azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

УЧЕБНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧА-

гафонном классе, компьютерном центре.

См. учение.

ЩИХСЯ. Вид деятельности, имеющий

своей целью овладение языком в процессе

УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА. То же, что

обучения, общения учащихся друг с дру-

учебный предмет. Курс, по которому в

гом, учителем, носителями языка, а также

соответствии с программой и учебным

в процессе самостоятельной работы. Эф-

планом ведется подготовка учащихся в

фективность У. д. у. во многом определя-

рамках профиля учебного заведения и

ется различными психологическими фак-

избранной ими специальности. Так, учеб-

торами, к которым относятся: тип мышле-

ная дисциплина «Теория и практика обу-

ния, характерный для конкретного уча-

чения иностранным языкам» для педаго-

щегося способ познания мира (его

гических вузов, готовящих преподавате-

когнитивный стиль), использование учеб-

лей иностранного языка, включает лекци-

ных стратегий, которым учащийся отдает

онный курс по названной дисциплине,

предпочтение в изучении языка. В психо-

семинарские

занятия,

педагогическую

логии выделяются визуальный, аудитив-

практику, подготовку и защиту курсовых и

ный и кинестетический, а также ком-

дипломных работ, сдачу экзаменов.

муникативный / некоммуникативный ти-

Структура

лекционного

курса

включает

пы обучаемых. Успешность учебной дея-

следующие разделы: теоретические осно-

тельности во многом также зависит от пе-

вы методики, обучение средствам обще-

дагогических и методических факторов, к

ния, обучение деятельности общения, ор-

которым можно отнести использование

ганизация и обеспечение учебного про-

метода обучения на уроке, роль учителя в

цесса, этапы и уровни владения иностран-

процессе занятий, его профессионализм

ным языком, история методики (Щукин,

и др. В зарубежной литературе

целена-

2003). В зарубежной высшей школе со-

правленная учебная деятельность учащих-

держание предмета «Методика препода-

ся по овладению языком (учение) часто

вания иностранных языков» передается

противопоставляется естественному овла-

английскими терминами Language Pedago-

дению языком (acquisition). Однако ос-

gy и Language Teaching. Содержание курса

новное различие здесь заключается в

в отечественной и зарубежной методиках

трактовке принципа сознательности: путь

в основном совпадает.

в овладении языком управляемый («свер-

УЧЕБНАЯ ЛЕКСИКОГРАФИЯ. Об-

ху – вниз»,

т. е. от системы языка, по

ласть лексикографии, содержанием кото-

Л. С. Выготскому) или стихийный, не-

рой являются теоретические и практичес-

управляемый («снизу – вверх», т. е. от

кие аспекты педагогически ориентирован-

практики, подражания речи носителей

ного описания языковых единиц в слова-

языка).

рях и других произведениях словарного

В литературе рассматриваются следую-

типа. В качестве основных разделов У. л.

щие формы учебной деятельности: а) са-

выступают теория и практика: а) создания

мостоятельная работа; не предполагается

учебных словарей, б) минимизации лек-

непосредственное руководство со стороны

сического и фразеологического материала,

учителя, управление учебной деятельно-

в) учебной лексикостатистики, г) создания

стью может носить опосредованный ха-

пособий

словарного типа по

лексике,

рактер через учебные материалы; б) кол-

д) формирования и представления словаря

лективная работа; предусматривается об-

в учебнике соответствующего языка.

щение между учащимися и учащимися и

УЧЕБНАЯ

ПИСЬМЕННАЯ

РЕЧЬ

преподавателем в процессе урока и во

(англ. guided writing). Вид письменной

время самоподготовки, основу такой дея-

речи, которая имеет место при выполне-

тельности составляют сотрудничество и

нии упражнений в письменной форме,

взаимопомощь; в) индивидуальная работа;

направленных на овладение навыками и

осуществляется, как правило, дома, в лин-

умениями письма и письменной речи.

ка ориентированы на овладение средства-

в связи с развитием видео- и компьютер-

ми языка и деятельностью на изучаемом

ных технологий большее распространение

языке); мотивирующая (содержание учеб-

в 90-е гг. получило производство видео-

ника и его структура способны заинтере-

фильмов и видеокурсов.

совать в языке и сделать занятия интерес-

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. Средство обуче-

ными); контролирующая. См. также тео-

ния, имеющее целью формирование одно-

рия учебника.

го из аспектов или видов речевой дея-

УЧЕБНИК ПРОГРАММИРОВАННЫЙ.

тельности (У. п. по фонетике, граммати-

ке, по развитию речи, книга для чтения).

См. программированный учебник.

УЧЕБНИК ЭЛЕКТРОННЫЙ. См. элек-

У. п. могут быть сборники текстов, лабо-

раторные задания, раздаточный матери-

тронный учебник.

УЧЕБНОЕ АУДИРОВАНИЕ (англ.

ал, аудиовизуальные пособия, графиче-

guided listening). Вид аудирования, явля-

ские и картинные иллюстрации. У. п. соз-

ющийся средством обучения восприятию

дают и для обучающих (такие как, напри-

иноязычной речи на слух. На занятиях по

мер, книга для преподавателя), и для уча-

У. а. формируются навыки узнавания лек-

щихся. У. п., рассчитанные на работу с

сико-грамматических единиц аудиотекста,

учащимися определенного класса, уровня

механизмы аудирования, развивается ре-

или этапа обучения, образуют типовые

чевой слух. Для этого используются уп-

учебные комплексы. Ведущими компонен-

ражнения, направленные на преодоление

тами такого комплекса являются: учебник,

трудностей аудирования на уровне его

книга для преподавателя, аудиовизуальное

содержания, формы, условий предъявле-

приложение.

ния текста. В

зависимости от характера

УЧЕБНОЕ ЧТЕНИЕ (англ. guided read-

работы с аудиотекстом выделяются интен-

ing). Вид учебной работы с текстом, чте-

сивное и экстенсивное У. а.

ние, задачей которого является выработка

УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ. Действие, име-

навыков и умений в чтении, а также в дру-

гих видах речевой деятельности. Ср. ре-

ющее своей целью передачу или приобре-

тение знаний, а также формирование рече-

альное чтение. У. ч. формируются на базе

вых навыков и умений. В основе У. д. ле-

следующих речевых действий и операций:

жат операции.

зрительное восприятие единиц языка в

УЧЕБНОЕ

КИНО. Аудиовизуальное

тексте, их соотнесение с речемоторными и

слуховыми образами, хранящимися в дол-

средство обучения, широко используемое

на занятиях по языку для знакомства со

говременной памяти, членение речевого

страной изучаемого языка и формирова-

потока на смысловые части, смысловая

ния языковой и коммуникативной компе-

догадка об их значении, антиципация (ве-

тенции. В России сведения о возникнове-

роятностное прогнозирование), поиск эк-

нии У. к. относятся к 1896 г., когда Русское

вивалентов во внутренней речи и др. В

техническое общество в Санкт-Петербур-

рамках У. ч. различаются следующие под-

ге организовало лекции о кинематографе

виды чтения: по способу и характеру

как средстве наглядного обучения. Для

учебной работы с текстом и глубине про-

изучающих русский язык как иностран-

никновения в его содержание (интенсив-

ный в 70–80-е гг. XX в. было выпущено

ное и экстенсивное чтение); по степени

большое число учебных кинофильмов, как

самостоятельности учащегося при чтении

специально снятых в учебных целях, так и

(подготовленное – неподготовленное чте-

перемонтированных из числа имеющихся

ние; чтение со словарем и без словаря;

художественных и научно-популярных

чтение с частично и полностью снятыми

лент. Известность получили кинокурсы

трудностями

понимания содержания и

«Шурик, Вася и ... глагол», 1975 г. (пять

языковой формы текста); по использова-

игровых фильмов), «Речевые ситуации»,

нию родного языка (беспереводное и пе-

1983 г. (пять мультфильмов) и др. Однако

реводное чтение). Терминам интенсивное

и экстенсивное чтение, принятым в зару-

объединении в его структуре 14 словарей:

бежной методике (Колесникова, Долгина,

толкового, синонимического, орфографи-

2008), соответствуют русскоязычные эк-

ческого, словообразовательного, сочетае-

виваленты: аналитическое и синтетиче-

мости и др. Для иностранцев, изучающих

ское чтение, а также чтение дискурсивное

русский язык, издан «Краткий толковый

и курсорное. В условиях обучения ино-

словарь

русского

языка»

под

ред.

странному языку в педагогических вузах

В. В. Розановой (1978), который содержит

У. ч. имеет статус самостоятельного учеб-

5 тыс. наиболее употребительных слов

ного предмета.

русского языка.

УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ

УЧЕБНЫЕ СТРАТЕГИИ (англ. learning

исполь-

ПРАКТИКА. То же, что пассивная прак-

strategies). Действия и операции,

зуемые учащимися с целью получения,

тика.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМ-

хранения в памяти и применения накоп-

См.

общая

учебно-

ленной информации. У. с. зависят от пси-

ПЕТЕНЦИЯ.

хологических

особенностей

и

качеств

познавательная компетенция.

УЧЕБНЫЕ

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ.

личности

обучаемых.

В

публикации

А. А. Акишиной, О. Е. Каган, (2002) дает-

Специальные учебные материалы, распо-

ложенные в Интернете для изучающих

ся описание 200 стратегий, с которыми

иностранные

языки

– образовательные

следует знакомить учащихся для оптими-

порталы, курсы дистанционного обуче-

зации процесса обучения. Р. Оксфорд

ния, электронные словари, авторские

(Oxford, 1990) выделяет более 60 У. с., ко-

системы, электронные библиотеки, учеб-

торые подразделяет на две группы: основ-

ные веб-страницы и др.

ные и вспомогательные. К основным от-

УЧЕБНЫЕ СЛОВАРИ. Средство обуче-

носятся: стратегии, базирующиеся на ме-

ханизмах памяти (группировка материала,

ния языку. С. у. различаются по назначе-

нию (адресату) и количеству языков. Они

структурирование,

создание

логических

предназначаются для

носителей

родного

связей, использование движений и обра-

языка, для изучающих язык как неродной

зов и др.); когнитивные

стратегии

(ис-

и как иностранный. Потребителями С. у.

пользование приемов дедуктивного и ин-

могут быть дошкольники, школьники,

дуктивного умозаключения, сопостави-

студенты, все интересующиеся тем или

тельного анализа и др.); компенсаторные

иным языком. По количеству разрабаты-

стратегии (догадка о значении, использо-

ваемых языков С. у. делятся на одно-,

вание синонимов и перефраза, невербаль-

двух- и многоязычные. С. у. также диффе-

ных средств для передачи сообщения, ук-

ренцируются по единицам описания (С. у.

лонение

от

использования

языковых

фонетические,

словообразовательные,

средств, в правильности которых учащие-

морфологические, синтаксические). По

ся сомневаются). Группу вспомогательных

способу размещения описываемых лин-

стратегий

составляют: метакогнитивные

гвистических единиц С. у. делятся на ал-

стратегии (планирование процесса работы

фавитные, обратные, гнездовые. В совре-

над заданием, самооценка и самоконтроль

менной учебной лексикографии наряду с

учебной деятельности, организация сво-

аспектными словарями большое внимание

его рабочего места и др.); эмоционально-

уделяется созданию словарей универсаль-

аффективгые стратегии (умение владеть

ного типа, цель которых – оказать помощь

собой, освобождаться от чувства тревоги

в овладении языком как средством обще-

и беспокойства, эмоциональный самокон-

ния. Первым опытом такого словаря для

троль и др.); социальные стратегии (коо-

нерусских считается «Словарь-справоч-

перация и сотрудничество с партнерами

ник по русскому языку» А. Н. Тихонова

по общению, сопереживание, учет способ-

и др. (около 26 тыс. слов; 1996). Универ-

ностей, возможностей и социокультурных

сальный характер словаря заключается в

особенностей собеседника). См. страте-

гия, стратегия обучения, стратегии ов-

мацию (методические рекомендации и

ладения языком.

разработки, задания и упражнения, тек-

УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ (англ. study skills).

сты, словари).

УЧЕБНЫЙ КАДР. Отдельный снимок,

Приемы умственной деятельности, спосо-

бы самостоятельного приобретения зна-

рисунок, чертеж или другая учебная ин-

ний, навыков, умений. Формируются в

формация, представленная на фотопленке

процессе учебной деятельности и могут

или ином материале, предназначенная для

быть сформированными на базе родного

демонстрации с помощью проекционного

языка, не всегда функционирующими в

аппарата.

процессе

иноязычной коммуникации, и

УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС. См. типовой

общеучебными. К таким У. у. относятся:

учебный комплекс.

культура чтения и слушания; работа с тек-

УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС ТИПОВОЙ.

стом; ведение записи, работа с книгой;

См. типовой учебный комплекс.

приемы запоминания; приемы подготовки

УЧЕБНЫЙ

КУРС

КОМПЬЮТЕР-

к занятиям и др. Формирование У. у. явля-

НЫЙ. См. компьютерный учебный курс.

ется важным направлением в работе пре-

УЧЕБНЫЙ

МАТЕРИАЛ.

Специально

подавателя иностранного языка наряду с

отобранный и методически организован-

формированием речевых умений. У. у.

ный материал, подлежащий презентации

формируются в процессе учебной дея-

и усвоению в процессе обучения; включа-

тельности и на их содержание большое

ет звучащие и письменные тексты, невер-

влияние

оказывает специфика учебного

бальные знаковые сообщения (формулы,

предмета. Можно говорить об общелоги-

графики, схемы), язык жестов и мимики,

ческих и общеучебных умениях, которые

факты невербального поведения, реалии

формируются на базе родного языка и не

страны изучаемого языка (например, фо-

всегда функционируют в процессе ино-

тографии) и т. д.

язычной коммуникации, так как не систе-

УЧЕБНЫЙ ПЕРИФРАЗ (от греч. peri-

матизированы и не всегда направлены на

phrasis, peri – вокруг и phrasis – описа-

определенный вид речевой деятельности,

тельное выражение). Прием обучения

и У. у., формируемых в рамках изучаемой

устной и письменной речи, связанный с

дисциплины (группы дисциплин). К У. у.

заменой в тексте отдельных слов сино-

относятся следующие приемы работы в

нимами и антонимами, сложных синтак-

процессе учебной деятельности: работа с

сических конструкций более простыми, а

текстом; культура чтения и слушания; ра-

также сжатием либо, наоборот, расшире-

циональная запись (составление плана,

нием исходного текста. Упражнения на

написание тезисов, аннотаций, рецензии);

перифраз строятся на уровне отдельных

работа с книгой; запоминание учебного

слов, словосочетаний, предложений и тек-

материала; работа с техническими средст-

стов. У. п. широко используется при изло-

вами; работа с разными жанрами учебной

жении прослушанного или прочитанного

литературы (словарь, справочник, ката-

текста, особенно при установке на его

лог); планирование своего учебного вре-

компрессию. Основными правилами ис-

мени; подготовка к экзаменам, зачетам,

пользования У. п. являются следующие:

семинарам и др.

нельзя механически одни слова или сло-

УЧЕБНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип уп-

восочетания

заменять

другими; следует

стремиться передать понятия, идеи, мыс-

ражнений по их назначению; всякие уп-

ражнения, которые выполняются с целью

ли другими языковыми средствами; сле-

усвоения отдельных явлений языка или

дует избегать собственных дополнений к

развития устной речи. Ср. естественно-

тексту оригинала, комментария к нему и

коммуникативные упражнения.

оценки; необходимо соответствовать нор-

УЧЕБНЫЙ ВЕБ-САЙТ. Ресурс в Интер-

мам изучаемого языка. Процессы, анало-

гичные перифразу, имеют

также место

нете, который содержит учебную инфор-

при дефиците языковых средств, а также

лю, 5–9 классы 3 часа в неделю, 10–11

самокоррекции. Они входят в состав ком-

классы на базовом уровне 3 часа в неде-

пенсаторной (стратегической) компе-

лю, на профильном уровне до 6 часов в

тенции. У. п. также широко используется

неделю (Новые государственные стандар-

в дидактической речи учителя как один из

ты..., 2004). В У. п. и программы подго-

приемов поддержания иноязычного рече-

товки преподавателей иностранных язы-

вого общения на уроке, побуждения уча-

ков в зарубежных вузах входят такие

щихся к речемыслительной активности, а

предметы,

как

Second

Language

также как способ привлечения внимания к

Acquisition (Теория овладения иностран-

речевым ошибкам и возможным путям их

ным языком), Syllabus and Materials Design

исправления (Колесникова, Долгина, 2008;

(Разработка учебных программ и материа-

Ellis, 2003; Гурвич, Кудряшов, 1991).

лов), Discourse Analysis (Дискурс, или

УЧЕБНЫЙ ПЛАН. Документ, опреде-

лингвистика текста), Pedagogical Grammar

(Педагогическая грамматика) и др.

ляющий состав учебных предметов, изу-

чаемых в данном учебном заведении, их

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ. Основная струк-

распределение по годам обучения, коли-

турная единица учебно-воспитательного

чество времени, отводимое на каждый

процесса, одно из средств реализации со-

учебный предмет, и в связи с этим струк-

держания

обучения в

образовательном

туру учебного года. В средней школе ос-

учреждении.

Перечень

и взаимосвязи

нову общего образования составляют род-

У. п., их распределение определяется об-

ной язык, литература и математика, по-

разовательным

стандартом,

учебным

этому на их изучение отводится значи-

планом и программой обучения. Каждый

тельная часть учебного времени. У. п. для

У. п. выполняет ряд функций. Это может

студентов, обучающихся в филологичес-

быть формирование у обучаемых научных

ких вузах России, предусматривает два

знаний, способов деятельности, выработ-

уровня обучения (бакалавриат, магистра-

ка в ходе обучения навыков и умений.

тура)

и занятия

по

практике родного и

УЧЕБНЫЙ СЛОВАРЬ. Лексикографи-

иностранных языков, лекции и семинары

ческое произведение, специально предназ-

по современному русскому (иностран-

наченное для оказания помощи в изуче-

ному) языку, методике преподавания язы-

нии языка. В качестве основного признака

ка, русской и зарубежной литературе, пе-

У. с. выступает его обязательная обучаю-

дагогике,

психологии, культурологии

щая направленность. У. с. используется на

и др., а также педагогическую практику,

занятиях как средство обучения. Его

сдачу зачетов и экзаменов, защиту курсо-

учебный характер проявляется в составе

вых и дипломной работ. В базисном учеб-

словника, размещении, способах подачи и

ном

плане

для

общеобразовательной

интерпретации

лингвистической инфор-

средней школы выделяются федеральный

мации, способе изложения, объеме и др.

компонент (75% учебного времени), ре-

Главная особенность У. с. – минимизиро-

гиональный компонент (10%) и компонент

ванность всех элементов представленных

образовательного учреждения (15%). Ус-

аспектов языка. У. с. базируются на лек-

танавливается

продолжительность на-

сических минимумах. Обучающий харак-

чального общего образования (1–4 клас-

тер У. с. проявляется также в избиратель-

сы), основного общего образования (10–11

ности словника, толкований, наборе со-

классы) среднего (полного) общего обра-

циокультурных сведений о слове. К одно-

зования (10–11 классы). В них вводится

язычным

У. с.

относятся

словари

профильное обучение с учетом интересов

толковые, фразеологические, орфографи-

и склонностей учащихся). Иностранный

ческие, словари сочетаемости, антони-

язык изучается со 2 класса и устанавлива-

мов, синонимов, словообразовательные. К

ется количество учебных часов на изуче-

двуязычным У. с. относят словари пере-

ние языка: 2, 3, 4 классы – 2 часа в неде-

водные и толково-переводные.

УЧЕНИЕ. Деятельность учащихся в обу-

УЧИТЕЛЬ. Педагогическая профессия и

чении, в которой неразрывно связаны:

должность в системе образования. ЮНЕ-

учебный предмет или содержание обуче-

СКО приняла (1966) «Рекомендацию о

ния, деятельность учителя (преподавание)

положении учителей», охватывающую

и непосредственно У. У. может быть про-

широкий круг вопросов, связанных с це-

извольным и непроизвольным. Его эффек-

лями и политикой в области образования,

тивность зависит от мотивации, интере-

подготовкой и совершенствованием ква-

сов, потребностей, индивидуально-психо-

лификации педагогов, условиями их рабо-

логических свойств личности (внимания,

ты и др. Требования к профессии У. сфор-

воли, эмоций), уровня обученности субъ-

мулированы в профессиограмме препода-

екта. Результатом У. являются элементы

вателя. См. преподаватель.

индивидуального опыта учащихся в виде

знаний,

навыков,

умений. См. учебная

Ф

деятельность учащихся.

УЧЁНАЯ СТЕПЕНЬ И ЗВАНИЕ. Виды

официального подтверждения научной

ФАЙЛ (от англ. file – подшивка бумаг).

квалификации специалистов и их роли в

учебно-воспитательном процессе в выс-

Совокупность

взаимосвязанных блоков

шем учебном заведении. Присуждение

информации, распознаваемая компьюте-

ученых степеней и присвоение ученых

ром как единое целое. Учебные компью-

званий – форма аттестации научных

терные программы, дистанционные курсы

кадров. Впервые в высшей школе статус

состоят из различных программных фай-

«профессор» был установлен в Оксфорд-

лов, выполняющих специфические функ-

ском университете в XVI в. В России зва-

ции.

ние «профессор» введено после учрежде-

ФАКУЛЬТЕТ (от лат. facultas – возмож-

ния Московского университета (1755), а

ность). Учебно-научное и административ-

звание

«доцент»

установлено в 1863 г.

ное подразделение вуза, осуществляющее

Система присвоения ученых званий в на-

подготовку студентов, аспирантов, стаже-

учных учреждениях несколько раз пере-

ров по определенной специальности, а

сматривалась. В РФ присуждение ученых

также руководство научно-исследователь-

степеней (кандидата наук, доктора наук)

ской и учебно-воспитательной деятельно-

происходит в специализированных дис-

стью входящих в их состав кафедр. Ф.

сертационных советах, которые создаются

возглавляется деканом.

Высшей аттестационной комиссией (ВАК

ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. Вид

России), а присвоение званий (доцента,

реального чтения; средство овладения

профессора) рассматривается ученым со-

знаниями (филологическими, педагогичес-

ветом учебного заведения или научного

кими и т. п.) студентами языкового вуза.

учреждения и по его представлению ут-

ФИЛОЛОГИЯ (от греч. phileō – люблю +

верждается ВАК России.

...логия).

Совокупность

гуманитарных

УЧЁТ РОДНОГО ЯЗЫКА. То же, что

наук, изучающих культуру какого-л. наро-

да, выраженную в языке и литературном

принцип учёта родного языка.

УЧЁТ СПЕЦИАЛЬНОСТИ. См. прин-

творчестве. В число гуманитарных наук,

составляющих

обязательный

минимум

цип учёта специальности.

УЧЁТ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИЗУ-

содержания образовательной

подготовки

бакалавра

по

направлению

«филология»

ЧАЕМОГО ЯЗЫКА. Включение в со-

(федеральный компонент) входят: ино-

держание обучения новых языковых явле-

ний, изменений в языковых нормах, отра-

странный язык, отечественная история,

жающих события, явления, новые направ-

культурология, политология, правоведе-

ления в культуре, науке и технике,

ние, психология, педагогика, русский язык

литературе.

и культура речи, философия, социология,

экономика. Содержание филологического

твердости / мягкости согласных является

образования описывается в государствен-

дифференциальным (ср. «кон» – «конь»).

ных образовательных стандартах.

Ф. реализуются в звуках речи. Все звуки,

ФИЛОСОФИЯ (от греч. phileō – люблю

воспроизводящие определенную Ф., назы-

+ sophia – мудрость) ОБРАЗОВАНИЯ.

ваются аллофонами, иначе – вариантами

Область исследований образования, ка-

Ф. Ф. – объект изучения фонологии, а на

сающаяся его целей, принципов формиро-

занятиях по практике речи – практической

вания содержания. Разрабатывается со 2-й

фонетики.

половины XX в. главным образом в США,

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

(англ.

Великобритании, Германии, где организо-

phonemic hearing). Способность человека

ваны научные общества по проблемам

к анализу и синтезу речевых звуков, т. е.

Ф. о. и выпускаются специализированные

слух, обеспечивающий восприятие фонем

периодические издания. Во многих зару-

данного языка. В анатомо-физиологичес-

бежных университетах Ф. о. преподается

ком механизме различения фонем главная

как учебная дисциплина. Некоторые рос-

роль принадлежит слухо-речевой зоне

сийские специалисты считают возможным

коры больших полушарий головного моз-

и перспективным развитие Ф. о. на основе

га. Ф. с. к родному языку начинает фор-

переосмысления наследия П. П. Блонско-

мироваться у детей при восприятии уст-

го, Л. С. Выготского и его школы. В Рос-

ной речи окружающих и при собственном

сийской академии образования (РАО) соз-

проговаривании слов в соответствии с

дан проблемный совет по Ф. о.

воспринимаемым образцом. Аудирование

ФИЛЬМОСКОП (фильм + греч. skopeō –

и проговаривание слов – важное условие

выделения и обобщения дифференциаль-

смотрю, наблюдаю). Аппарат статической

проекции, предназначенный для просмот-

ных признаков фонем и их закрепления в

ра на просвет диафильмов и слайдов.

памяти. Для дальнейшего развития Ф. с.

ФИЛЬМОТЕКА (фильм + ...тека). Соб-

важно сознательное и произвольное выде-

рание фильмов, размещенных в специаль-

ление отдельных звуков в словах и срав-

ном хранилище.

нение речевых звуков. Механизм Ф. с.

ФЛАНЕЛЕГРАФ (от фр. – flanelle фла-

существенно перестраивается при овладе-

нии чтением и письмом – в процессе раз-

нель + греч. graphō – пишу). Средство

обучения, позволяющее с помощью учеб-

ложения слов на составляющие их рече-

ных картинок воспроизводить ситуации

вые звуки, соотнесения звуков с буквами и

на натянутой на доске фланелевой ткани.

формирования новых звуко-буквенных

ФЛЭШ-КАРТЫ (от англ. flashcards).

образов слов. См. слух, речевой слух.

ФОНЕТИКА (от греч. phōnetikē). 1. Раз-

Карточки, содержащие рисунки, реплики

диалога, фрагменты текста и т. п., исполь-

дел лингвистики, изучающий способы

зуемые в качестве средства обучения язы-

образования звуков человеческой речи и

ку в игровой форме. См. также обучающие

их акустические свойства. 2. Аспект обу-

игры.

чения в практическом курсе языка, имею-

ФОНЕМА (от греч. phōnēma – звук). Ос-

щий своей целью формирование

слухо-

произносительных навыков. Фонетиче-

новная и минимальная единица звукового

строя языка, входящая в морфемы и оп-

ские навыки можно считать сформиро-

ределяющая их значения. Признаки Ф.

ванными в том случае, если развился

могут быть различительными (дифферен-

фонетический (смыслоразличительный)

циальными) и неразличительными (инте-

слух и имеет место координация между

гральными). По различительным призна-

звуками речи, их артикуляцией и различе-

кам Ф. образуют оппозиции (противопос-

нием, что является свидетельством того,

тавления). Дифференциальные признаки

что произношение учащихся обрело дос-

Ф. различны, но в каждом языке их набор

таточную степень точности. Требования,

ограничен. Так, в русском языке признак

которые предъявляются к уровню слухо-

произносительных навыков, зависят от

читься на изучаемый язык, обеспечивает

целей и условий обучения, в некоторых

настройку слухового и речевого аппарата

случаях они ограничиваются так называе-

учащихся. При определении материала

мым приемлемым произношением. Работа

Ф. з. исходят из основного лексико-грам-

по постановке и коррекции произношения

матического материала урока, фонетиче-

концентрируется во вводно-фонетическом

ские факты которого могут представлять

курсе, сопроводительном курсе Ф., кор-

трудности для учащихся. На Ф. з. отводят

ректировочном курсе Ф. Отбор и распре-

5–10 минут, виды и формы ее разнообраз-

деление фонетического материала прово-

ны: устный рассказ преподавателя, хоро-

дится на основе системы изучаемого язы-

вое повторение выученных ранее речевых

ка; явления родного языка учащихся рас-

образцов, разучивание пословиц, погово-

сматриваются

сквозь

призму

системы

рок, скороговорок, стихотворений. Ф. з.

иностранного. В каждом из разделов изу-

может быть проведена в форме игры.

чение

звуков,

звукосочетаний,

ритмиче-

ФОНЕТИЧЕСКАЯ ТРАНCКРИПЦИЯ.

ских моделей слов должно сочетаться с

Способ записи устной речи с целью точ-

изучением

интонационных конструкций

ной передачи произношения.

(ИК).

Во

вводно-фонетическом

курсе

ФОНЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. Часть

предметом обучения по отношению к рус-

языкового материала, отбираемая для

скому языку является базисная русская Ф.

включения в содержание обучения. Опре-

(звуки и их основные противопоставле-

деляется фонетическим

минимумом для

ния, ударения и модели слов, типы ИК).

каждого этапа обучения.

Сопроводительный курс

Ф. строится с

ФОНЕТИЧЕСКИЙ НАВЫК. Способ-

таким расчетом, чтобы снять имеющиеся

ность правильно воспринимать звуковой

трудности в работе над новым лексиче-

образец, ассоциировать его со значением и

ским и грамматическим материалом; про-

адекватно воспроизводить.

Показателем

водится чаще всего в форме фонетиче-

сформированности Ф. н. является доведе-

ской зарядки. Формирование слухопроиз-

ние указ. способности до совершенства.

носительных

навыков

иноязычной

речи

Это значит, что восприятие слышимого

требует тренировки слухового и речедви-

звукового образца и его воспроизведение

гательного

анализаторов.

Формирование

осуществляются автоматизированно, без-

слухопроизносительных

навыков

осу-

ошибочно, быстро, стабильно. Наряду с

ществляется имитативным и аналитико-

лексическими и грамматическими навы-

имитативным методами. Для постанов-

ками Ф. н. входит в состав умений, обеспе-

ки правильной артикуляции одним из на-

чивающих успешность протекания рече-

дежных приемов является опора на ощу-

вой деятельности. Принято выделять

щение момента артикуляции. Постановке

следующие стадии формирования Ф. н.:

и коррекции произношения способствует

восприятие, имитация, дифференцирова-

также

правильно организованная работа

ние – осознание, звуковое комбинирова-

по профилактике и исправлению ошибок.

ние, интонационное комбинирование. Це-

Следует различать ошибки фонетические

лью формирования Ф. н. следует считать

(искажающие звуковую форму, но не на-

постановку произношения,

максимально

рушающие содержание высказывания) и

близкого к произношению носителей язы-

фонологические (искажающие

звуковую

ка. При постановке Ф. н. используются

форму и смысл) (Логинова, 1992; Люби-

имитативный и аналитико-имитатив-

мова, 1982).

ный методы обучения (последний пред-

ФОНЕТИЧЕСКАЯ

ЗАРЯДКА.

Этап

почтительнее, так как опирается на прин-

цип сознательности при усвоении мате-

урока (обычно начальный), который пред-

назначается для формирования и совер-

риала на основе его понимания).

шенствования слухопроизносительных на-

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР. Один из

выков учащихся. Ф. з. помогает переклю-

видов языкового анализа; состоит в уста-

новлении звукового состава слова (коли-

ния. Социокультурная компетенция дает

чества звуков, их соотнесения с буквен-

представление о правилах и социальных

ным составом слова, гласных и согласных

нормах поведения носителей языка, тра-

звуков, характеристики каждого звука), в

дициях, культуре страны изучаемого язы-

определении места ударения в слове, в

ка. Работа с текстом на изучаемом языке,

разделении слова на слоги и т. д.

просмотр аудио и видеоматериалов,

ФОНЕТИЧЕСКИЙ СЛУХ. То же, что

встречи с носителями языка позволяют

речевой слух.

расширить и углубить объем фоновых

ФОНЕТИЧЕСКОЕ

УПРАЖНЕНИЕ.

знаний (Верещагин, Костомаров,

1980;

Прохоров, 1995; Сафонова, 1996).

Вид упражнения, целью которого является

формирование слухопроизносительных на-

ФОНОГРАММА (от греч. phōnē – голос,

выков.

звук, шум + gramma письменный знак, чер-

ФОНОВАЯ (от лат. fundus – дно, основа-

та, линия). Вспомогательное аудитивное

ние) ЛЕКСИКА. Лексика, несущая ин-

средство обучения, рассчитанное на слухо-

формацию национально-культурного ха-

вое восприятие речи и демонстрируемое с

рактера и нуждающаяся в лингвострано-

помощью магнитофона, радио. К Ф. отно-

ведческом комментарии, так как понятия,

сятся магнитозапись, радиопередачи.

выражаемые

словами

изучаемого языка,

ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ

КОМПЕТЕН-

отсутствуют в родном языке учащихся

ЦИЯ. Знание звуковой системы языка,

либо их знания в двух языках не совпада-

ударения, ритмики, интонации, мелодики,

ют. К таким словам в русском языке отно-

способов фонетической организации речи

сятся: советизмы («ударник», «партсобра-

и пользоваться ими в процессе общения.

ние»), предметы быта («щи», «сени»),

ФОНОСТИЛИСТИКА (от греч. phōnē –

историзмы («кулак», «сажень»), фразеоло-

голос, звук, шум + стилистика). Раздел

гизмы («бить челом»), фразы литератур-

языкознания, изучающий произноситель-

ного происхождения («человек в футля-

ные варианты языковых единиц и законо-

ре»). Для изучающих английский язык

мерности их функционирования в различ-

трудности представляют случаи несовпа-

ных сферах и ситуациях общения.

дения объема значений в двух языках (to

ФОНОТЕКА (от греч. phōnē – голос,

get married шире по объему значения, чем

звук, шум

+ ...тека). Собрание звуковых

«жениться», «выходить замуж» в русском

учебных пособий (дисков, пластинок, маг-

языке). См. безэквивалентная лексика.

нитозаписей). Ф. также содержит записи

ФОНОВЫЕ ЗНАНИЯ (англ. background

учебных текстов, произведений литерату-

ры в исполнении мастеров художествен-

knowledge). Знания, характерные для го-

ворящих на данном языке, обеспечиваю-

ного слова. К Ф. выпускаются каталоги.

щие речевое общение,

в процессе кото-

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Звуковое учеб-

рого эти знания проявляются в виде смы-

ное пособие, состоящее из комплекта кас-

словых ассоциаций и коннотаций, соблю-

сет и методического руководства для пре-

дения норм речевого поведения носителей

подавателя. Включает записи образцов

языка. Фоновые знания можно разделить

текстов, упражнения.

на знания о предметах и явлениях нацио-

ФОРМАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. Общение

нальной культуры (реалии) и на знания об

незнакомых или малознакомых людей, в

общепринятых в стране изучаемого языка

том числе и с лицами, выполняющими

нормах поведения (этикет). На основе фо-

служебные обязанности, например, в гос-

новых знаний формируются социолингви-

тинице с администратором, в поликлинике

стическая и социокультурная компетен-

с врачом и др.

ции. Социолингвистическая компетенция

ФОРМИРОВАНИЕ

НАВЫКОВ

И

дает сведения об использовании языка в

УМЕНИЙ. Управляемый процесс обуче-

различных ситуациях общения в соответс-

ния речевым действиям и операциям при

твии в принятыми нормами их примене-

изучении языка.