в процессе общения.

языка.

Большинство коммуникативных учебников

ХОРОВОЕ ЧТЕНИЕ. Форма организа-

для изучающих иностранные языки опи-

ции коллективной учебной работы; груп-

раются на идеи функционального подхода

повое внешнее озвучивание графического

к обучению.

текста.

ХРЕСТОМАТИЯ (от греч. chrēstos – хо-

тательную, развивающую Ц. о. На совре-

менном этапе развития методики в качест-

роший, полезный + manthanō – изучаю).

Учебное пособие, представляющее собой

ве ведущей считается практическая цель,

сборник учебных текстов и произведений

что отражает установку общества на обу-

писателей, ученых, а также научных ста-

чение и овладение языком как средством

тей или отрывков из них. Х. для изучаю-

общения. В литературе последних лет (см.

щих язык на начальном этапе часто со-

Гальскова, 2000) речь идет также о стра-

держат адаптированные тексты. См. адап-

тегической (или глобальной) цели обуче-

тация текста.

ния, которая является отражением соци-

ХРОНОМЕТРИРОВАНИЕ (от греч.

ального заказа общества по отношению к

chronos – время +

metreō – измеряю).

содержанию обучения. Уровень достиже-

1. Вспомогательный метод исследования;

ния планируемой цели обучения характе-

изучение протекания во времени учебного

ризуется с помощью термина компетен-

процесса путем измерения продолжитель-

ция, в связи с чем говорят об уровне язы-

ности всего занятия или отдельных его

ковой, речевой, коммуникативной, социо-

частей, а также потерь рабочего времени.

культурной,

страноведческой

и др.

2. Фиксация на магнитную ленту или ви-

компетенций, достигаемых в процессе

деопленку хода учебного процесса, даю-

реализации той или иной цели обучения.

щая возможность

осуществлять любые

ЦЕЛОСТНОСТЬ

ВОСПРИЯТИЯ.

измерения устной речевой деятельности

Свойство восприятия, состоящее в том,

преподавателя и учащихся.

что всякий объект, а тем более простран-

ХУДОЖЕСТВЕННО-БЕЛЛЕТРИСТИ-

ственная предметная ситуация восприни-

маются как устойчивое системное целое,

ЧЕСКИЙ (от фр. belles lettres – художест-

венная литература) СТИЛЬ. См. функ-

даже если некоторые части этого целого в

циональные стили.

данный момент не могут быть наблюдае-

мы. Современная психология рассматри-

вает Ц. в.

как отражение целостности,

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ. Заранее планируе-

языка, на формирование чувства языка,

является одним

из факторов, обеспечи-

вающих успешное воздействие окружаю-

мый результат педагогической деятельно-

сти, достигаемый с помощью различных

щей среды на процесс овладения ино-

приемов, методов и средств

обучения.

странным языком. См. целостный подход.

Ведущий

компонент

системы

обучения,

ЦЕЛОСТНЫЙ ПОДХОД (англ. holistic

формирующийся под

влиянием

среды

approach). Совокупность принципов изу-

обучения и оказывающий влияние на вы-

чения и рассмотрения психики, сознания

бор методов, средств, содержания, орга-

и поведения как целостных феноменов.

низационных форм обучения. На занятиях

Разрабатывался с начала XX в., в школах

по языку можно ставить разные цели, ко-

так называемой

целостной психологии

торые предусматривают разный объем,

рассматривается как антитеза элементари-

неодинаковую степень владения языковым

стскому подходу. Основные составляю-

материалом, разные уровни сформиро-

щие Ц. п.: 1) решение вопроса о природе

ванности видов речевой деятельности.

изучаемой реальности (мир внутренних

Можно также говорить о промежуточных

переживаний, поведение, сознание в це-

и конечных целях обучения в рамках опре-

лом, деятельность и т. п.) и степень ее це-

деленного отрезка времени, о цели каждо-

лостности; 2) выделение целостных еди-

го занятия, темы и этапа обучения. В

ниц анализа, которые наиболее адекватны

лингводидактике принято выделять прак-

целям объяснения свойств целого; 3) вы-

тическую,

общеобразовательную,

воспи-

деление целостнообразующих факторов,

т. е. оснований целого на данном этапе его

И. Томпсон (1982), например, предлагают

развития; 4) законы развития целого. Ц. п.

учащемуся

самостоятельно

выбирать

является составной частью более общего

стратегии овладения языком и условия,

системного подхода, который в методике

наиболее для этого подходящие. Эти спе-

учитывает многообразие факторов (лин-

циалисты выделяют различные стратегии

гвистических, психологических, социаль-

и обращаются непосредственно к уча-

ных, экономических), обеспечивающих

щимся. Вот некоторые из предлагаемых

успешность обучения иностранному язы-

стратегий: 1. Прояви индивидуальность.

ку.

2. Организуй свое обучение. 3. Прояви

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬ-

творческие

способности. 4.

Научись

справляться с неуверенностью. 5. Учись

НАЯ. См. воспитательная цель обучения.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬ-

на своих ошибках. 6. Используй контекст

(Мильруд, 1997; Полат, 1988).

НАЯ. См. образовательная цель обучения.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВА-

ЦИКЛ МЕТОДИЧЕСКИЙ. См. методи-

ТЕЛЬНАЯ. См.

общеобразовательная

ческий цикл.

цель обучения.

ЦИКЛИЧНОСТЬ (от греч.

kyklos –

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ.

круг). То же, что принцип концентризма.

ЦИТАТА (от лат. citare – призывать, на-

См. практическая цель обучения.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ РАЗВИВАЮЩАЯ.

зывать). Точная дословная выдержка из

См. развивающая цель обучения.

какого-л. текста, высказывания. Ц. по пра-

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ СТРАТЕГИЧЕС-

вилам русской пунктуации заключаются в

кавычки, при цитировании указывается

КАЯ. См. стратегическая цель обучения.

ЦЕНТР ТЕЛЕВИЗИОННЫЙ. См. теле-

источник цитаты (автор, произведение).

визионный центр.

Цитирование может быть прямым и кос-

ЦЕНТРИРОВАННЫЙ НА УЧЕНИКЕ

венным. При прямом цитировании указы-

ПОДХОД (англ. student-centred approach).

вается автор, произведение, а затем сама

Подход к обучению, получивший широкое

цитата. При косвенном цитировании автор

распространение в зарубежной методике и

может прямо не указываться, а Ц. вводит-

педагогике за последние годы и заклю-

ся в текст словосочетаниями: «как гово-

чающийся в максимальной передаче в

рится в произведении...», «как писал…»

процессе

занятий

инициативы

самому

и т. п.

Непрямое анонимное цитирование

учащемуся. Предполагает раскрытие лич-

(без указания имени автора) возможно

ностного потенциала учащегося в резуль-

лишь в том случае, когда Ц. хорошо из-

тате особой организации обучения, созда-

вестна

всем

образованным

носителям

ние партнерских отношений между педа-

языка и представляет собой так называе-

гогом и учащимся. Такой подход противо-

мое крылатое выражение либо афоризм.

поставляется

традиционному,

когда

Ц. – это всегда способ лучше выразить

учитель является главным действующим

свои мысли, подкрепить их авторитетным

лицом в учебной деятельности обучаю-

мнением. В научной литературе (в том

щихся, обеспечивающим усвоение про-

числе и в рефератах, дипломных работах

граммного материала, т. е. учитель пере-

студентов) Ц., как правило, выполняют

дает учащимся знания и контролирует их

роль иллюстраций (например, цитаты из

усвоение путем получения и анализа отве-

произведений

художественной

литерату-

тов. Ц. на у. п. можно рассматривать как

ры, авторитетных научных трудов). Зло-

дальнейшее развитие идей коммуникатив-

употребление использованием Ц. – рас-

но-деятельностного подхода к обучению.

пространенный недостаток таких работ.

Если целью преподавания в рамках Ц. на

Ознакомление учащихся с правилами и

у. п. является автономность учащихся в

способами цитирования является состав-

обучении, то сам учащийся должен знать,

ной частью программы занятий в рамках

как ему

лучше

учиться. Дж. Рубин и

теоретического и практического курса

языка, а также в рамках знакомства с куль-

программных средств; переписка двух или

турой оформления научных

сочинений

более пользователей сети Интернет в

(реферата, диссертации и др.).

режиме реального времени. Ч. выглядит

как окно, в котором идет поток сообщений

от всех участников общения. Рассматри-

извлекать

информацию из

графически

конкретном случае пользования этим ви-

зафиксированного текста, что позволяет

дом речевой деятельности, выбор страте-

активно использовать изучаемый язык в

гии чтения, соответствующей избранной

различных видах деятельности. С психо-

цели. По отношению к обучению Ч. уп-

логической точки зрения Ч. представляет

ражнения делятся на притекстовые и по-

собой процесс, состоящий из техники Ч. и

слетекстовые. Обучение Ч. включает

понимания при Ч. Понимание при Ч. со-

обучение технике Ч. (предусматривается

относится с техникой Ч. как цель и сред-

овладение умением перекодировать бук-

ство. Понимание при Ч. есть процесс про-

вы, буквосочетания, слова, предложения в

никновения в содержание текста путем

их звуковые соответствия) и обучение

установления между его элементами свя-

реальному Ч., конечной целью которого

зей, один из видов мыслительной дея-

является формирование опытного чтеца.

тельности человека. Читающий не просто

Отличие неопытного чтеца от опытного

извлекает готовую информацию, он срав-

отражается в разных особенностях про-

нивает значение читаемого со своим опы-

цесса Ч. Неопытный чтец: все читает мед-

том, имеющейся информацией и знания-

ленно и с одной скоростью, отсутствует

ми. Установлены следующие факторы,

стратегия Ч. Смысловая переработка чи-

влияющие на понимание при Ч.: инфор-

таемого следует за прочитанным, что от-

мационная насыщенность, композицион-

рицательно отражается на понимании чи-

но-логическая структура текста, языковая

таемого и скорости Ч. Тихое Ч. (чтение

реализация и выраженность логической,

про себя) часто сопровождается полным

эмоциональной и др. информации текста,

проговариванием читаемого. В процессе

степень приближения лексики, граммати-

чтения имеет место значительное число

ки и стиля речи читающего к лексике,

фиксаций глаза и перечитывание текста,

грамматике и стилю текста; организация

внимание сосредоточено в большей сте-

направленности внимания при воспри-

пени на форме, а не содержании текста.

ятии текста; индивидуально-психологиче-

Опытный чтец: скорость Ч. определяется

ские особенности читающего. В методике

целью Ч. и содержанием текста; присутст-

выделение видов обучающего Ч. произво-

вует стратегия Ч. Смысловая переработка

дится: а) на основе психологической уста-

читаемого протекает одновременно с Ч.,

новки (аналитическое и синтетическое

сформирован автоматизм Ч. Тихое Ч. либо

Ч.); б) по степени участия родного языка в

сопровождается сокращенным проговари-

понимании читаемого (беспереводное и

ванием, либо проговаривание отсутствует.

переводное Ч.); в) по степени помощи уча-

В процессе Ч. количество фиксаций глаза

щемуся (подготовленное и неподготов-

невелико. В процессе Ч. внимание сосре-

ленное Ч., Ч. со словарем, Ч. без словаря);

доточено на содержании текста (Гальско-

г) по форме организации учебной работы

ва, Гез, 2004; Клычникова, 1973; Фолом-

(индивидуальное и фронтальное, классное

кина, 1991).

и домашнее Ч.); д) по целевой направлен-

ЧТЕНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОЕ. См. ана-

ности и

характеру протекания процесса

литическое чтение.

(просмотровое, поисковое, ознакомитель-

ЧТЕНИЕ БЕЗ СЛОВАРЯ. Учебный или

ное, реферативное и изучающее Ч.).

реальный вид чтения без использования

Основу методической классификации ви-

двуязычного словаря или других источни-

дов чтения составляет выделение учебно-

ков. Ср. чтение со словарем.

го чтения и коммуникативного (реально-

ЧТЕНИЕ БЕСПЕРЕВОДНОЕ. См. бес-

го) чтения. Все виды чтения взаимосвяза-

переводное чтение.

ны и дополняют друг друга.

В качестве

ЧТЕНИЕ ВСЛУХ. То же, что громкое

важнейшей составляющей обучения сле-

чтение. Форма чтения; внешнее озвучи-

дует рассматривать формирование у обу-

вание графического текста. В обучении

чающих осознания цели чтения в каждом

иностранным языкам выступает преиму-

ния речевого опыта. Проблема Ч. я. при-

ШАГ. Условное выражение объема (дозы,

менительно к обучению и владению язы-

порции) учебного материала, предъявляе-

ком

была

изложена

в

работах

мого обучаемому в процессе программи-

Б. В. Беляева. Согласно Б. В. Беляеву, под-

рованного обучения. Ш. может иметь ин-

линное владение языком возможно лишь

формационное, смысловое, операционное

при условии сформированности у учащих-

значение. Информационное значение Ш.

ся Ч. я., т. е. способности в процессе об-

определяется объемом информации, смы-

щения, решения задач общения сосредо-

словое – его значением, операционное –

точиваться на смысловом содержании ре-

объемом деятельности обучаемого, на-

чи и обходиться без языковых правил и

правленной на вводимый учебный мате-

грамматического разбора. В основе Ч. я.

риал.

лежат семантические, лексические, грам-

ШАГ УСВОЕНИЯ. Минимальная еди-

матические, стилистические оценки, пред-

ница процесса обучения, в результате ко-

ставления, которые в совокупности фор-

торого

учащийся

усваивает

некоторый

мируют его. В отличие от процесса изуче-

минимум информации или совершенству-

ния родного языка, которое опирается на

ет в результате тренировки усвоенный

уже имеющееся у учащегося чувство это-

способ действия.

го языка, при изучении иностранного язы-

ШАГОВАЯ ПРОЦЕДУРА (от лат. рrосе-

ка Ч. я. отсутствует. В. Б. Беляев считал,

dere – продвигаться). Принцип програм-

что без формирования Ч. я. невозможно

мированного обучения, предусматриваю-

полноценное владение языком, поэтому

щий

последовательное

предъявление

следует применять такую методику и

учебного

материала в виде

«порций»

приемы обучения, которые обеспечивали

(«шагов»), включающих некоторое коли-

бы возможно более раннее формирование

чество знаний, усвоение которых не

у учащегося чуства иностранного языка.

должно вызывать трудностей у учащихся.

При этом следует иметь в виду три осо-

После усвоения информации, включенной

бенности формирования Ч. я.: 1) Ч. я. не

в «порцию», разрешается переход к сле-

является универсальной категорией (мо-

дующему «шагу» программы. В случае

жет быть Ч. только одного языка, напри-

неправильного выполнения задания пре-

мер, родного), оно может отсутствовать

дусматривается дополнительная прора-

при овладении другим языком; 2) Ч. я. не

ботка материала. Ш. п. используется в

является врожденным, а приобретается в

специальных программированных учебни-

условиях и под влиянием практической

ках, в которых предусмотрено пошаговое

деятельности; 3) будучи весьма сложным

усвоение учебной информации с контро-

по своей структуре, Ч. я. не появляется

лем усвоения. См. также линейная про-

сразу, а формируется постепенно. Выде-

грамма.

ляются различные факторы, способствую-

ШЁПОТНАЯ РЕЧЬ. См. речь.

щие образованию и развитию у учащихся

ШКАЛА

ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ. Сетка

Ч. я., в том числе и врожденная предрас-

параметров, характеризующих речь на

положенность (Беляев, 1965).

иностранном языке, например, беглость,

точность, диапазон речи и др. коммуни-

кативные умения и знания.

С помощью

уровню даваемого образования – началь-

руют грамматические определения и пра-

ного общего, основного общего, полного

вила. Обычно Э. м. о. переплетается с

общего, полного профильного; по отно-

другими видами активной познавательной

шению к религии – на светские и религи-

деятельности учащихся: решением языко-

озные (конфессиональные); по полу уча-

вых задач, участием в ролевых играх, вы-

щихся – на мужские, женские, совместно-

полнением письменных и устных упраж-

го обучения. Вступление России в евро-

нений. Часто сочетается с объяснением

пейское

образовательное

пространство

нового материала по принципу индукции.

(см. Болонская декларация) предусматри-

ЭГОЦЕНТРИЗМ (от лат. ego

– я +

вает переход общеобразовательной школы

centrum – центр). Позиция личности, ха-

на 12-летнее обучение и введение единого

рактеризующаяся сосредоточенностью на

государственного экзамена для выпускни-

собственных ощущениях, переживаниях,

ков школы, результаты которого прирав-

интересах и т. п., а также неспособность

ниваются

к результатам

вступительного

принимать и учитывать информацию,

экзамена при поступлении в вуз. Экспе-

противоречащую личному опыту, в част-

римент по введению единого государст-

ности, исходящую от другого человека. В

венного экзамена проводится в школах РФ

основе Э. лежит непонимание человеком

с 2001 г. 2. Направление в науке, литерату-

того, что возможно существование других

ре, искусстве и т. п., характеризующееся

точек зрения, а также уверенность, что

единством основных взглядов его после-

психологическая организация других лю-

дователей, общностью или преемственно-

дей тождественна его собственной. Пре-

стью принципов и методов.

одоление Э. – одна из задач воспитания,

ШТАМП (от итал. stampa – печать). Гото-

важнейший механизм ее решения – фор-

вая речевая формула, утратившая вырази-

мирование у обучающегося способности

тельность, несущая положительную или

оценивать ту или иную ситуацию с разных

отрицательную стилистическую окраску.

точек зрения, терпимо относиться к не-

Часто встречается в языке газеты, деловой

привычным мнениям и суждениям. На

документации.

занятиях по языку Э. преодолевается при

формировании социокультурной

компе-

тенции, например, при работе над ошиб-

ЭВМ. См. электронная вычислительная

низкий уровень познаний учащихся в об-

ласти культуры и социальных реалий

машина.

страны изучаемого и родного языка; от-

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ (от греч. heuriskō –

сутствие умений критически оценивать

факты и явления иной культуры; проявле-

нахожу) БЕСЕДА. Диалог преподавателя

с учащимися, в процессе которого сами

ние стереотипности мышления; чувство

учащиеся находят решение обсуждаемой

национального и социального превосход-

проблемы.

ства по отношению к культуре страны

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕ-

изучаемого языка; отсутствие у обучае-

мых знаний о социокультурных нормах

НИЯ. Метод обучения языкам (в 1-м зна-

чении). Предусматривает использование

общения, принятых в стране изучаемого

преподавателем специально подобранных

языка, и др.

вопросов, подводящих обучаемых к само-

ЭКЗАМЕН (от лат. eхamen – взвешива-

стоятельному открытию нового на основе

ние, испытание). Форма итогового кон-

анализа языка, к необходимым выводам. В

троля, широко принятая во всем мире. Э.

процессе занятий учащиеся сами, опира-

бывают вступительными, переводными,

ясь на приобретенный ранее речевой

выпускными. Форма проведения экзамена

опыт, выводят новые понятия,

формули-

может быть письменной или устной. На