azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

ление тенденции к повторному использо-

ляющийся в творческих видах деятельно-

ванию слова; языковая как следствие бед-

сти. Об уровне Т. обычно судят по про-

ности словаря, неумения пользоваться

дуктам деятельности человека. В музыке,

синонимами. Т. – очень частая и устойчи-

рисовании, математике, лингвистике, тех-

вая ошибка на всех этапах обучения язы-

нике Т. нередко проявляется в детском

ку.

возрасте. Литературные, научные, органи-

ТАКТ (от лат. tactus – прикосновение,

заторские Т. обнаруживаются в более

ощущение). Единица ритмико-интона-

позднем возрасте.

ционного членения

речи, произносимая

ТАНДЕМ-МЕТОД (от англ. tandem – ве-

одним непрерывным

произносительным

лосипед для двоих или троих). Способ

потоком и выделяемая паузами.

самостоятельного изучения иностранного

ТАКТ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ.

Чувство

языка двумя работающими в паре партне-

рами с разными родными языками. Цель

меры в поведении и поступках преподава-

теля в процессе общения с учащимися.

тандема – овладение языком своего парт-

Т. п. определяется педагогическим мас-

нера в ситуации реального или виртуаль-

терством, опытом, уровнем культуры и

ного общения, знакомство с его лич-

личностными качествами педагога, входит

ностью, культурой страны изучаемого

в число профессионально-педагогических

языка, а также получение информации по

качеств учителя. Т. п. – это следование

интересующим областям знаний. Т.-м.

педагога своему стилю общения с учащи-

возник в Германии в конце 60-х гг. XX в. в

мися в разных сферах деятельности (на

результате проведения встреч немецкой и

занятиях, в неформальной обстановке), не

французской молодежи. Позднее сформи-

вызывающее у обучаемых сопротивления

ровались две основные формы работы в

учебно-воспитательным действиям и не

рамках метода – индивидуальная и кол-

унижающее их достоинства. Педагог, не

лективная, которые могут интегрировать-

владеющий Т. п., может легко встать на

ся. Участники индивидуального тандема

позиции авторитарного воспитания (ко-

подбираются Тандем-центрами разных

гда отношения между педагогом и учащи-

стран на основе специально разработан-

мися строятся на беспрекословном авто-

ных опросников, учитывающих индиви-

ритете обучающего и подчинении его во-

дуальные особенности и запросы личнос-

ле) либо перейти в другую крайность –

ти, такие как возраст, мотивация изучения

попытаться установить с обучающимися

языка, место работы / учебы, пол, уровень

отношения «панибратства», которые при-

имеющихся знаний, увлечения, предпоч-

нижают авторитет педагога. Т. п. в сочета-

тения. Тандем-центры организуют также

нии с индивидуальным подходом позволя-

первичные личные контакты между же-

ет установить между педагогом и учащи-

лающими изучать язык таким методом.

мися атмосферу взаимопонимания и ду-

Партнеры по изучению языка совместно

ховной общности. См. также профессио-

определяют цели, содержание и средства

нальные

умения

преподавателя,

взаимообучения. Одни участники тандема

профессиограмма преподавателя.

предпочитают овладение языком только в

ТАКТИКА (от греч. taktika – искусство

ходе

неформального общения при посе-

щении экскурсий, совместного просмотра

построения войска) ОБУЧЕНИЯ. Систе-

ма методических приемов, обусловли-

телепередач и т. д. Другие считают необ-

вающих

оптимальный путь овладения

ходимым посещать дополнительно языко-

учащимися речевой

деятельностью как

вые курсы. Если овладение языком в ин-

способом общения на основе учета кон-

дивидуальном тандеме представляет со-

кретных учебных факторов. Ср. страте-

бой автономный, естественный и во мно-

гия обучения.

гом спонтанный процесс, то коллективная

ТАЛАНТ (от греч. talanton). Высокий

форма тандема имеет дидактически уп-

уровень

развития способностей,

прояв-

равляемый и осознанный характер. Меж-

личностное

общение

дополняется

или

предполагают действия с языковым ма-

включается в одноили двуязычный курс

териалом, связанные с внесением новых

обучения языку. В зависимости от того,

элементов

(преобразование, дополнение

кто является участником тандем-курса –

и т. д.)

или

смысловую обработку

мате-

школьники, работающая молодежь, сту-

риала. Т. у. служат для развития речи, из

денты, учителя, – определяется его со-

них можно выделить так называемые про-

держание и стратегия работы. От тради-

блемные упражнения (см. проблемное

ционного процесса обучения тандем-курс

обучение, проблемная ситуация). См. так-

отличается тем, что он протекает в усло-

же речевые упражнения.

виях естественной, реальной, а не искус-

ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. Вид диктан-

ственно созданной коммуникации. Т.-м.

та; упражнение в развитии самостоятель-

опирается на два принципа обучения:

ной связной речи учащихся; используется

принцип обоюдности и принцип автоном-

также для активизации лексики и усвое-

ности. Принцип обоюдности предполага-

ния орфографии. Т. д. может быть осуще-

ет, что каждый из участников обучения

ствлен в двух вариантах: 1) в соответствии

получает одинаковую пользу от общения,

с изучаемой лексико-грамматической те-

что возможно, если обоими партнерами

мой подбираются и разбираются слова, с

будет затрачено приблизительно одинако-

ними составляются предложения и связ-

вое время и равные усилия на взаимообу-

ный текст на заданную тему; 2) прочиты-

чение. Принцип личностной автономии

вается и разбирается текст, выделяются

основывается на том, что каждый партнер

обязательные для использования слова,

по общению самостоятельно несет ответ-

затем текст записывается учащимися сво-

ственность в своей части обучения не

бодно, творчески, но указ. слова должны

только за выбор цели, содержания и

быть употреблены. Т. д. имеет много об-

средств обучения, но и за конечные его

щего с изложением по опорным словам,

результаты. В 1992–94 гг. началась работа

со свободным диктантом.

по созданию международной тандем-сети

ТЕЗАУРУС (от греч. thēsauros – сокрови-

в Интернете. Можно утверждать, что

ще, запас). 1. Словарь, отражающий смы-

взаимообучение иностранному языку ме-

словые связи между словами, терминами

тодом тандема

является

эффективным

и другими элементами языка. 2. Система-

средством интенсификации учебного про-

тизированная совокупность понятий опре-

цесса. Оно также помогает успешно реа-

деленной отрасли науки. Этот термин вос-

лизовать субъектно-субъектные отноше-

ходит

к

словарю

английского

языка

ния межкультурного

сотрудничества в

Р. Роже. Под Т. понимают также словарь,

процессе обучения языку и воспитания

отражающий весь словарный состав языка

средствами иностранного языка. Цель

с исчерпывающим

перечнем примеров

такой организационной формы обучения –

употребления слов в текстах. В методике

овладение родным языком своего партне-

этот термин используется и для обозначе-

ра в ситуации реального или виртуального

ния систематизированного запаса слов,

общения, знакомство с его личностью,

необходимых для общения на заданную

культурой страны изучаемого языка, а

тему.

также получение информации по интере-

ТЕЗИСЫ (от греч. thesis). 1. Вид пись-

сующим областям знаний. Т.-м. можно

менного сообщения; кратко сформулиро-

рассматривать в качестве одного из пер-

ванные основные положения доклада, лек-

спективных

направлений

использования

ции, сообщения и т. п. Составление Т. как

современных технологий обучения на оч-

учебная письменная работа способствует

ных и дистанционных занятиях по ино-

формированию у обучаемых краткой, ла-

странному языку (Бердичевский, 2008).

коничной речи, умения схватывать и фор-

ТВОРЧЕСКИЕ

УПРАЖНЕНИЯ.

Тип

мулировать главное. Т. служат также сред-

ством

подготовки

собственных сочине-

упражнений по способу их выполнения;

ний,

докладов,

отчетов,

статей и др.

ными. Последние предусматривают уп-

2. Структурный элемент рассуждения, по-

рощение, адаптацию содержания и струк-

ложение, истинность которого должна

туры с учетом языковой подготовки уча-

быть доказана; используется при органи-

щихся.

Учебным

текстом может быть

зации написания сочинения – определяет

«любой факт культуры иностранного язы-

основную линию развития идеи сочине-

ка, целесообразный для учебной коммуни-

ния-рассуждения, придает ему компози-

кации

и имеющий

знаковую функцию»

ционную стройность.

(Арутюнов, 1990, с. 76). Текст в учебнике

...ТЕКА (от греч. thēkē – хранилище).

иностранного языка выступает: 1) как ос-

Часть сложных слов, соответствующая по

новной источник социокультурной ин-

значению словам «хранилище», «собра-

формации о стране изучаемого языка,

ние».

2) как материал для развития разных ви-

ТЕКСТ (от лат. textum – связь, соедине-

дов речевой деятельности, содержатель-

ние). Результат говорения или письма,

ная основа речи, 3) как объект иллюстра-

продукт речевой деятельности; основная

ции функционирования языковых единиц.

единица коммуникации, которой человек

ТЕКСТ ВТОРИЧНЫЙ. См. вторичный

пользуется в процессе речевого общения.

текст.

Т., как правило, обладает единством темы

ТЕКСТ ДИАЛОГИЧЕСКИЙ. См. диа-

и замысла, относительной законченно-

логический текст.

стью, связностью, внутренней структу-

ТЕКСТ МОНОЛОГИЧЕСКИЙ. См.

рой – синтаксической (на уровне сложно-

монологический текст.

го синтаксического целого и предложе-

ТЕКСТ ПРЕЦЕДЕНТНЫЙ. См. преце-

ния), композиционной и логической. Т.

дентный текст.

всегда

характеризуется отнесенностью к

ТЕКСТОВАЯ КАТЕГОРИЯ. Сущест-

тому или иному стилю – разговорному,

венный признак текста, представляющий

публицистическому, научному и др. По

отражение смысла текста с помощью язы-

объему Т., как правило, больше предложе-

ковых, речевых и собственно текстовых

ния. В курсе современного русского языка

средств. К Т. к. относят целостность, связ-

проблемы текста рассматриваются в рам-

ность, завершенность, отдельность. Обу-

ках раздела «Лингвистика текста», обоб-

чение иностранному языку предполагает

щающего лингвистические знания о еди-

изучение и понимание основных катего-

ницах разных уровней языка. Учащимся

рий иноязычного текста.

даются сведения о Т.: само понятие «Т.»,

ТЕКСТОВЫЕ ОШИБКИ. Ошибки, свя-

типы Т. (повествование, описание, рассу-

занные с нарушениями норм и правил

ждение), а также понятия абзаца, темы,

построения текста. Выражаются в непра-

средств связи предложений в Т. и др. От-

вильном расположении частей текста, на-

дельные сведения по теории Т. сообщают-

рушении логической связи между ними,

ся в курсе литературы (раскрываются по-

непоследовательности изложения содер-

нятия темы, композиции). На занятиях по

жания и др.

практике языка

учащиеся

овладевают

ТЕКСТОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Вид уп-

умениями в области создания различных

ражнений, которые в отличие от фонети-

Т. (изложение, сочинение, реферат, кур-

ческих, лексических, грамматических уп-

совая работа, доклад). Теория Т. в лин-

ражнений опираются не на отдельные

гвистике связана с проблемой языка и ре-

языковые единицы, а на текст как резуль-

чи, теорией актуального членения пред-

тат речевой деятельности. Лингвистиче-

ложения, теорией коммуникации, изуче-

ской основой Т. у. служат современная

нием структуры абзаца. С методической

теория текста, теория речевой деятельно-

точки зрения Т. бывают неучебными (ау-

сти, синтаксис текста. Т. у. подразделяют-

тентичными), которые в учебных целях

ся на: а) работу учащихся с готовым тек-

могут подвергаться сокращениям, и учеб-

стом (языковой анализ текста, выделение

из текста сложных синтаксических целых

типы телепередач, структура телекурсов

и работа с ними, анализ встречающихся в

для разных контингентов учащихся, опи-

тексте единиц языка с точки зрения их

саны психологические особенности вос-

значения и употребления, перестройка

приятия информации с телеэкрана, оказы-

текста, составление плана к тексту, пере-

вающего большое влияние на формирова-

сказ и письменное

изложение текста);

ние личности и оптимизацию обучения в

б) составление текста самими учащимися

целом. Для изучающих языки ведутся пе-

(определение темы текста, написание

редачи по учебным каналам Т., созданы

сочинения, тезисов, реферата и др.). Уп-

различные телекурсы. Интерес к учебно-

ражнения в сочинении, например, подраз-

му Т. снизился в связи с появлением ви-

деляются по видам текста (описание, по-

деотехники и компьютеров, с распростра-

вествование, рассуждение), по стилям и

нением Интернета.

жанрам. Т. у. могут быть устными и пись-

ТЕЛЕВИЗИОННЫЙ ЦЕНТР.

Комплекс

менными, аудиторными и домашними,

технического

оборудования

в учебном

коллективными и индивидуальными.

заведении для подготовки и передачи те-

ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР. Специаль-

левизионных программ в учебные аудито-

рии. Обеспечивает также прием и запись

ная программа для создания и обработки

текстов с помощью компьютера. Наиболь-

передач эфирного телевидения, а в случае

шую известность получил Т. р. Word, ко-

необходимости – перемонтаж передач в

торый входит в пакет программ Microsoft

соответствии

с

потребностями

учебного

Office. Т. р. позволяет совершать различ-

процесса.

ные операции с текстом. В преподавании

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ.

Электрон-

иностранных языков

используется как

ные сети для обеспечения коммуникации

инструмент для создания тренировочных

между

рассредоточенными

группами

упражнений, учебных текстов, как инст-

пользователей. Наиболее известна теле-

румент для стимулирования письменных

коммуникационная

система

Интернет.

сообщений на иностранном языке, вклю-

Применяется

в

системах дистантного

чает автоматическую

систему проверки

обучения.

орфографии, структурные шаблоны неко-

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ

торых видов текстов.

ПРОЕКТЫ. Разновидность метода про-

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ. То же, что по-

ектов, построенная

на использовании в

обучении языку средств телекоммуника-

вседневный контроль. Контроль, осущест-

вляемый в процессе занятий. См. кон-

ции (электронная почта, чаты, видео-

троль.

конференция

и др.)

и информационных

ТЕЛЕ... (от греч. tēlе – вдаль, далеко).

ресурсов Интернета. Т. п. строятся на ис-

Часть сложных слов, обозначающая даль-

следовании проблемы, практический ре-

ность, действие на большом расстоянии.

зультат проектной деятельности оформля-

ТЕЛЕВИДЕНИЕ. Одно из средств мас-

ется в виде

мультимедийных

презента-

ций, веб-страниц.

совой коммуникации; передача изображе-

ния и звукового сопровождения на рас-

ТЕЛЕФИЛЬМ. Учебное пособие по опре-

стояние с помощью радио и электриче-

деленной

дисциплине (курсу, теме), де-

ских сигналов. Широко используется на

монстрируемое с помощью телевизион-

занятиях по языку в качестве аудиовизу-

ных средств. В практике обучения языку

ального средства обучения и средства оз-

получило распространение использование

накомления с действительностью. В учеб-

как специально созданных Т. (телекурсов),

ном процессе находит применение как

в том числе и силами имеющихся в учеб-

эфирное, так и учебное Т. в виде замкну-

ных заведениях лабораторий ТСО, так и

той системы (подготовка и трансляция

записей на пленку передач эфирного теле-

телепередач из телестудии учебного заве-

видения с последующим их использова-

дения). В настоящее

время определены

нием на занятиях.

ТЕМА (от греч. themа – то, что положено

(например, в сек.), или средней длитель-

ностью звука (слога). Существует зависи-

в основу). 1. Предмет изложения, изобра-

жения, исследования, обсуждения; то, о

мость Т. р. от особенностей изучаемого

чем повествуется, что описывается, пред-

языка

и индивидуальных особенностей

мет сочинения. Работа над Т. занимает

говорящего. Средний Т. р. говорящих на

одно из ведущих мест в системе развития

русском языке – 240–260 слогов в мин.

речи, при этом у обучаемых формируются

При обучении языку преподавателю реко-

следующие умения: понимать Т., опреде-

мендуется придерживаться среднего Т. р.

лять ее объем и границы, накапливать ма-

носителей языка. При быстром темпе обу-

териал по Т., систематизировать его в со-

чающийся не может охватить полностью

ответствии с задачей раскрытия Т. и т. д.

содержание услышанного, так как меха-

Умение работать над Т. – одно из главных

низм внутреннего проговаривания отстает

коммуникативных умений учащихся (см.

от скорости предъявления информации;

принцип ситуативно-тематической орга-

меняется качество звуков, что также явля-

низации учебного материала). 2. При ак-

ется препятствием для понимания. При

туальном членении предложения та часть

медленном же темпе наблюдается ослаб-

предложения, которая содержит что-то

ление внимания к тексту, затрудняется

известное, знакомое и служит отправной

синтез составных частей предложения.

точкой

(основой) для передачи

нового

Оптимальным для слушателей считается

(ядра высказывания, ремы). Т., рассматри-

темп предъявления информации, соответ-

ваемая как предмет изложения, является

ствующий темпу его говорения на родном

фактором,

определяющим

содержание

языке. Трудности аудирования, возни-

обучения.

кающие вследствие расхождения между

ТЕМБР.

Качественная

характеристика

темпом восприятия и предъявления ин-

или специфическая окраска звука, в физи-

формации, могут преодолеваться в резуль-

ческом

смысле

представляющая

собой

тате увеличения длины пауз между смы-

определенное сочетание тонов. Т. харак-

словыми частями текста. Убыстрение

терен для музыкальных звуков, для звуков

темпа (по сравнению с нормальным, есте-

человеческой речи. Существующие языки

ственным для данного индивидуума) свя-

отличаются по Т. как в субъективном ин-

зано с сокращением длительности глас-

дивидуальном использовании, так и по

ных и согласных, а замедление – с пре-

своей объективной (языковой) структуре.

имущественным увеличением длительно-

Большинство европейских языков явля-

сти гласных. Т. р. – направление обучения

ются тембральными, так как смыслораз-

в рамках занятий по фонетике и аудиро-

личительную функцию в них имеет тембр.

ванию.

Многие

азиатские языки

(японский, ки-

ТЕМПЕРАМЕНТ (от

лат.

temperamen-

тайский

и др.)

являются

тембрально-

tum – соразмерность, умеренность). Пси-

тональными, так как в них наряду с тем-

хологическая характеристика индивиду-

бром

смыслоразличительную

функцию

альности человека, представляющая со-

имеет и тон. Это обстоятельство является

бой совокупность устойчивых динами-

причиной затруднений, возникающих при

ческих

особенностей

его

психических

знакомстве

с

фонетической

системой

процессов, эмоциональных и других со-

изучаемого языка при расхождениях язы-

стояний, а также совершаемых им дейст-

ков по данному показателю. См. интона-

вий и движений (Немов, 2001–2002). Ска-

ционная конструкция.

зывается в динамически-скоростных,

ТЕМП (от лат. tempus –

время)

РЕЧИ.

энергетических

параметрах

поведения.

Силу и подвижность темперамента обыч-

Скорость произнесения речевых элемен-

тов (звуков, слогов, слов); измеряется

но связывают с силой и подвижностью

двумя способами: числом звуков (или сло-

нервной системы. К свойствам темпера-

гов), произносимых в единицу

времени

мента

относят

индивидуальный темп и

ритм психических процессов, степень

организацию, предметное содержание,

устойчивости чувств, степень волевого

включающее предмет, способы, продукт и

усилия. Тип темперамента тесно связан с

результат деятельности. С позиции Т. д. в

врожденными анатомо-физиологическими

общем потоке

деятельности

выделяют:

особенностями высшей нервной деятель-

1) деятельность по критерию различения

ности. Вместе с тем возможны определен-

побуждающих мотивов; 2) действия, т. е.

ные прижизненные изменения показате-

процессы, подчиняющиеся сознательным

лей темперамента, связанные с условиями

целям; 3) операции, которые непосредст-

воспитания, с условиями жизни. Т. имеет

венно зависят от условий достижения

несколько достаточно устойчивых харак-

конкретной цели. Т. д. была использована

теристик, которые оказывают влияние на

в качестве основы теории речевой дея-

деятельность человека, в том числе и ре-

тельности.

чевую деятельность, которые следует учи-

ТЕОРИЯ

КОНТЕКСТНОГО

ОБУЧЕ-

тывать при обучении языку. Это: темп ре-

НИЯ. Теория обучения, разработанная

чи, скорость вербальных реакций, особен-

А. А. Вербицким (1991, 1999) и предпола-

ности переключения внимания и др. Осо-

гающая

такую

организацию

учебного

бую значимость имеет тип темперамента:

процесса в высшей школе, при которой в

холерик, флегматик, меланхолик, сангви-

различных формах учебной деятельности

ник. Т. является одним из факторов инди-

студента

проводится

последовательное

видуализации процесса обучения языку.

моделирование

будущей

профессиональ-

ТЕОРИЯ (от греч. theōria – рассмотрение,

ной деятельности, в том числе основных

должностных функций, проблемных си-

исследование). В широком смысле – сово-

купность

формализованных

взглядов и

туаций, задач, педагогической практики.

представлений, направленных на истолко-

Все это, а также научная информация,

вание и объяснение какого-л. явления.

составляет основное содержание контек-

Является

формой

организации научного

стного обучения. Подобная организация

знания. В структуре Т. выделяются сле-

обучения

обеспечивает

динамическое

дующие компоненты: 1) эмпирическая

движение деятельности студента от дея-

основа – факты; 2) теоретическая основа –

тельности академического типа к учебно-

постулаты, или аксиомы; 3) внутренние и

профессиональной

и

профессиональной.

внешние

оценки

области

применения;

Источником теории и технологий контек-

4) совокупность выводимых в рамках Т.

стного обучения являются теория дея-

утверждений, которые составляют теоре-

тельности, а также опыт «активного обу-

тическое знание; 5) совокупность утвер-

чения» (см. активный метод обучения).

ждений, выдвигаемых прогнозов, которые

Технологии контекстного обучения ис-

подлежат проверке. Для лингводидактики,

пользуются в системе профессионального

например, характерно наличие в рамках ее

обучения. Они позволяют преодолевать

понятийного аппарата теорий, возникших

основное

противоречие

профессиональ-

как в недрах самой лингводидактики, так

ного образования: овладение студентом

и заимствованных из базисных для нее

профессиональной

деятельностью чаще

наук. Это обстоятельство и является од-

всего организуется посредством иной –

ним из аргументов в пользу самостоя-

учебной деятельности, отличающейся от

тельности

лингводидактики

как научной

профессиональной по целям, мотивам,

дисциплины.

содержанию, формам, методам, средствам,

ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Ведущее в

процессу.

В результате

на переход из

«виртуального» мира учения в реальный

российской науке направление психологи-

ческих исследований, восходящее к тру-

мир труда выпускник высшей школы тра-

дам школы Л. С. Выготского, А. Н. Леон-

тит 3–5 лет адаптации с использованием

тьева, А. Р. Лурии и изучающее характер и

различных форм повышения квалифика-

природу

деятельности, ее

структурную

ции.

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ КОГ-

ТЕОРИЯ

«ПРОБ И ОШИБОК». Теория

разработанная

НИТИВНАЯ. См. когнитивная теория

научения,

американским

психологом Э. Торндайком (1974–1949). В

обучения языку.

ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРО-

рамках этой теории

ученый

предложил

три закона: эффекта,

упражнений,

готов-

ВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ.

ности. Утверждалось, что согласно пер-

Теория обучения, разрабатывающая спо-

собы презентации системы ориентиров,

вому закону, правильную реакцию на то

первоначально необходимых для овладе-

или иное действие извне человек находит

ния родным языком, а впоследствии – и

в результате многократных попыток; со-

иностранным.

Позднее переименованная

гласно второму – эффект реакции на сти-

ее создателем – психологом П. Я. Гальпе-

мул зависит от количества повторений;

риным – в теорию управления усвоением.

согласно третьему – в эффекте научения

Выделяется несколько этапов в процессе

важную роль играет мотивация. Исследо-

формирования

умственных

действий

вания Торндайка подготовили восприятие

(предварительное ознакомление с дейст-

бихевиоризма. Для теории научения боль-

вием, материальное действие по усвоению

шое значение имели утверждения учено-

его содержания, внешнеречевое действие,

го о роли подкрепления как одного из

проговаривание про себя, умственный

объективно существующих способов обу-

этап), последовательность осуществления

чения.

которых дает возможность управлять про-

ТЕОРИЯ

ПСИХИКИ

РЕФЛЕКТОР-

цессом усвоения. С позиций этой теории в

НАЯ. См. рефлекторная теория психики.

методике

преподавания неродного языка

ТЕОРИЯ

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОС-

предпринимались попытки

определить

ТИ. Разрабатываемое в психологии и пси-

систему ориентиров, усвоение которых

холингвистике на основе теории деятель-

обеспечивало бы практическое овладение

ности направление в обучении языкам.

языком (Вертоградская, 1976). Можно

Рассматривает речь как активную, целена-

утверждать, что названная теория и разра-

правленную и мотивированную деятель-

батываемые на ее основе теории обучения

ность, ее функции, мотивы, связь с мыш-

языкам наиболее успешно могут быть

лением, процессы порождения речевого

использованы лишь на этапе формирова-

высказывания, механизмы речи, виды ре-

ния речевых навыков, предполагающем

чи, соотношение языка и речи, а также

известную алгоритмизацию (см. алго-

процессы овладения речью на родном и

ритм) и автоматизацию речевых дейст-

неродном языках. Базируется на психоло-

вий. Попытки использовать положения

гических исследованиях школы Л. С. Вы-

теории применительно к обучению рече-

готского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, а в

вой деятельности оказались малоуспеш-

лингвистическом плане

–

на

трудах

ными. По утверждению сторонников на-

Л. В. Щербы. С позиций Т. р. д. в методи-

званной теории усвоение новых знаний и

ке преподавания неродного языка рас-

умений происходит гораздо легче, скорее и

сматриваются следующие вопросы: изу-

становится доступным в гораздо более

чение языка как средства общения, комму-

раннем возрасте, чем при использовании

никативно-деятельностный подход к обу-

других форм обучения. Этот феномен

чению, развитие мотивации в обучении

объясняется тем обстоятельством, что в

языку, развитие мышления учащихся

процессе обучения формирование новых

средствами языка и речи, исследование

действий, представлений и понятий про-

особенностей речи учащихся на разных

исходит без предварительного заучивания

этапах обучения, разработка и обоснова-

нового материала (он усваивается путем

ние разных методов обучения, в том числе

непроизвольного запоминания в действии),

интенсивных. Значительный вклад в раз-

без использования так называемого мето-

витие Т. р. д. применительно к обучению

да проб и ошибок.

русскому языку как иностранному и не-

родному в целом внесли А. А. Леонтьев,

предпринимались в ряде работ (Егорова,

И. А. Зимняя. Т. р. д. оказывает активное

1958; Зимняя, Тункель, 1969; Бухбиндер,

влияние на психологическое обоснование

1972; Городилова, 1979; Вятютнев, 1984).

современной методики обучения языку.

Впервые на

экспериментальном

уровне

ТЕОРИЯ РЕЧЕВЫХ АКТОВ. Направ-

стадии

иноязычных навыков

и

умений

выделили Л. Б. Воронин, И. И. Богданова

ление в теории коммуникации и в лин-

гвистике, которое исследует речевые ак-

и Ю. А. Бурлаков (1966, 1967), которые

ты как высказывания, порождаемые с

пришли к выводу о существовании шести

определенной целью и с определенным

стадий формирования речевого навыка,

мотивом для

совершения

практического

достигаемых в результате: 1) объяснения,

или умственного действия с помощью

2) имитации, 3) воспроизведения модели,

такого инструмента, как язык. Одним из

4) запоминания модели, 5) генерализации

основоположников Т. р. а. является анг-

модели с заменой компонентов при вы-

лийский философ Дж. Остин, которому и

полнении подстановки, 6) переноса с мо-

принадлежит первая классификация рече-

дели на модель. Эта классификация навы-

вых актов. В настоящее время принято

ков

получила

развитие

в

работах

говорить о семи классах

речевых актов

Е. И. Пассова (1983, 1988), который пред-

(Формановская, 1998): 1) репрезентати-

ложил

выделять

стадии

формирования

вы – сообщения, 2) комиссивы – обяза-

навыков по отдельным аспектам языка

тельства, 3)

директивы

– побуждения,

(навыки фонетические, лексические,

4) рогативы – вопросы, 5) декларативы –

грамматические) и стадии развития на их

объяснения, 6) экспрессивы – выражения

основе речевых умений. Так, в число шес-

эмоций, 7) контактивы – выражения рече-

ти

стадий

формируемого

лексического

вого этикета. Некоторые исследователи

навыка вошли: воспроизведение слова в

утверждают, что речевой акт – это едини-

процессе его функционирования; осозна-

ца лишь сообщения, в то время как под-

ние значения слова; имитация слова в ре-

линной единицей общения является ком-

чевой деятельности; обозначение, на-

муникативный акт. Несмотря на недос-

правленное на самостоятельный выбор и

татки Т. р. а. и ее критику, эта теория

называние слова; комбинирование; упот-

играет важную роль в современной лин-

ребление. Две последние стадии форми-

гвистике, а в прикладном аспекте – и лин-

рования лексического навыка также уча-

гводидактике. Эта теория была использо-

ствуют в развитии речевого умения, в ко-

вана в лингводидактике для обоснования

тором выделяются переходная, основная и

концепции сценарного подхода и разра-

завершающая стадии умения. Для форми-

ботке сценариев речевого взаимодействия

рования каждой стадии навыков и умений

(Шляхов, 2007), которые рекомендуется

были предложены специальные упражне-

использовать на занятиях по РКИ при

ния (языковые, условно-речевые, рече-

обучении речевому общению. Подобные

вые).

сценарии стали основой построения кур-

ТЕОРИЯ УСТАНОВКИ. Психологичес-

сов по иностранным языкам, например,

кая теория, согласно которой в основе по-

курса русского языка на занятиях по дело-

нимания деятельности личности

лежит

вому общению (Ускова, Трушина, 2002).

понятие установки – готовности к опреде-

ТЕОРИЯ СТАДИАЛЬНОСТИ (от греч.

ленной активности, зависящей от наличия

потребности

и

объективной

ситуации,

stadion – стадий, мера длины) РАЗВИТИЯ

способствующей

ее удовлетворению. В

РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ.

свете теории отражения установка – это

Теория, объясняющая особенности фор-

мирования и развития речевых навыков и

психическое явление, которое как кратко-

умений в процессе овладения языком. По-

временный процесс и состояние есть про-

пытки определить стадии

формирования

явление внимания, а как свойство личнос-

речевых навыков и умений в разные годы

ти

– свидетельство ее направленности.

Т. у. используется при психологическом

гие – сохраняют узкоспециальное упот-

обосновании методики преподавания не-

ребление. Слово, выступающее в качестве

родного языка и исследования мотивации

Т., часто имеет эквивалент в другом языке,

обучения.

его семантизация осуществляется с по-

ТЕОРИЯ УЧЕБНИКА. Область методи-

мощью перевода.

ТЕРМИНОЛОГИЯ (термин + ...логия).

ки, занимающаяся описанием, анализом,

оценкой и созданием учебников русского

Совокупность

терминов, употребляемых

и иностранных языков. Учебник рассмат-

в какой-л. области науки, техники, искус-

ривается как центральное звено управле-

ства и т. д. Т. изучается в курсе языка спе-

ния учебным процессом и один из эффек-

циальности.

тивных способов оптимизации обучения.

ТЕРМИНОЛОГИЯ МЕТОДИКИ ПРЕ-

В настоящее время теория и практика соз-

ПОДАВАНИЯ ЯЗЫКОВ.

Совокупность

дания учебников получили значительное

терминов, употребляемых в данной науке;

развитие. Созданы типовые учебные ком-

служит для обозначения понятий методи-

плексы для разных профилей обучения,

ки и обеспечивает научную точность

разрабатываются национальные варианты

изложения. Различают собственно методи-

комплексов,

теоретически

обоснованы

ческую терминологию и общую со смеж-

структура и содержание типового учебно-

ными для методики науками – педагоги-

го комплекса.

кой, психологией, языкознанием, психо-

Т. у. развивается на стыке педагогики,

лингвистикой, лингвостатистикой, логи-

психологии и других базовых для лингво-

кой

и др. Термины могут

состоять из

дидактики дисциплин. В методике препо-

одного слова, словосочетания или из бо-

давания РКИ была предложена классифи-

лее

крупных

конструкций

(например,

кация видов учебников в зависимости от

«диктант»,

«учебная

деятельность»

реализуемого в их содержании и структу-

и т. д.). Т. м. п. я.

все еще

нуждается в

ре метода обучения, охарактеризованы

уточнениях. В частности, этому могут

особенности национально-ориентирован-

служить терминологические словари или

ного учебника (М. Н. Вятютнев), рассмот-

справочники, которые обеспечивают еди-

рены требования к экспертной оценке

нообразие и позволяют избежать путани-

учебников разного вида (А. Р. Арутюнов).

цы.

Существуют

специальные

словари

Обоснование структуры учебника с точки

Т. м. п. я. (Миньяр-Белоручев, 1996; Глу-

зрения содержательных компонентов бы-

хов, Щукин, 1993; Азимов, Щукин, 1999;

ло рассмотрено в работах И. Я. Лернера,

Максимов, Одеков, 1998; Розенталь, Те-

В. П. Беспалько, а структура учебника по

ленкова, 1985; Львов, 1988 и др).

иностранным

языкам – в

публикациях

ТЕСТ (от англ. test – испытание, исследо-

И. Л. Бим. Окончательное суждение о ка-

вание). Задание стандартной формы, вы-

честве учебника можно сделать лишь на

полнение которого позволяет установить

основании опытного обучения в процессе

уровень и наличие определенных умений,

его апробации. Основным критерием

навыков, способностей, умственного раз-

оценки учебника является его соответст-

вития и других характеристик личности с

вие учебному плану и государственному

помощью специальной шкалы результа-

образовательному стандарту.

тов. Различают интеллектуальные Т., ис-

ТЕРМИН (от лат. terminus – предел, гра-

пользуемые для

исследования

личности

ница). Слово или словосочетание, обозна-

или группы, их способностей к выполне-

чающее какое-л. понятие из разных облас-

нию той или иной деятельности, в частно-

тей знаний. В отличие от общеупотреби-

сти, для определения «интеллектуального

тельных слов Т., как правило, однозначны,

коэффициента», и учебные Т. – для про-

им не свойственна экспрессия. Одни Т.

верки знаний, навыков, умений по изу-

утратили сугубо специальный характер и

чаемой дисциплине. Т. могут быть блан-

широко вошли в разные стили речи, дру-

ковые и аппаратные, для индивидуального

применения и группового. Применение Т.

предназначенный для

оценки различных

предоставляет ценные данные для изуче-

аспектов умственной деятельности чело-

ния личности и ее потенциальных способ-

века, а таже развитости специальных спо-

ностей, определения эффективности овла-

собностей в области математики и изуче-

дения учебным предметом (см. компетен-

ния языков.

ция). Под лингводидактическим Т. чаще

ТЕСТ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ. См. ди-

всего понимается подготовленный в соот-

агностический тест.

ветствии с определенными требованиями

ТЕСТ ДОСТИЖЕНИЙ. Вид теста, ко-

комплекс заданий, прошедший предвари-

торый проводится во время поэтапного

тельное опробование и позволяющий вы-

или завершающего контроля с целью про-

явить у тестируемых степень их языковой

верки эффективности системы обучения,

(лингвистической) и/или речевой (комму-

степени усвоения учащимися

учебного

никативной) компетенции, результаты ко-

материала,

достижения определенного

торого поддаются оценке по заранее уста-

уровня владения языком.

новленным критериям. Крупные Т. с боль-

ТЕСТ ИНТЕЛЛЕКТА (англ. intelligence

шим

количеством

заданий называются

test). Тесты, предназначенные для опреде-

комплексными Т., или тестовыми бата-

ления уровня интеллектуального развития

реями. Тестовым заданием называют ту

учащихся и выявления особенностей их

минимальную составляющую единицу Т.,

интеллекта. При помощи Т. и. количест-

которая предполагает определенную вер-

венно определяются и качественно харак-

бальную или невербальную реакцию тес-

теризуются различные умственные спо-

тируемого. Каждое тестовое задание соз-

собности человека, входящие в структуру

дает для тестируемого некоторую лин-

интеллекта. На основе проведенного тес-

гвистическую

или

экстралингвистиче-

тирования делается вывод о том, насколь-

скую ситуацию, называемую тестовой

ко данный человек интеллектуально раз-

ситуацией. Она представлена вербальным

вит в целом и по отдельным видам умст-

или невербальным (т. е. наглядным) сти-

венных способностей. Наиболее известны

мулом задания. Ответ тестируемого также

Т. и. – тест Векслера, тест Айзенка, тест

может быть вербальным или невербаль-

Равена и др. Т. и. широко используются

ным. Основное отличие Т. от контрольной

для изучения развития мышления чело-

работы состоит в том, что он всегда пред-

века, а также с целью отбора людей по

полагает изменение. Другим важным от-

уровню общего интеллектуального разви-

личием является то, что тесты проходят

тия для решения тех или иных профессио-

процедуру стандартизации. Поэтому от-

нальных и учебных задач. Результаты тес-

метка, выставленная по итогам тестирова-

тирования

могут выражаться тестовым

ния, отличается большей объективностью,

баллом, коэффициентом интеллекта. Ре-

чем оценка контрольной работы, выне-

зультаты диагностики интеллекта зависят

сенная на основе личного суждения про-

от уровня образования испытуемых, от их

веряющего. В американской тестологии

приобщенности к данной культуре, от си-

выделяются две основные группы тестов:

туации тестирования и других факторов.

объективные тесты и субъективные тесты

ТЕСТ-ИНТЕРВЬЮ.

Тест для

оценки

(Bachman, 1990; Oller, 1992). В объектив-

коммуникативных умений, разработанный

ных

тестах

определение правильности

в 50-е гг. XX в. в Институте иностранной

ответа осуществляется с помощью ключа;

службы США. Процедура тестирования

в субъективных оно основывается на оце-

включает беседу экзаменатора с тести-

ночном суждении проверяющих (Цатуро-

руемым на иностранном языке продолжи-

ва, Балуян, 2004; Павловская, Башмакова,

тельностью от 10 до 30 минут. Цель бесе-

2002).

ды – получить образцы речи и оценить

ТЕСТ АЙЗЕНКА. Один из наиболее по-

коммуникативные умения соискателя. Бе-

пулярных интеллектуальных тестов,

седа записывается на пленку. Оценка ей