azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

дается по специальной шкале. При этом

процедурных этапов планирования, со-

учитываются следующие параметры вы-

ставления и опробования тестов, обработ-

сказывания: 1) глобальность задачи, кото-

ки и интерпретации их результатов (Кок-

рую решает учащийся (на уровне контек-

кота, 1989). Т. проводится как с помощью

ста, содержания, дискурса); 2) правиль-

специальных технических устройств, так

ность речи (соблюдение фонетических,

и путем использования печатных мате-

грамматических, лексических, социолин-

риалов. На занятиях по языку проводится

гвистических (см. социолингвистика) и

Т. владения отдельными аспектами языка

прагматических (см. прагматика) норм;

и речевой деятельностью (по отдельным

3) усложнение текста (связность текста,

видам деятельности и в целом). Т. не за-

длительность пауз,

логичность

речи);

меняет традиционных методов контроля, а

4) понятность речи. В ходе Т.-и. экзамена-

дополняет их. К достоинствам Т. как спо-

тор использует набор обязательных фраз:

соба проверки уровня владения относится

ознакомительных, устанавливающих, про-

массовость проверки

и

использование

веряющих и итоговых (ознакомительные –

единого

методического

инструментария,

приветствия, формулы знакомства, рутин-

на основе которого сравниваются резуль-

ные вопросы; устанавливающие – позво-

таты учащихся (Аванесов, 1995; Балыхи-

ляющие определить уровень, на котором

на, 2000; Раппопорт и др., 1987).

учащийся общается без труда; проверяю-

ТЕСТИРОВАНИЕ

ЛИНГВОДИДАК-

щие – дающие возможность определить,

ТИЧЕСКОЕ. См. лингводидактическое

насколько испытуемый способен пользо-

тестирование.

ваться иностранным языком при выпол-

ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ. Вид задания,

нении различных социальных ролей; ро-

используемого в тестировании. От фор-

левые задания; итоговые вопросы). Такие

мулировки Т. з. и его содержания во мно-

Т.-и. используются для распределения

гом зависит успех процедуры тестирова-

студентов по группам, в процессе приема

ния. В методической литературе исполь-

на работу, где требуется знание иностран-

зуются

четыре

основных

формы Т. з.

ного языка и т. п.

1. Задания в закрытой форме. Задание

ТЕСТ

КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИ-

состоит из основного текста (инструкции),

служащего стимулом для ответа, и не-

РОВОЧНЫЙ. См. критериально-ориен-

тировочный тест.

скольких вариантов ответов, только один

ТЕСТ

ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ.

из которых является правильным. 2. Зада-

См. лингводидактический тест.

ния в открытой форме. В них не исполь-

ТЕСТ МОДУЛЬНЫЙ. См. модульный

зуются готовые варианты ответов, а испы-

тест.

туемому

следует

вставить

недостающее

ТЕСТ

НОРМАТИВНО-ОРИЕНТИРО-

слово (группу слов), что явится показате-

лем правильности выполнения задания.

ВАННЫЙ. См. нормативно-ориентиро-

ванный тест.

3. Задания на установление соответствия.

ТЕСТИРОВАНИЕ. Один из методов

В таких заданиях испытуемому предлага-

ется восстановить

соответствие между

исследования, предусматривающий вы-

полнение испытуемыми тестовых зада-

элементами двух списков. 4. Задания на

ний, с помощью которых определяются

установление правильной последователь-

различные

характеристики личности

ности. Задания такого вида позволяют

и/или оценивается уровень владения язы-

контролировать знания в тех видах учеб-

ком. Стандартная форма заданий обеспе-

ной деятельности, где можно использо-

чивает оперативность Т. и легкость под-

вать повторяющиеся элементы из данной

счета результатов. Термин «Т.» встречает-

области содержания. Типовая схема зада-

ся в литературе в узком значении – как ис-

ния выглядит следующим образом: инст-

пользование и проведение тестов, и в

рукция, основной текст, список элементов.

широком

значении

– как совокупность

В лингводидактике получили распростра-

нение два вида тестов: нормативно-ориен-

ческое фиксирование речи и ее элементов.

тированные тесты (позволяют разделить

Обучение Т. п. является начальной стади-

испытуемых на группы в зависимости от

ей обучения письму и включает в себя

количества набранных баллов) и крите-

овладение алфавитом, графикой, орфо-

риально-ориентированные тесты (позво-

графией и пунктуацией. Графическое ко-

ляют определить, достиг ли испытуемый

дирование состоит из ряда последователь-

определенного уровня владения языком).

ных операций: 1) звуковое представление

Показателями

качества теста

считаются

(при воспроизведении текста); 2) звуковое

валидность,

надежность, экономность

восприятие (при записи диктуемого кем-л.

(компактность материала, рациональность

текста); 3) зрительное восприятие, связан-

его размещения; затраты времени на вы-

ное со звуковым представлением (при

полнение и проверку задания). В боль-

списывании текста), ассоциирование с

шинстве Т. з. используется техника мно-

этим представлением или с восприятием

жественного выбора, т. е. выбора одного

определенных графем; 4) кинестезия в

ответа из нескольких вариантов. В лин-

виде сочетающейся с внутренней речью

гводидактике в последние годы большое

двигательной деятельности при письме. В

внимание уделяется разработке так назы-

графическом кодировании участвуют мно-

ваемых коммуникативных тестов, с по-

гочисленные анализаторы: зрительные,

мощью которых проверяется не только

моторно-двигательные, артикуляционные

уровень владения системой языка, но и

(см. артикуляция), слуховые. Т. п. выпол-

степень

сформированности

коммуника-

няет роль средства обучения языку, по-

тивной компетенции. В качестве Т. з. ис-

скольку помогает усвоению лексического

пользуются также устное сообщение по

и грамматического материала, овладению

предложенной теме, контролируемое ин-

другими видами речевой деятельности.

тервью, построение высказывания с опо-

ТЕХНИКА РЕЧИ. Совокупность умений

рой на наглядный стимул и др.

и навыков, связанных с внешними качест-

ТЕСТОВЫЙ

ПРАКТИКУМ.

Учебное

вами устной речи (дикция, жесты, логи-

ческое ударение, интонация, мимика, ки-

пособие, которое ставит задачу подготовки

к сдаче тестов. Включает типовые образ-

несика, паралингвистика).

цы тестовых

заданий (Русский

язык...,

ТЕХНИКА ТЕСТИРОВАНИЯ. Плани-

1997).

рование состава теста, выбор объектов

ТЕСТОЛОГ. Специалист по тестологии,

тестирования и типа заданий и т. п.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ. Навыки и умения

тестированию, занимающийся составле-

нием тестов или проведением тестовых

чтения, которые обеспечивают перцеп-

испытаний.

тивную (см. перцепция) переработку пись-

ТЕСТОЛОГИЯ. См. лингводидактиче-

менного текста,

перекодирование зри-

тельных сигналов в смысловые единицы –

ское тестирование.

ТЕТРАДЬ С ПЕЧАТНОЙ ОСНОВОЙ.

восприятие графических знаков и соотне-

сение их с определенными значениями.

Средство обучения, используется часто

для организации самостоятельной рабо-

Навыки и умения Т. ч. связаны с правиль-

ты учащихся; входит в состав некоторых

ным произнесением при чтении вслух или

типовых учебных комплексов. Содержит

при внутреннем проговаривании, они

задания и некоторые части текста с пробе-

формируются уже во вводно-фонетиче-

лами для записей. Такие тетради позво-

ском курсе параллельно с освоением соот-

ляют экономить время, дают направление

ветствий между графемами и фонемами и

работе учащихся – строго в рамках темы и

овладением умениями в других видах ре-

задания. Особенно полезны при обучении

чевой деятельности. Упражнения, на-

на начальном этапе.

правленные на выработку этих умений,

ТЕХНИКА (от греч. technē – искусство,

строятся на произнесении усложняющих-

мастерство) ПИСЬМА.

Графи-

ся элементов –

букв, буквосочетаний,

ремесло,

слов, словосочетаний (синтагм), предло-

программированного обучения. Использо-

жений, микротекстов. Начиная с уровня

вание Т. с. о. направлено на повышение

слова, озвучивание элементов необходимо

эффективности учебного процесса, инди-

сочетать с установлением значения про-

видуализацию

обучения

при

массовом

износимого. Скорость чтения – важней-

охвате обучающихся (например, при де-

ший показатель Т. ч.: добиться быстрого

монстрации кинофильма или работе в

чтения можно при уменьшении доли

лингафонном кабинете). Следует разгра-

громкого чтения уже на начальном этапе

ничивать Т. с. о. (аппаратуру) и аудиовизу-

обучения.

альные средства обучения (АВСО).

ТЕХНИЧЕСКИЕ

СРЕДСТВА

ОБУ-

Система технических средств

обучения

включает: звукотехнические средства:

ЧЕНИЯ (ТСО). Аппаратура и техниче-

ские устройства, используемые в педаго-

диктофон, кассетный плеер, магнитола,

гическом процессе и самообразовании для

магнитофон, мобильный телефон, науш-

передачи и хранения учебной информа-

ники, проигрыватель (грампластинок,

ции, контроля за ходом ее усвоения, фор-

компакт-дисков), радиоприемник; свето-

мирования и закрепления знаний, навыков,

технические средства: видеокамера, диа-

умений. Широкое применение Т. с. о. обу-

проектор, кодоскоп, мультимедиа-проек-

словлено качественными изменениями в

тор, принтер, сканер, сканирующая ручка,

сфере образования, потребностью в ин-

фильмоскоп, фотоаппарат, фотопринтер,

тенсификации учебного процесса, его ин-

цифровая фотокамера, эпипроектор; зву-

дивидуализации и надежности обучения в

косветотехнические средства: видеока-

условиях массовой аудитории. Создание

мера, видеомагнитофон, кинопроектор,

первых Т. с. о. было связано с попытками

монитор, оборудование для домашнего

расширения дидактических возможностей

кинотеатра, телевизор, электронный пере-

наглядных пособий и более качественного

водчик, DVD-плеер; средства программи-

их восприятия. Во второй половине XX в.,

рованного обучения: компьютерная тех-

знаменующей начало технической рево-

ника (Городилова, 1989; Кабинет ино-

люции, Т. с. о. становятся органическим

странного языка..., 2003; Щукин, 1981).

компонентом учебного процесса, отражая

ТЕХНОЛОГИИ

ИНФОРМАЦИОН-

интеграцию образования и техносферы.

НЫЕ. См. информационные технологии.

Последствия этого процесса сравнимы с

ТЕХНОЛОГИИ

ИНФОРМАЦИОН-

возникновением

книгопечатания

и изда-

НЫЕ НОВЫЕ. См. новые информацион-

нием первых учебников, так как на базе

ные технологии.

Т. с. о. формируются принципиально но-

ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ.

вые, эффективные системы обучения, ви-

См. образовательные технологии.

доизменяющие

содержание

и

характер

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

КОМПЕТЕН-

деятельности педагогов и обучаемых. Со-

ЦИЯ. Набор умений, обеспечивающих

временный этап развития характеризуется

возможность пользоваться ТСО в учебном

переходом к созданию многофункцио-

и общеобразовательном процессе.

нальных комплексов

учебной

техники и

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

УЧЕБНАЯ

автоматизированных обучающих систем

СРЕДА. Учебная среда, в которой наряду

на базе ЭВМ. Такие комплексы и системы

с традиционными учебными материалами

обладают универсальными дидактически-

и видами работ используются электрон-

ми возможностями, они позволяют вести

ные учебные материалы.

обучение в диалоговом режиме с учетом

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕ-

индивидуального

подхода к

обучаемым,

НИЯ ВИЗУАЛЬНЫЕ. См. визуальные

обеспечивать дистантное обучение и др.

технические средства обучения.

Т. с. о. принято

подразделять

на четыре

ТЕХНОЛОГИЯ (от греч. technē – искус-

группы: звукотехнические, светотехниче-

ство, ремесло, мастерство + ...логия)

ские, звукосветотехнические

и

средства

ОБУЧЕНИЯ.

Совокупность

наиболее

рациональных способов научной органи-

один из способов реализации на занятиях

зации труда, обеспечивающих достижение

личностно-деятельностного подхода к

поставленной цели обучения за мини-

обучению, благодаря которому учащиеся

мальное время с наименьшей затратой сил

выступают как активные творческие субъ-

и средств. Термин получил распростране-

екты учебной деятельности. В лингводи-

ние в литературе второй половине ХХ

дактике к Т. о. принято относить: обучение

столетия в связи с развитием программи-

в сотрудничестве, проектные технологии

рованного обучения и первоначально ис-

(метод проектов), центрированное на уча-

пользовался для обозначения обучения с

щихся обучение, тандем-метод, техноло-

применением технических средств обуче-

гия «case study», дистанционное обучение,

ния. В 70-е гг. термин стал использоваться

компьютерные технологии, технологии,

в более широком контексте: и для обозна-

интенсивные технологии, технология ос-

чения обучения с использованием ТСО и

воения иностранных языков НЕО, игро-

как рационально-организованное обуче-

вые технологии и др.

ние в целом.

Таким образом,

в понятие

ТЕХНОЛОГИЯ

КРИТИЧЕСКОГО

Т. о.

стали

включать

все

основные

МЫШЛЕНИЯ. Технология обучения, ко-

проблемы дидактики, связанные с совер-

торая ставит задачу научить критически

шенствованием учебного процесса и по-

мыслить – обсуждать, оценивать, выяв-

вышением эффективности и качества его

лять и решать проблемы. Может рассмат-

организации. В наши дни произошла

риваться как разновидность проблемно-

дифференциация двух составляющих со-

го обучения. Называется также техноло-

держания термина: технологии обучения

гия развития критического мышления че-

(Technology of Teacning) и технологии в

рез чтение и письмо. Авторами этого про-

обучении (Technologу in Teaching). С по-

екта

являются американские

педагоги

мощью первого термина обозначают прие-

Дж. Стил,

К. С. Мередит,

Ч. Темпл,

мы

научной

организации

труда учителя

С. Уолтер. Активно внедряется в образо-

(НОТ), благодаря которым наилучшим

вательных учреждениях США, во многих

образом достигаются поставленные цели

странах Европы, в том числе и при обуче-

обучения, а с помощью второго – приемы

нии иностранным языкам. Авторами этой

использования в учебном процессе техни-

технологии разработаны основы обучения

ческих средств обучения и сами такие

и учения, включающие в себя 3 стадии:

средства.

1) вызов (evocation), 2) осмысление со-

Важнейшими характеристиками Т. о. счи-

держания, реализация смысла (realization

таются следующие: 1) результативность

of meaning), 3) рефлексия (reflection). Пер-

(высокий уровень достижения поставлен-

вая стадия – вызов, другими словами моз-

ной цели каждым учащимся), экономич-

говой штурм (брейнсторминг) – исполь-

ность (за единицу времени усваивается

зуется как способ продуцирования новых

больший объем учебного материала неже-

идей для решения научных и практиче-

ли без использования таких средств при

ских проблем. Преподаватель задает уча-

наименьшей затрате усилий учащихся на

щимся проблемную ситуацию, которая

овладение материалом); 2) эргономич-

строится из предметных значений, и уча-

ность (обучение происходит в обстановке

щиеся

сознательно

выбирают

способ

сотрудничества, положительного эмоцио-

практического действия в соответствую-

нального микроклимата, при отсутствии

щих обстоятельствах. Главная задача вто-

перегрузки и утомления); 3) высокая мо-

рой стадии обучения и учения техноло-

тивированность в изучении предмета, что

гии – осмысления содержания или реали-

способствует повышению интереса к за-

зация смысла – состоит в том, чтобы под-

нятиям и позволяет раскрыть резервные

держать активность учащихся, их интерес,

возможности

учащегося.

Большинство

соотнести новую информацию с уже из-

исследователей рассматривает

Т. о. как

вестной (использовать в решении тех или

иных проблем свой жизненный опыт).

из возможных вариантов задания для ра-

Третьей стадией познавательной деятель-

боты с кейс-технологиями содержит: на-

ности в этой технологии является стадия

звание темы обсуждения, список ключе-

рефлексии. Именно на стадии рефлексии

вых слов по теме, текст для обсуждения,

происходит закрепление полученных зна-

задания к тексту, темы для устного и пись-

ний учащимися, что позволяет им пере-

менного

выступления

на

семинарском

страивать свои прежние представления о

занятии.

предмете, включать в них новые понятия

ТЕХНОЛОГИЯ

ОСВОЕНИЯ

ИНО-

и знания (Соосар,

Замковая, 2004; Зага-

СТРАННЫХ ЯЗЫКОВ. Технология обу-

шев, Заир-Бек, 2003; Конева, 2008).

чения, суть которой состоит в утвержде-

ТЕХНОЛОГИЯ

ОБУЧЕНИЯ

СЕТЕ-

нии, что для достижения быстрых, надеж-

ных и нестрессовых для здоровья чело-

ВАЯ. См. сетевая технология обучения.

ТЕХНОЛОГИЯ

ОБУЧЕНИЯ

«CASE

века

результатов

иностранные

языки

нужно осваивать в соответствии с древ-

STUDY». Технология обучения, возникшая

в середине ХХ в. в стенах Гарвардской

ними

естественными

наследственными

школы бизнеса. Получила широкое при-

программами адаптации в живой природе.

менение при

подготовке

специалистов

Курс обучения предусматривает овладе-

разного профиля, прежде всего в области

ние разговорным английским языком без

экономики, юриспруденции, менеджмен-

домашних заданий и самоподготовки при

та, а позже при обучении языку специаль-

4-х ежедневных уроках по 45 мин, во вре-

ности и подготовки преподавателей ино-

мя которых 25% времени отводится на

странного языка. Суть технологии заклю-

введение новой лексики, 25% – на комму-

чается в том, что обучающимся выдается

никативный тренинг, 25% – на граммати-

набор учебных материалов (кейс) и пред-

ческий тренинг, 25% – на повторение.

лагается в результате знакомства с мате-

Краткосрочный курс обучения рассчитан

риалами осмыслить содержание заклю-

на 24 занятия (12 дней обучения), за время

ченной в них проблемы, как правило, не

которых учащиеся овладевают лексикой в

имеющей однозначного решения, и пред-

объеме 2 400 единиц, из них 1 200 – про-

ложить свое решение с использованием

дуктивная лексика. В ходе коммуникатив-

приобретенных знаний и умений. На заня-

ного тренинга, проводимого на ранее ус-

тиях по языку работа с кейс-технологиями

военной лексике, учащиеся овладевают

предполагает

также совершенствование

следующими умениями: ориентировка в

речевых навыков и умений учащихся в

среде общения (беседа с незнакомцем),

результате обсуждения проблемной си-

диалог (бытового характера), деловые

туации, содержащейся в задании. Модель

встречи (устройство на работу, заключе-

организации занятий на основе этой тех-

ние сделок), телефонные разговоры, экс-

нологии включает несколько этапов. Ор-

тренная ситуация, монолог (рассказ), ин-

ганизационная стадия: комментарий пре-

тервью, дебаты. По утверждению авторов

подавателя о характере предстоящей рабо-

технологии, ее отличие от общепринятых

ты с материалами кейса, знакомство уча-

методик

освоения

иностранных

языков

щихся с учебными материалами. Рабочая

заключается в следующем. Во-первых,

стадия: детальное знакомство учащихся с

легкость, с какой ученики осваивают на

материалами кейса, выполнение заданий,

слух

большое количество

иностранных

принятие решения по проблеме, которую

слов, что позволило отказаться от домаш-

предстоит обсудить. Завершающая стадия:

них заданий и уделять введению новой

обсуждение проблемы, комментарии пре-

лексики только четверть учебного време-

подавателя, оценка работы учащихся,

ни на занятиях. Во-вторых, возможность

письменное задание по обсуждаемой про-

освоить основы грамматики быстро и

блеме. На занятиях по курсу методики

прочно. В-третьих, возможность выраба-

преподавания

иностранных

языков один

тывать навыки общения в реальных си-

туациях. Технология разработана и прохо-

стандарта по русскому языку как ино-

дила апробацию на занятиях по англий-

странному (1999). Система включает сле-

скому языку в течение 10 лет очного обу-

дующие тесты: 1. Тест по русскому языку

чения в г. Витебске. Иногда эту техноло-

как иностранному. Элементарный уровень

гию называют НЕОС (нестрессовая есте-

(ТЭУ). 2. Тест по русскому языку как ино-

ственная обучающая система). Ее

странному.

Базовый

уровень

(ТБУ).

описание

предложено

разработчиками

3. Тест по русскому языку как иностран-

технологии

Н. В. Черемновой

и

ному. Первый уровень. Общее владение

В. С. Черемновым (2004).

(ТРКИ-1). 4. Тест по русскому языку как

ТЕХНОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ.

иностранному.

Второй

уровень.

Общее

владение (ТРКИ-2). 5. Тест по русскому

См. педагогическая технология.

ТИПИЧНАЯ

ОШИБКА.

Нарушение

языку как иностранному. Третий уровень.

Общее владение (ТРКИ-3). 6. Тест по рус-

нормы речи, повторяющееся у значитель-

ной части учащихся либо у одного учени-

скому языку как иностранному. Четвертый

ка и вызванное недостаточной сформиро-

уровень. Общее владение (ТРКИ-4). Тес-

ванностью тех или иных речевых меха-

ты являются комплексными, ориентирова-

низмов.

ны на определенный уровень владения

ТИПОВАЯ ФРАЗА. То же, что речевой

языком и состоят из нескольких субтек-

образец.

стов. С их помощью определяются уро-

ТИПОВОЙ

УЧЕБНЫЙ

КОМПЛЕКС

вень компетенции в

области владения

лексикой и грамматикой, чтения, аудиро-

(от лат. complexus – связь, сочетание). Со-

вокупность учебных пособий, рассчитан-

вания, говорения, письма и письменной

ных на конкретный профиль или этап

речи. По результатам тестирования абиту-

обучения языку и реализующих идею

риент получает свидетельство. Типовые

дифференцированного

управления

учеб-

тесты с учебными материалами, инструк-

ной деятельностью преподавателя и уча-

цией по проведению тестирования, образ-

щихся. Существует две точки зрения на

цами свидетельств и списком учреждений,

структуру Т. у. к.: а) основу комплекса

в которых можно пройти тестирование,

составляет учебник с дополняющими его

опубликованы в виде сборников материа-

пособиями; б) комплекс состоит из равно-

лов по каждому уровню тестирования

правных компонентов, которые лишь в

(1999–2000; 1999–2003).

сумме равны учебнику. Вопрос о составе

ТИПОЛОГИЯ (от греч. typos – отпеча-

Т. у. к. остается до конца не решенным.

ток, форма, образец + ...логия) УПРАЖ-

Обязательными компонентами комплекса

НЕНИЙ. Классификация упражнений по

следует считать учебник, книгу для препо-

их существенным признакам. Основным

давателя, аудиовизуальное приложение.

классификационным признаком является

Дополнительные компоненты: книга для

направленность упражнений на подготов-

чтения, сборник лабораторных работ, по-

ку к речевой деятельности (подготови-

собие по развитию устной и письменной

тельные, или языковые упражнения) и

речи, словарь и др. Т. у. к. должен созда-

обеспечение участия в речевой деятельно-

ваться в соответствии с программой по

сти (речевые и коммуникативные упраж-

изучаемому языку и реализовывать со-

нения). Е. И. Пассов (1977) предложил

держание такой программы.

выделять следующие типы упражнений:

ТИПОВЫЕ ТЕСТЫ ПО РУССКОМУ

языковые, упражнения в переводе, транс-

ЯЗЫКУ

формационные,

подстановочные,

рече-

КАК

ИНОСТРАННОМУ

вые, вопросно-ответные, условно-речевые

(ТРКИ). Система тестов, разработанная

специалистами МГУ и ряда других учеб-

(Изаренков, 1994; Ильин, 1975; Рахманов,

ных заведений для определения уровня

1980).

владения РКИ в соответствии с требова-

ТИХОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что чтение про

ниями Государственного образовательного

себя.

ТИФЛОПЕДАГОГИКА (от греч. typh-

особенностях произношения, о месте уда-

рения, о грамматических, словообразова-

los – слепой + педагогика). Наука о воспи-

тании и обучении учащихся с нарушения-

тельных свойствах, о функциональных и

ми зрения, одна из отраслей коррекцион-

стилистических сферах употребления, о

ной педагогики. Подготовка учителей

содержащих данное слово типовых соче-

школ для слепых и слабовидящих ведется

таниях и фразеологических оборотах и др.

на дефектологических факультетах педа-

Т. с. бывает академического либо спра-

гогических вузов.

вочного типа. Первые содержат толкова-

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia –

ние большого объема лексики. Например,

«Словарь современного русского литера-

терпимость). 1. Особенность поведения

субъекта в процессе общения. 2. Терпи-

турного языка» Академии наук СССР в

мость человека к кому-либо или к чему-

17-ти тт. (1948–1965 гг.). Словарь-справоч-

либо. В культурологии и социологии этот

ник охватывает лишь часть словарного

термин используется для обозначения по-

состава языка и дает более краткое толко-

нимания и уважения к другой культуре, к

вание слов (например, «Словарь русского

отличиям представителя другой культу-

языка» С. И. Ожегова, выдержавший бо-

ры – этническим, национальным, расо-

лее 20 изданий). На основе «Словаря рус-

вым, религиозным, языковым. Т. может

ского языка» С. И. Ожегова в 1990 г. был

быть к чужому образу жизни, поведению,

опубликован «Малый толковый словарь

обычаям, мнениям, идеям. В коммуника-

русского языка»

В. В. Лопатина и

ции проявляется в выборе речевого пове-

Л. Е. Лопатиной. В нем около 35 тыс. наи-

дения, коммуникативной стратегии, в

более употребительных слов

русского

речевом этикете.

языка. Одним из наиболее популярных

ТОЛКОВАНИЕ. Способ

семантизации

Т. с. современного русского литературного

языка был «Толковый словарь русского

лексики; объяснение значения лексической

единицы с помощью комментария – не-

языка» под ред. Д. Н. Ушакова (т. 1–4;

большого пояснительного текста, заклю-

1935–1940). В нем (более 85 тыс. слов.

чающего в себе описание необходимого

Однако резкой границы между академиче-

понятия. На начальном этапе обучения Т.

скими Т. с. и словарем-справочником не

дается на родном языке учащихся, на про-

существует. История создания Т. с. на рус-

двинутом этапе – на изучаемом языке.

ском языке открывается «Словарем Ака-

Чаще всего Т. применяется в тех случаях,

демии Российской» (I–IV части, 1789–

когда слово не имеет эквивалента в род-

1794), содержащим 43 257 слов. Хотя Т. с.

ном языке учащихся (см. безэквивалент-

предназначены для

носителей

родного

ная лексика). В некоторых случаях Т. на

языка и основная их цель – разъяснять

изучаемом языке может заменить перевод

значения лексических единиц и спо-

даже при наличии эквивалента в родном

собствовать нормализации речи, такие

языке учащихся. Объяснение новых слов

словари широко используются и при изу-

при помощи Т. помогает вырабатывать у

чении иностранных языков, особенно на

обучаемых умение описательными средст-

продвинутом этапе обучения.

вами выражать понятия, наименований ко-

Обращение к Т. с. объясняется тем об-

торых он не знает. Т. отличается от дефи-

стоятельством, что толкование значения

ниции меньшей строгостью построения.

слова средствами самого изучаемого язы-

ТОЛКОВЫЕ СЛОВАРИ. Одноязычные

ка дает более точное представление о зна-

чении слова в сравнении с переводной

словари, в которых значение слов объяс-

няется при помощи средств самого этого

семантизацией. Т. с. являются важным

языка (см. толкование). Т. с. являются, как

средством обучения; на продвинутом эта-

правило, комплексными: их словарные

пе обучения иностранным языкам таким

статьи помимо определения значения сло-

словарям отдается предпочтение, так как

ва содержат сведения о

его написании,

двуязычные словари по причине несовпа-

дения значения одного и того же слова в

ТРАНСКРИПЦИЯ (от лат. transcriptio –

двух языках не всегда дают точное предс-

переписывание). Передача звуков ино-

тавление

о

значении

семантизируемого

язычного слова с помощью специальной

слова. В этой связи изучающим, напри-

записи. На занятиях по русскому языку

мер, английский язык рекомендуется, по-

используется фонетическая Т., созданная

мимо двуязычных переводных словарей,

на основе русского алфавита, с некото-

обращаться к таким авторитетным слова-

рыми дополнительными знаками. Фоне-

рям, как The Oxford Advanced Learner’s

тическая Т. позволяет фиксировать звуко-

Dictionary, The Longman Dictionary of

вой состав речи в отличие от ее орфогра-

Contemporary

English,

Concise Oxford

фического написания. Транскрибирование

Dictionary of Current English (75 тыс. слов)

слов и их сочетаний помогает учащимся

и др.

понять систему позиционных чередований

ТОН (от греч. tonos – напряжение, ударе-

звуков и, следовательно, природу орфо-

ние). Высота звука; в речи – высота глас-

графических трудностей, овладеть звуко-

ных, сонорных (согласных звуков, обра-

буквенными соответствиями. Транскрип-

зующихся с преобладанием голоса над

ционная запись звучащей речи обычно

шумом) и звонких согласных звуков; фор-

заключается в квадратные скобки. При

мируется

при прохождении

выдыхаемой

обучении иностранным языкам в общеоб-

воздушной струи через голосовые связки,

разовательной школе Т. рекомендуется

глотку, нос и рот. В результате колебания

использовать лишь на занятиях со стар-

голосовых связок возникает основной Т.

шеклассниками. Что касается учащихся

звука. Чем больше частота колебаний, тем

младших классов, то для них использова-

выше Т., и наоборот. Колебания частиц

ние Т. вызывает большие трудности, так

воздуха в ротовой полости придают ос-

как транскрипционные знаки путаются с

новному Т. характерную для звука окраску

буквами, что задерживает развитие навы-

(тембр). С помощью тембра различается

ков чтения и письма.

качество

звуков, например

гласных, на-

ТРАНСКРИПЦИЯ ФОНЕТИЧЕСКАЯ.

пример, закрытого русского [о] и открыто-

См. фонетическая транcкрипция.

го английского [о=], а также выражаются

ТРАНСЛИТЕРАЦИЯ (от лат. trans –

такие смысловые различия предложений,

сквозь, через + litera – буква). Передача

как вопрос – сообщение, завершенность –

букв одной письменности

посредством

незавершенность.

букв другой письменности.

В ряде языков (китайском,

вьетнамском)

ТРАНСПАРАНТ (от фр. transparant –

изменение основного Т. используется для

прозрачный). Учебное пособие в виде про-

выражения лексических значений. Муж-

зрачной пленки, на которую наносится

ские голоса по Т. ниже женских: связки у

изображение, проецируемое на экран в

мужчин длиннее и толще, частота их ко-

условиях незатемненного помещения. Де-

лебаний меньше. В практическом курсе

монстрируются Т. с помощью графопро-

русского языка Т. является предметом рас-

ектора (или кодоскопа). Т. используются

смотрения на занятиях по фонетике. При

на занятиях по языку для предъявления

этом преподаватель стремится предъяв-

образцов текста (вербальная наглядность),

лять аудитории тексты, разные по тону (в

рисунков (художественно-изобразитель-

мужском и женском исполнении).

ная наглядность), таблиц, схем (графиче-

ТОЧНОСТЬ

РЕЧИ.

Коммуникативное

ская наглядность). Изображение наносит-

ся заранее либо непосредственно в про-

качество речи, которое демонстрирует

уровень

грамматической

правильности

цессе занятий специальными фломасте-

речи, уровень грамматического контроля,

рами.

отсутствие ошибок, тип ошибок. Исполь-

ТРАНСФОРМАТИВНЫЕ

УПРАЖНЕ-

зуется при определении уровня владения

НИЯ. То же, что трансформационные уп-

иностранным языком.

ражнения.

УДАРЕНИЕ. 1. Выделение единицы речи

Создает возможность выполнения опреде-

ленных действий не только в привычных,

но и в изменяющихся условиях.

(слога, слова, словосочетания) с помощью

фонетических средств: в русском, англий-

У. характеризуется осознанностью, само-

ском, французском, польском и ряде дру-

стоятельностью, продуктивностью и ди-

гих языков – силой выдоха; в литовском,

намизмом. Осознанность У. заключается в

китайском, японском и др. языках – изме-

том, что, совершая то или иное действие,

нением высоты голосового тона. В неко-

учащийся осознает цель действия и соот-

торых языках наблюдается комбинация

ветственно управляет им с помощью

этих средств. Словесное У. в русском язы-

сформированных навыков. Самостоятель-

ке является свободным, т. е. может падать

ность У. проявляется в возможности пере-

на любой слог слова, и подвижным, т. е.

носа из одного вида деятельности в дру-

не привязанным к определенной морфеме

гой. Продуктивность У. определяется его

в слове. Это вызывает трудности при чте-

осознанностью, что позволяет не просто

нии у изучающего язык, в связи с чем в

воспроизводить усвоенные действия, но и

учебной литературе для начального этапа

находить более эффективные решения ис-

в текстах практикуется постановка У. в

пользования

сформированных навыков.

слове. 2. Логическое У. – интонационное

Наконец, динамизм У. позволяет совер-

выделение того слова в предложении, ко-

шенствовать его. Для формирования и

торое несет особую смысловую нагрузку

развития У. предназначены специальные

(Шутова, 2009; Логинова, 1992).

упражнения,

получившие наименование

УЗНАВАНИЕ. Восстановление в памяти

речевых упражнений. У. могут быть как

практическими, так и умственными. В

прежде воспринятого, опознание воспри-

нимаемого объекта, который уже известен

отличие от навыков, У. может образовы-

по прошлому опыту (см. воспроизведе-

ваться и без специальных упражнений в

ние). Основой У. является сличение вос-

выполнении какого-л. действия. В этом

принятого со следами, сохраняющимися в

случае оно опирается на знания и навыки,

памяти. У. различается по степени опреде-

приобретенные ранее, при выполнении

ленности, четкости, полноты и правиль-

действий, сходных с данным. Высокий

ности. Уровень У. всегда выше уровня

уровень У. означает возможность пользо-

воспроизведения, какие бы приемы вос-

ваться разными навыками для достижения

произведения ни применялись. У. произ-

одной и той же цели в зависимости от ус-

вольно, когда оно используется для дос-

ловий действия. Приобретенные чело-

тижения эффективности запоминания или

веком в процессе овладения языком У.

заучивания. У. непроизвольно, когда нет

свидетельствуют об уровне владения язы-

специальной задачи на опознание. Иногда

ком, а также являются показателем его

неполное непроизвольное У. порождает

общего умственного развития. Формиро-

задачу припоминания и переходит в про-

вание У. проходит через ряд этапов. В за-

извольное.

рубежных работах по методике понятия

УЗУС (от лат. usus – обычай, правило,

«умения» и «навыки» не дифференциру-

ются и означаются одним термином skill, с

применение). Принятое носителями дан-

ного языка употребление слов, устойчи-

помощью которого обозначают специфи-

вых оборотов, конструкций и т. д. См.

ческие речевые умения, составляющие

также норма.

умение как вид речевой деятельности, и

УМЕНИЕ. Усвоенный субъектом способ

частные умения или компоненты специ-

обеспечиваемый

фических умений (Johnson, 2002; Munby,

выполнения действий,

совокупностью приобретенных знаний и

1978). В то же время в отечественной и

навыков. Способность

осознанно совер-

зарубежной методике существует общее в