azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА. Составная часть

чение устной речи, особенно на началь-

ных этапах обучения.

культуры народа, связанная с использова-

нием языка. Р. к. включает язык в его со-

РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА. Активное ис-

циальных и функциональных разновидно-

пользование (применение) изучаемого

стях, формы воплощения речи (устную и

языка как во время аудиторных занятий,

письменную), совокупность общезначи-

так и при реальном общении с носителя-

мых речевых произведений на данном язы-

ми языка.

ке, систему

речевых жанров, обычаи и

РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА (англ. warm up).

правила общения, речевой этикет, закре-

Этап урока, на котором осуществляется

пленные в языке картины мира. Р. к. оз-

подготовка к изучению основного мате-

начает умение выбрать нужную лингвис-

риала. Включает ответы на вопросы,

тическую форму, способ выражения, в

предварительное обсуждение темы, игро-

зависимости от условий коммуникативно-

вые задания. См. речевая зарядка.

го акта: ситуации, коммуникативной це-

РЕЧЕВАЯ

СИТУАЦИЯ.

Совокупность

ли, социальной и функциональной роли

обстоятельств, в которых реализуется об-

коммуникантов, их взаимоотношений.

щение, система речевых и неречевых ус-

Требования Р. к. содержат в себе три ком-

ловий общения, необходимых и достаточ-

понента: а) нормативный (безупречное

ных для совершения речевого действия.

владения литературной нормой), б) этиче-

Различают реальную и учебную Р. с., а

ский (соблюдение в определенных ситуа-

также ситуации отношений и предметные

циях некоторых правил языкового поведе-

ситуации. На занятиях по языку основная

ния (см. речевой этикет), в) коммуника-

роль принадлежит ситуациям отношений,

тивный (использование средств языка,

поскольку они существенно влияют на

соответствующих теме и цели общения).

выбор речевых образцов и организацию

Р. к. включает в себя культуру речи, а так-

высказывания в соответствии с нормами

же культуру общения, культуру мышле-

языка. Р. с. играют важную роль в процес-

ния.

се устного общения, так как они опреде-

РЕЧЕВАЯ МОДЕЛЬ. Коммуникативная

ляют не только содержание коммуникации,

но и ее структуру, выбор языковых

и ситуативная реализация языковой моде-

ли в конкретной ситуации общения. Р. м.

средств, темп речи и т. д. В программах

отличается от языковой модели конкрет-

обучения языку дается перечень Р. с. и их

ным ситуативно или контекстно обуслов-

лексико-грамматическое наполнение в

ленным лексическим наполнением, опре-

соответствии с темами и сферами обще-

деляемым

коммуникативной

задачей и

ния.

содержанием

высказывания,

логическим

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ УЧЕБНАЯ. См.

ударением и ритмико-интонационным

учебная речевая ситуация.

рисунком,

зависящим от типа предложе-

РЕЧЕВАЯ СТРАТЕГИЯ.

Планируемый

ния. См. также модель предложения.

процесс речевой коммуникации в зависи-

РЕЧЕВАЯ НАГЛЯДНОСТЬ. Способ се-

мости от конкретных условий общения и

личности коммуникантов, а также реали-

мантизации лексики, раскрытие значения

слова в речевой ситуации и в контексте.

зация плана в процессе общения. Р. с.

РЕЧЕВАЯ ОПЕРАЦИЯ. Единица рече-

представляет собой комплекс речевых дей-

ствий, направленных на достижение ком-

мыслительного процесса. Операция, осу-

ществляемая по оптимальным параметрам

муникативных целей общения. Организа-

речевого действия, включая бессознатель-

ция говорящим (пишущим) своего речево-

ность, автоматизм и устойчивость при его

го поведения в соответствии с определен-

выполнении.

ным мыслительным планом, а также

РЕЧЕВАЯ ОСНОВА. Один из распро-

условиями общения, ролевыми и личност-

ными особенностями партнеров, тради-

страненных частных принципов обучения,

предполагающий преимущественное изу-

циями общения и др.

РЕЧЕВАЯ ТАКТИКА. Конкретный этап

деляется пять компонентов: ситуация об-

щения, отправитель речи, получатель ре-

осуществления речевой стратегии, рече-

вой акт. Например, регулятивная страте-

чи, условия протекания речевого действия

гия (речевое управление поведением

и речевое сообщение. Признаками Р. о.

партнера) выражается в Р. т. приказа, по-

являются: 1) наличие партнеров по обще-

желания, совета.

нию; 2) наличие мотива как побуждения к

РЕЧЕВОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ. Регуляция

общению (в учебном процессе основной

мотив – это мотив учения, стремление как

поведения реципиента с помощью обра-

щенной к нему речи (устной, письменной,

можно лучше овладеть предметом); 3) на-

через средства массовой информации).

личие ситуации общения. Можно гово-

См. также суггестия, внушение.

рить о трех типах Р. о. в зависимости от

РЕЧЕВОЕ ДЕЙСТВИЕ. Действие, со-

условий, в которых общение

протекает:

1) учебное общение (реализуется на уро-

ставляющее элемент речевой деятельно-

сти.

ке, когда участники имеют фиксирован-

РЕЧЕВОЕ ЗАДАНИЕ. Вид задания, яв-

ные роли: преподаватель

–

учащийся;

2) имитативно-подражательное общение

ляющийся стимулом к выполнению рече-

вого действия, способствующий закреп-

(воспроизведение готовых речевых образ-

лению пройденного учебного материала, и

цов, принадлежащих другим лицам); ау-

формированию и совершенствованию ре-

тентичное общение – общение на свобод-

чевых умений. В отличие от языковых за-

ную тему. К умениям Р. о. относят: 1) соб-

даний, которые имеют целью приобрете-

ственно речевые умения (начать беседу,

ние знаний и формирование речевых на-

поддержать общение, переспросить собе-

выков, Р. з. в первую очередь направлены

седника, соблюдать нормы языка; 2) уме-

на формирование и развитие речевых уме-

ния, относящиеся к речевому этикету;

ний. С этой целью при выполнении Р. з.

3) умения, относящиеся к невербальному

используются условно-речевые и речевые

поведению (мимике, жестам, телодвиже-

упражнения, они выполняются в аудито-

ниям). Обучение Р. о. протекает в рамках

рии под руководством преподавателя либо

различных сфер общения. Функции Р. о.

самостоятельно с опорой на учебные по-

представлены

на

занятиях

следующих

собия и технические средства обучения.

набором: 1) информативная (обеспечивает

При выполнении Р. з. рекомендуется ис-

возможность

получения

информации),

пользовать ролевые игры, средства на-

2) регулятивная, или побудительная (обес-

глядности, современные технологии обу-

печивает побуждение к действию); 3) эмо-

чения. Р. з. преобладают при обучении с

ционально-оценочная (позволяет выразить

использованием коммуникативных мето-

чувства, мнения, доказать что-л., убедить

дов, в том числе и проектной методики.

в чем-л. и др.). Р. о. в современной лин-

РЕЧЕВОЕ МАСТЕРСТВО. Умение вы-

гвистике и лингводидактике исследуется в

рамках таких направлений, как культура

бирать из возможных вариантов высказы-

вания наиболее точные, выразительные в

речи, функциональная лингвистика, праг-

смысловом и стилистическом отношении,

матика, теория речевой деятельности,

а также ситуативно уместные средства

психолингвистика.

языка и способы их употребления. См.

Начало изучения проблем Р. о. было по-

также культура речи, речевая культура.

ложено в работах В. Гумбольдта. В отече-

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ. Общение с по-

ственном языкознании Р. о. стало предме-

том исследования в работах Л. П. Яку-

мощью речи, направленное на достижение

цели коммуникации; форма взаимодейст-

бинского, М. М. Бахтина,

Л. В. Щербы,

вия двух или более людей посредством

Л. С. Выготского. Для лингводидактики

языка, включающая обмен информацией

большое значение

имели

исследования

познавательного или аффективно-оценоч-

Р. о. с позиций теории деятельности,

ного (см. аффект) характера. В Р. о. вы-

предпринятые А. Н. Леонтьевым и полу-

чившие методическое обоснование в пуб-

Р. с. передается с помощью лингвистиче-

ликациях А. А. Леонтьева и И. А. Зимней.

ских знаков (звуков, букв, морфем, слов,

Необходимым условием Р. о. является за-

словосочетаний,

структурных

моделей

интересованность в общении и способ-

предложений), составляющих звуковой и

ность к диалоговому взаимодействию,

графический коды речи, которыми долж-

обусловленная

личностными характери-

ны владеть коммуниканты. Избыточность

стиками

коммуникантов.

Эффективность

и компрессивность Р. с. проявляется по-

общения при этом зависит от нацеленно-

разному в устной и письменной речи: уст-

сти говорящего на слушателя, от способ-

ная речь может быть сжата за счет недого-

ности слушателя принять доводы и аргу-

варивания,

интонационных особенностей

менты говорящего, его способности про-

и экстралингвистических факторов или

гнозировать смысловое развитие речи,

расширена в случае ее импровизирован-

терпимо относиться к речевым недочетам

ного характера, не оставляющего времени

говорящего и критически оценивать лич-

на обдумывание форм выражения; пись-

ную коммуникативную и социокультур-

менная речь отличается компрессией бла-

ную компетенцию.

годаря длительности ее протекания, она

В процессе Р. о. творческий характер име-

избыточна вследствие ее обстоятельности

ет не только деятельность говорящего, но

и достаточной грамматической оформлен-

и деятельность слушающего, который

ности. Видами Р. с. являются реплика,

конструирует диалог, прогнозируя резуль-

рассказ, сказка, загадка, выступление,

тат коммуникативного

взаимодействия

доклад, лекция, письмо, заявление, опро-

(Винокур, 1993; Зимняя, 1985; Леонтьев,

вержение, коммюнике, поздравление,

1997; Пассов, 1989).

план, тезисы, конспект, аннотация, ре-

РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ. Форма взаи-

ферат, очерк, статья, повесть, стихотво-

рение, роман и др.

Из всех возможных

модействия человека с окружающей сре-

дой, выраженная в речи. Обусловлена си-

Р. с. при обучении языку выбираются

туацией, задачей, условиями общения,

лишь те, которые имеют практическое

коммуникативными потребностями, на-

значение для данной аудитории.

ционально-культурной спецификой пове-

РЕЧЕВОЕ УМЕНИЕ. То же, что комму-

дения участников общения. Говорящий /

никативное умение. Способность чело-

пишущий меняет тактику Р. п. в зависи-

века осуществлять то или иное речевое

мости от ситуации общения (официаль-

действие в условиях решения коммуника-

ная / неофициальная), времени, места,

тивных задач и на основе выработанных

социального статуса собеседника или ад-

навыков (см. речевой навык) и приобре-

ресата,

коммуникативной компетенции

тенных знаний. Р. у. характеризуется про-

и др. См. также поведение, речевой посту-

дуктивностью, иерархичностью, творчес-

пок, речевой этикет, стереотипы речево-

ким характером; обладают известной пси-

го общения.

хологической самостоятельностью: чтобы

РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ. Предло-

правильно и полноценно общаться, чело-

век должен уметь ориентироваться в ус-

жение или совокупность предложений как

результат речевой деятельности. То же,

ловиях общения и на основе этого строить

что текст. См. дискурс.

свою речь. Р. у., как и всякое другое уме-

РЕЧЕВОЕ СООБЩЕНИЕ. Высказыва-

ние, характеризуется осознанностью,

са-

мостоятельностью,

продуктивностью

и

ние, рассчитанное на побуждение реципи-

ента к действию, к оценке данных, фак-

динамизмом. Кроме того, Р. у. не может

тов, событий, к проявлению интереса и,

функционировать без использования язы-

возможно, к вербальной реакции. Р. с. яв-

ковых средств и актуализации предложе-

ляется для говорящего или пишущего

ния в конкретной ситуации.

формой выражения мыслей, а для получа-

К числу Р. у. по иностранному языку вы-

теля речи – объектом их распознавания.

пускника

общеобразовательной

школы

(базовый уровень) относятся следующие:

прагматическую (см. прагматика) сторо-

1) говорение: а) вести диалог, используя

ну Р. а., под воздействием которой форми-

оценочные суждения, в ситуациях офици-

руется модальная рамка высказывания,

ального и неофициального общения (в

предназначенная для координации на-

рамках изученной тематики); беседовать о

званных компонентов. Выделяются сле-

себе, своих планах; участвовать в обсуж-

дующие типы Р. а.: информативные акты,

дении проблем в связи с прочитанным или

сообщения; побуждения; акты-обязательс-

прослушанным иноязычным текстом, со-

тва; формулы социального этикета; выра-

блюдая правила речевого этикета; б) рас-

жения эмоциональной реакции на ситуа-

сказывать о своем окружении, рассуждать

цию или сообщение; акты, обеспечиваю-

в рамках изученной тематики и проблема-

щие завязывание, поддержание и прекра-

тики; представлять социокультурный

щение речевых контактов. Среди всех

портрет своей страны и стран изучаемого

перечисленных задач Р. а. главенствует

языка; 2) аудирование: относительно пол-

задача информирования. Некоторые уче-

но и точно понимать высказывания собе-

ные рассматривают Р. а. как элементарные

седников в распространенных стандарт-

единицы речевого поведения (Форманов-

ных ситуациях повседневного общения,

ская, 1998). Р. а., объединенные в единицы

понимать основное содержание и извле-

более высоких уровней, образуют дискурс.

кать необходимую информацию из раз-

В практике

преподавания

иностранных

личных аудио- и видеотекстов: прагмати-

языков опора на Р. а. способствует опти-

ческих (объявления, прогноз погоды), пуб-

мизации обучения и повышения его моти-

лицистических (интервью, репортаж),

вации. Понятие вошло в отечественный

соответствующих тематике данной ступе-

научный оборот после публикации книги

ни обучения; 3) чтение: читать аутен-

Н. Д. Арутюновой «Предложение и его

тичные тексты различных стилей: пуб-

смысл» (1976). С точки зрения основопо-

лицистические, художественные, научно-

ложников этого понятия – Дж. Остина,

популярные, прагматические, используя

Дж. Серля, Дж. Росса, – Р. а. представляет

основные виды чтения (ознакомительное,

собой элементарное речевое действие,

изучающее, поисковое, просмотровое) в

предполагающее произнесение высказы-

зависимости от коммуникативной задачи;

вания с соблюдением правил данного язы-

4) письмо: писать личное письмо, запол-

ка, придание ему определенного смысла.

нять анкету, письменно излагать сведения

Введение понятия Р. а. позволило изме-

о себе в форме, принятой в стране изучае-

нить представление о высказывании и не

мого языка, делать выписки из иноязыч-

сводить его только к выражению закон-

ного текста.

ченной мысли. Открытием в теории Р. а.

РЕЧЕВОЙ АКТ. Элементарная единица

стали перформативы

–

высказывания,

представляющие собой речевые поступки:

коммуникации, намеренное, целенаправ-

ленное, регулируемое правилами соци-

приветствия,

извинения,

благодарности

ального и речевого поведения произнесе-

и др. Понятие Р. а. выявляет деятельност-

ние высказывания, имеющего адресата, в

ную сторону языкового общения, предс-

определенной речевой ситуации. Основ-

тавляя его как серию Р. а. – словесных

ными особенностями Р. а. являются нали-

поступков;

связывает

лингвистическую

чие намерения (интенции) и цели выска-

прагматику с проблемами речевого эти-

зывания. Компонентами Р. а. являются

кета и культуры речи. Это делает понятие

говорящий и адресат, обладающие некото-

Р. а. важным для теории обучения русско-

рым фондом общих знаний и представ-

му языку, а предложенная классификация

лений, обстановка и цель речевого обще-

речевых поступков широко используется

ния, а также тот фрагмент объективной

при определении содержания обучения и

действительности, о котором делается

тех речевых умений, которыми должен

сообщение. Эти компоненты создают

овладеть обучаемый.

РЕЧЕВОЙ АППАРАТ (от лат. apparatus –

нянов, В. Шкловский. По Бахтину, Р. ж. –

это первичная форма существования язы-

оборудование). Совокупность органов,

принимающих участие в образовании зву-

ка, возникающая в определенной ситуа-

ков речи при их произнесении (фонации).

ции общения. Развитию теории Р. ж. спо-

Р. а. можно разделить на три группы на

собствовало

распространение прагмати-

основе роли органов речи в процессе фо-

ки, в частности, теории речевых актов.

нации: 1) органы, являющиеся источни-

Р. ж. являются предметом ознакомления и

ком

энергии

для возникновения звука

изучения на занятиях по практике языка, в

(дыхательные органы); 2) звуковые вибра-

рамках курса стилистики и современного

торы, при колебании которых создаются

русского литературного языка.

звуковые волны (голосовые связки, а так-

РЕЧЕВОЙ

МЕХАНИЗМ. Речевые опе-

же щели и затворы), формирующиеся при

рации и речевые действия, обеспечиваю-

артикуляции языка и губ); 3) резонаторы,

щие в своей совокупности как внутреннее

в которых образуются определенные для

(смысловое), так и внешнее (устное или

данного звука форманты. Координация

письменное) оформление речевого выска-

всех органов речи осуществляется рече-

зывания. Речевая деятельность во всех ее

выми зонами коры головного мозга – ре-

видах реализуется с помощью Р. м. В него

чеслуховыми, речезрительными и речед-

входят процессы осмысления информа-

вигательными – и подкорковыми образо-

ции, ее удержания в памяти, опережающе-

ваниями, управляющими, в частности,

го отражения. Они служат теми внутрен-

речевым дыханием. См. также органы

ними механизмами, при помощи которых

речи.

в свою очередь осуществляется действие

РЕЧЕВОЙ ЖАНР. Совокупность рече-

основного

операционного механизма

ре-

чи, определяемого Н. И. Жинкиным (Жин-

вых произведений (текстов или высказы-

ваний), речевых актов, объединенных

кин, 1958) как единство двух звеньев –

целевыми установками высказывания. Это

составления слов из элементов и состав-

типовые способы построения речи, свя-

ление фраз, сообщений из слов. По ут-

занные с определенными ситуациями и

верждению И. А. Зимней (Зимняя, 1991),

предназначенные для передачи определен-

Р. м., во-первых, соотносимы с тремя

ного содержания. Иногда выделяют такие

уровнями речевой деятельности, т. е. в

Р. ж., как информативные, императивные

них могут быть выделены отдельно ме-

(просьба, советы), этикетные (приветст-

ханизмы мотивационно-побудительного,

вия, поздравления), оценочные и др.

ориентировочно-исследовательского

и

Группа Р. ж. как устойчивых типов выска-

исполнительного уровней. К последнему

зываний входит в определенный функцио-

уровню могут быть отнесены, например,

нальный стиль. Научный стиль включает

механизмы операционные, смыслообра-

следующие жанры: статья, монография,

зующие,

механизмы звукообразования

реферат, обзор, научный доклад. К Р. ж.

и др. Во-вторых, Р. м. на родном и ино-

официально-делового стиля относятся: за-

странном языке одни и те же, но на изу-

кон, постановление, коммюнике, справка,

чаемом языке они отличаются уровнем

заявление и др. В публицистическом стиле

функционирования, средствами и спо-

выделяются очерк, репортаж, передовая

собами формирования и формулирования

статья, интервью. К Р. ж. разговорной ре-

мысли и особенностями организации ар-

чи относятся семейный разговор, рассказ

тикуляционной (см. артикуляция) и инто-

и др.

Понятие

Р. ж. было предложено

национной программ. В-третьих, все виды

М. М. Бахтиным в 1920-е гг. и получило

речевой деятельности имеют общие для

распространение в конце 1970-х гг. Этим

всех и отличные для каждого из них уров-

понятием (или его аналогами) пользова-

ни Р. м. Это положение означает, что в

лись в своих работах также В. В. Вино-

процессе

обучения иностранному языку

градов, Б. Эйхенбаум, Г. Винокур, Ю. Ты-

овладение одним видом речевой деятель-

ности облегчает овладение другим при

(характеризует

определенную

скорость

необходимости

специальной

отработки

протекания действия, его целостность и

специфичного для каждого вида речевой

плавность, низкий уровень напряженно-

деятельности звена Р. м. Так, общим для

сти обучаемого, готовность обучаемого к

всех видов речевой деятельности является

включению в деятельность); устойчивость

опережающее отражение, тогда как для

(прочность); гибкость (готовность обу-

рецепции это вероятностное прогнозиро-

чаемого включать Р. н. в новые ситуации,

вание, а для продукции – упреждающий

распространять Р. н. на новый речевой

синтез. При обучении языку исключи-

материал); сознательность (способность

тельно большую роль имеет механизм

сознательного контроля со стороны обу-

самоконтроля, формируемый в процессе

чаемого в случае возникновения затруд-

занятий на основе контроля со стороны

нений при построении высказывания или

преподавателя.

допущения ошибки). Формирование Р. н.

РЕЧЕВОЙ НАВЫК. Компонент созна-

проходит в три этапа: 1) ориентировочно-

подготовительный – знакомство учащего-

тельно выполняемой деятельности; рече-

вое действие, достигшее в результате вы-

ся с языковым явлением и выполнение

полнения упражнений (подготовитель-

операции по правилу либо с опорой на

ных, тренировочных) степени автома-

правило; в результате создается ориенти-

тизма. По определению Е. И. Пассова

ровочная основа как необходимое условие

(1983), «навык является относительно

для последующего формирования навыка;

самостоятельным действием

в системе

2) стереотипизирующе-ситуативный – ав-

сознательной деятельности, ставшим бла-

томатизация компонентов речевого дейс-

годаря полной совокупности качеств од-

твия в тождественных или аналогичных

ним из условий выполнения этой деятель-

ситуациях, в которых изучаемое языковое

ности». С позиций теории речевой дея-

явление остается постоянным, повторяю-

тельности Р. н. определяется как способ-

щимся без существенных изменений, при

ность

осуществлять

операцию

по

этом тренировка осуществляется путем

оптимальным

параметрам (подразумевая

неоднократного

выполнения учащимися

под операцией способ, которым выполня-

операций по аналогии; 3) варьирующе-

ется действие в определенных условиях),

ситуативный – дальнейшая автоматиза-

в отличие от речевого умения как способ-

ция речевых операций и формирование

ности осуществлять действие по опти-

определенной гибкости навыка, его спо-

мальным параметрам этого действия (Ле-

собности к переносу в речевые ситуации.

онтьев, 1970). В основе Р. н. лежат рече-

Известна и иная классификация стадий

вые действия

двух видов:

оформления

формирования Р. н., выделяемых как эм-

(действия произношения, интонирования,

пирико-дедуктивным, так и эксперимен-

лексического и грамматического оформ-

тальным путем. Так, Пассов (1983) выде-

ления в соответствии с нормами языка) и

ляет 6 стадий формирования лексических

оперирования (умственные действия по

и грамматических навыков и 5 стадий

выбору, сличению слов и грамматических

формирования

произносительных навы-

форм, составлению целого из частей, ком-

ков. Формируется Р. н. в результате вы-

бинированию, принятию решений, по-

полнения специальных упражнений, по-

строению и вариации по аналогии). Дейс-

лучивших название тренировочных (язы-

твия оформления и оперирования должны

ковых, предкоммуникативных). При прак-

быть доведены до определенного уровня

тической направленности обучения объем

совершенства, т. е. до уровня навыка обес-

таких упражнений носит достаточно ог-

печивающего направленность внимания в

раниченный характер, в то время как ос-

процессе говорения только на содержание

новное внимание рекомендуется

уделять

высказывания.

Основными

качествами

выполнению речевых (творческих) упраж-

Р. н. являются: автоматизированность

нений и речевой практике. При решении

вопроса о роли языковых знаний в фор-

речевых звуков на основе различения фо-

мировании Р. н. следует сочетать созна-

нем данного языка. Акустический образ

тельный и имитативно-практический пути

фонемы возникает как абстракция и обоб-

формирования Р. н. Чем старше возраст

щение различных вариантов слышимых в

учащихся, тем большее значение приобре-

речи звуков, или, иначе говоря, как выде-

тает усвоение знаний и сознательное ов-

ление и обобщение устойчивых диффе-

ладение навыком. Дискуссионным остает-

ренциальных признаков фонем. Благодаря

ся вопрос о возможности различения язы-

этому создается известная устойчивость

ковых и Р. н. Такое разделение базируется

(инвариантность) фонем. Распознавание

на предположении, что Р. н. основаны на

фонем облегчается их системностью, про-

динамических стереотипах, а языковые –

тивопоставленностью друг другу хотя бы

на знании правил. «...То, что

называют

по одному признаку: звук звонкий – глу-

«языковым навыком», – не что иное, как

хой, твердый

– мягкий и т. д. Выделе-

сознательная сторона навыка

речевого»

ние дифференциальных признаков фонем

(Пассов, 1983). Большинство методистов

происходит в процессе словесного обще-

склоняются к тому, чтобы выделять ас-

ния и подкрепляется благодаря понима-

пектные Р. н. (фонетические, лексические,

нию слов, различению их лексических

грамматические) и рассматривать их в

значений. Развитие Р. с. неразрывно свя-

качестве компонентов речевых умений.

зано с овладением правильной речевой

РЕЧЕВОЙ ОБРАЗЕЦ. Отрезок речи, по-

артикуляцией и интонацией.

строенный на основе отобранной для изу-

РЕЧЕВОЙ УРОК. Тип урока по характе-

чения модели предложения и выполняю-

ру учебной деятельности; на Р. у. деятель-

щий конкретное коммуникативное зада-

ность учащихся направлена на выражение

ние. Используется в качестве средства

или восприятие содержания речи примени-

обучения языку на коммуникативной ос-

тельно к ситуации общения в развернутом

нове. Путем варьирования компонентов

контексте (монологе, диалоге, беседе). Ви-

предложения и его лексического наполне-

ды учебной деятельности, осуществляемой

ния строятся многочисленные однотипные

на Р. у., можно представить, например, в

фразы. Способность служить базой для

такой последовательности в зависимости

построения аналогичных предложений яв-

от степени нарастания трудности: деятель-

ляется существенным методическим свой-

ность учащихся с опорой на ключевые

ством Р. о. как единицы представления

элементы теста и содержательную схему

учебного материала. Требование комму-

текста; деятельность с опорой на ключевые

никативности, предъявляемое к Р. о., оп-

элементы текста и заданную ситуацию;

ределяет такие его характеристики, как

деятельность учащихся, основанная на ис-

смысловая законченность, информатив-

пользовании усвоенных языковых средств

ность, наличие коммуникативной целевой

и построении самостоятельной программы

установки, соотнесенность с ситуацией

высказывания. Р. у., как и тренировочные

употребления и контекстом.

уроки, могут базироваться на разных видах

РЕЧЕВОЙ ПОСТУПОК. То же, что ре-

речевой деятельности и разном языковом

материале.

чевое действие. Элементарная единица

общения, которая

включает

последова-

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ. Социально задан-

тельность речевых действий, с помощью

ные и национально-специфичные правила

которых происходит обмен речевыми ак-

речевого поведения, реализующиеся в сис-

тами между участниками общения. Р. п.

теме устойчивых формул и выражений,

входит составной частью в структуру ре-

принятых в предписываемых обществом

чевого поведения.

ситуациях «вежливого» контакта с собе-

РЕЧЕВОЙ СЛУХ. То же, что фонетиче-

седником. Такими ситуациями являются:

ский слух. Способность человеческого

обращение к собеседнику и привлечение

слуха к анализу и в дальнейшем к синтезу

его внимания,

приветствие, знакомство,

прощание,

извинение,

благодарность

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ. Нарушение норм

и т. п. Каждая ситуация обслуживается в

языка в устных и письменных сообщени-

языке группой формул и выражений, кото-

ях. Р. о. связаны с отступлениями от норм

рые образуют синонимические ряды (на-

литературного языка и нарушениями пра-

пример «благодарность»: Спасибо; Благо-

вильности речи. Традиционно классифи-

дарю Вас; Очень Вам благодарен и др.).

цируются в соответствии с уровнями язы-

Р. э. позволяет установить нужный кон-

ка и подразделяются на следующие типы:

такт с собеседником в соответствии с су-

ошибки орфоэпические (связанные с на-

ществующими нормами общения. Р. э.

рушением норм произношения), ошибки

является предметом обучения на занятиях

акцентологические (неправильная поста-

по практике языка и теоретического озна-

новка ударения), ошибки лексические или

комления в курсе современного русского

семантические,

ошибки грамматические

языка. В распоряжении преподавателя и

(словообразовательные,

грамматико-

учащихся имеются специальные учебные

морфологические и грамматико-синтакси-

пособия по Р. э., в том числе содержащие

ческие); ошибки стилистические. Послед-

сопоставление явлений изучаемого языка

ние ошибки имеют особый статус, так как

с соответствующими явлениями в родном

в обучении языку термин «стилистичес-

языке учащихся (Формановская, 1987,

кие ошибки» часто используется для обо-

1998, 2009).

значения всего комплекса речевых оши-

РЕЧЕВЫЕ

НЕДОЧЁТЫ.

Нарушения

бок.

языковых или речевых норм,

не являю-

РЕЧЕВЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ. То

щиеся грубыми. Это чаще всего стилисти-

же, что вербальные средства общения.

ческие нарушения, несоответствие стиля

Единицы языка и речи, речевые образцы,

речи содержанию высказывания. Сюда же

посредством которых обеспечивается ре-

относятся стилистические

погрешности,

чевая деятельность (аудирование, гово-

связанные с неумелым владением ресур-

рение, чтение, письмо). Р. с. о. несут ос-

сами изучаемого языка, с бедностью сло-

новную коммуникативную

нагрузку в

варного запаса и с недостаточно развитым

процессе общения и составляют предмет

стилистическим чутьем. К Р. н. относят

изучения и овладения на занятиях по язы-

также погрешности в построении как от-

ку. Ср. неречевые средства общения.

дельного предложения, так и целого тек-

РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип упраж-

ста, неправильное употребление прямой,

нений по их назначению: служат для раз-

косвенной и несобственно-прямой речи, а

вития речевых умений на основе фонети-

также нарушения в произношении, не

ческих, лексических и грамматических

влияющие на понимание речи. К Р. н. так-

навыков; применяются для тренировки

же причисляют фоностилистические по-

спонтанного

употребления

заученных

грешности, нарушения благозвучия речи.

языковых явлении в речи, как правило, без

Такие недочеты в практике изучения род-

их осознания в момент речи. При выпол-

ного и иностранных языков называют не-

нении Р. у. произвольное внимание уча-

грубыми ошибками, заслуживающими, по

щихся должно быть сосредоточено на со-

мнению некоторых методистов, снисходи-

держании высказывания, в то время как

тельного отношения.

его форма является объектом непроизволь-

РЕЧЕВЫЕ ОПОРЫ. Специальные учеб-

ного внимания. Р. у. ситуативно обуслов-

лены, коммуникативно мотивированы,

ные материалы с использованием нагляд-

ности (рисунки, карточки со словами, таб-

направлены на использование учащимися

лицы, ключевые слова и др.), раскрываю-

отрабатываемого материала для выраже-

щие тему, проблему, идею сообщения.

ния собственных мыслей и понимания

Используются для стимулирования само-

чужих в связи с разнообразными стиму-

стоятельного высказывания на иностран-

лами и мотивами. С помощью Р. у. реша-

ном языке.

ются сложные мыслительные задачи (на-