azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski
.pdfАзимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
туацию, заданную преподавателем в учеб- |
вая новое, он переживает этот процесс как |
|||||||
ных целях, и субъективную П. с. – психо- |
субъективное открытие, как постижение и |
|||||||
логическое |
состояние |
интеллектуального |
понимание новых фактов, принципов, как |
|||||
затруднения |
при |
решении поставленной |
личностную ценность, обусловливающую |
|||||
проблемы. П. с. на занятиях по языку соз- |
развитие познавательной мотивации, ин- |
|||||||
даются на основе моделирования жизнен- |
тереса к содержанию предмета. В П. о. |
|||||||
ных ситуаций, представляющих для уча- |
моделируются условия исследовательской |
|||||||
щихся интерес. Эффективность обучения |
деятельности и развития |
творческого |
||||||
с использованием П. с. зависит от умений |
мышления учащегося. В ходе П. о. приме- |
|||||||
слушателей разрешать такие ситуации, |
няются проблемно-поисковые методы |
|||||||
умений преподавателя предъявить ситуа- |
обучения, |
предполагающие |
проблемное |
|||||
цию, обеспечить эффективность работы |
изложение учебного материала и его за- |
|||||||
учащихся, управлять процессом разреше- |
крепление, вовлечение учащихся в актив- |
|||||||
ния ситуации. Выделяют четыре взаимо- |
ную речевую деятельность с использова- |
|||||||
связанные функции П. с.: а) стимулирую- |
нием различных приемов. П. о. спо- |
|||||||
щую, б) обучающую, в) организующую, |
собствует более осмысленному и само- |
|||||||
г) контролирующую. Опыт и эксперимен- |
стоятельному овладению знаниями, по |
|||||||
тальное обучение свидетельствуют о том, |
этой причине такое обучение чаще всего |
|||||||
что П. с. стимулируют речевую деятель- |
применяют с целью развития навыков |
|||||||
ность, увеличивают ее объем и разнооб- |
творческой учебно-познавательной дея- |
|||||||
разие форм высказывания, а также спо- |
тельности. На занятиях по языку П. о. по- |
|||||||
собствуют прочности формируемых рече- |
лучило распространение в качестве сред- |
|||||||
вых навыков и умений. На занятиях по |
ства активизации творческих возможно- |
|||||||
языку наибольшее распространение полу- |
стей учащихся как на стадии введения |
|||||||
чили П. с., задаваемые в форме ролевой |
учебного материала, так и на стадии его |
|||||||
игры или этюда. П. с. рассматриваются в |
закрепления в процессе речевой практики. |
|||||||
качестве важного компонента проблемного |
Наибольшее влияние на развитие совре- |
|||||||
обучения. |
|
|
|
|
|
менной концепции П. о. оказала работа |
||
ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ. Введе- |
Дж. Бруннера «Процесс обучения» (русс- |
|||||||
|
|
|
|
|
|
кий перевод 1962). В отечественной науке |
||
ние нового материала, в процессе кото- |
||||||||
рого путь решения проблемы подсказыва- |
П. о. начало интенсивно разрабатываться |
|||||||
ется учителем или текстом учебника. |
в 60-е гг. XX в. в связи с поиском спо- |
|||||||
ПРОБЛЕМНОЕ |
ОБУЧЕНИЕ |
(англ. |
собов активизации и стимулирования по- |
|||||
|
|
|
|
|
|
знавательной деятельности учащихся, раз- |
||
problem education). Обучение, предусмат- |
||||||||
ривающее создание на уроке проблемных |
вития их самостоятельности. Исходными |
|||||||
ситуаций и обсуждение возможных под- |
при разработке теории П. о. стали поло- |
|||||||
ходов к их решению, в ходе которого обу- |
жения теории деятельности (Л. С. Вы- |
|||||||
чаемые учатся применять ранее усвоен- |
готский, А. Н. Леонтьев). Были предложе- |
|||||||
ные знания и приобретенные навыки и |
ны способы создания проблемных ситуа- |
|||||||
умения и овладевают опытом (способами) |
ций в различных учебных предметах и |
|||||||
творческой деятельности. Организован- |
найдены |
критерии оценки |
сложности |
|||||
ный преподавателем |
способ |
активного |
проблемных познавательных задач. На |
|||||
взаимодействия |
учащегося с |
проблемно |
занятиях по языку идеи П. о. реализуются |
|||||
представленным содержанием обучения, в |
в ходе использования ролевых игр, имити- |
|||||||
ходе которого он приобщается к объек- |
рующих и воссоздающих различные си- |
|||||||
тивным противоречиям научного знания и |
туации общения, при обучении в сотруд- |
|||||||
способам их разрешения, учится мыслить, |
ничестве, при опоре на центрированный |
|||||||
творчески усваивать знания. В ходе со- |
на ученике подход к обучению. Различают- |
|||||||
вместной деятельности учащийся не про- |
ся три уровня П. о.: а) проблемное изло- |
|||||||
сто перерабатывает информацию; |
усваи- |
жение материала, при котором преподава- |
221
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
тель сам ставит проблему и находит ее |
бует тщательной подготовки преподавате- |
|||||||||
решение; б) преподаватель ставит про- |
ля и значительных затрат учебного време- |
|||||||||
блему, а поиск ее решения осуществляется |
ни. Поэтому на занятии следует сочетать |
|||||||||
совместно с учащимися; в) творческое |
П.-п. м. о. с другими методами обучения, |
|||||||||
обучение, предполагающее активное уча- |
руководствуясь при этом целью занятий, |
|||||||||
стие учащихся в формулировании про- |
имеющимися у преподавателя учебными |
|||||||||
блемы и поиске ее решения. Эта форма |
материалами, учитывая этап обучения. |
|||||||||
обучения |
наиболее |
целесообразна |
при |
См. также проектная методика. |
|
|||||
организации и проведении учебно-иссле- |
ПРОБНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Один из мето- |
|||||||||
довательской и научной работы, а на заня- |
|
|
|
|
|
|||||
дов исследования, построенный в значи- |
||||||||||
тиях по практике языка при использова- |
тельной мере на эрудиции преподавателя и |
|||||||||
нии дедуктивного метода в процессе |
его педагогической интуиции. В ходе П. о. |
|||||||||
объяснения нового материала. Здесь уча- |
преподаватель |
предпринимает проверку |
||||||||
щиеся подводятся к логическому выводу |
гипотезы, которая призвана подтвердить |
|||||||||
на основе наблюдения над фактами языка. |
или опровергнуть выдвинутое и первично |
|||||||||
Показатель эффективности П. о. – суще- |
обоснованное предположение, направлен- |
|||||||||
ственное |
повышение качества усвоения |
ное на усовершенствование процесса обу- |
||||||||
учебного материала и возможностей его |
чения, в том числе иностранному языку. |
|
||||||||
практического применения. |
|
|
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ, НА- |
|||||||
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЙ МЕТОД |
|
|
|
|
|
|||||
ВЫКОВ, УМЕНИЙ. Процесс определе- |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ОБУЧЕНИЯ. Общедидактический метод |
ния результатов обучения в сравнении с |
|||||||||
обучения, получивший в 70-е гг. широкое |
требованиями, задаваемыми образова- |
|||||||||
распространение в практике преподавания |
тельным стандартом и создаваемыми на |
|||||||||
различных дисциплин, в том числе и ино- |
его основе программами обучения. Выра- |
|||||||||
странных языков. В процессе работы с ис- |
жается в форме отметки (в баллах) или |
|||||||||
пользованием метода применяются сле- |
словесного (оценочного) суждения. Ос- |
|||||||||
дующие приемы обучения: создание на |
новными формами письменной проверки |
|||||||||
уроке проблемных ситуаций; организация |
на занятиях по языку являются диктанты, |
|||||||||
коллективного обсуждения |
возможных |
изложения, сочинения, тесты. Пятибалль- |
||||||||
подходов к их разрешению; выполнение |
ная система оценки знаний, навыков и |
|||||||||
упражнений, предусматривающих раз- |
умений, принятая в российской средней и |
|||||||||
личные формы общения преподавателя и |
высшей школе, имеет недостатки, поэтому |
|||||||||
учащихся, максимально приближенные к |
в ряде учебных заведений вводится более |
|||||||||
условиям реальной коммуникации. В ча- |
дифференцированная система баллов (на- |
|||||||||
стности, рекомендуются упражнения, по- |
пример, стобалльная). Имеется также по- |
|||||||||
лучившие в методике преподавания ино- |
ложительный опыт обучения в средней |
|||||||||
странных языков название «инициатив- |
школе без отметок. См. также контроль. |
|
||||||||
ные» (Скалкин, 1981), которые формиру- |
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ВЕРОЯТНОСТ- |
|||||||||
ют |
умения |
начать |
разговор, |
|
|
|
|
|
||
НОЕ. См. вероятностное прогнозирова- |
||||||||||
заинтересовать партнера по общению, |
ние. |
|
|
|
|
|||||
привлечь |
внимание |
собеседника |
и т. д. |
ПРОГОВАРИВАНИЕ. То же, что арти- |
||||||
Существуют различные варианты метода: |
кулирование. |
|
|
|
|
|||||
проблемное изложение учебного материа- |
ПРОГОВАРИВАНИЕ |
ВНУТРЕННЕЕ. |
||||||||
ла, проблемные беседы, выполнение уп- |
|
|
|
|
|
|||||
См. внутреннее проговаривание. |
|
|||||||||
ражнений проблемно-поискового характе- |
ПРОГРАММА (от греч. рrogramma – объ- |
|||||||||
ра и т. д. П.-п. м. о. нельзя рассматривать в |
явление, распоряжение) ВЫСКАЗЫВА- |
|||||||||
качестве |
универсального и |
единственно |
НИЯ. Последовательность речевых дейс- |
|||||||
правильного метода обучения при попыт- |
твий, цель которых – построение речевого |
|||||||||
ке активизировать внимание и поисковую |
высказывания, адекватного задачам ком- |
|||||||||
деятельность учащихся. Этот метод тре- |
муникативного акта. |
|
|
222
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
ПРОГРАММА ЛИНЕЙНАЯ. См. линей- |
программы..., 2006). П. о. могут быть гло- |
||||||
|
|
|
бальными, |
всесторонне |
развивающими |
||
ная программа. |
|
|
|||||
ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩАЯ. См. обу- |
умения и коммуникативную компетенцию |
||||||
|
|
|
обучающегося, модульными, развиваю- |
||||
чающая программа. |
|
||||||
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ. Средство |
щими умения в определенной области для |
||||||
|
|
|
конкретной цели, частичными, развиваю- |
||||
обучения и инструктивно-методический |
|||||||
документ, определяющий содержание и |
щими только определенные умения и ви- |
||||||
объем знаний, навыков, умений, подлежа- |
ды деятельности. |
|
|
||||
щих усвоению, а также содержание разде- |
ПРОГРАММА РАЗВЕТВЛЁННАЯ. См. |
||||||
лов и тем с распределением их по годам |
|
|
|
|
|
||
разветвленная программа. |
|
|
|||||
обучения. Создается на основе образова- |
ПРОГРАММИРОВАНИЕ. Вид деятель- |
||||||
тельного стандарта. П. о. сопровождает- |
|
|
|
|
|
||
ности, необходимый для организации ре- |
|||||||
ся объяснительной запиской, в которой |
шения различных задач на ЭВМ. Состоит |
||||||
раскрываются задачи обучения, характе- |
из следующих последовательных этапов: |
||||||
ризуются структура П. о., последователь- |
а) постановка задачи и ее анализ (разра- |
||||||
ность изучения материала, организацион- |
ботка программистом принципиальной |
||||||
ные формы обучения. Значительное место |
возможности решения задачи на ЭВМ); |
||||||
в П. о. отводится изложению учебного |
б) отработка алгоритма и составление его |
||||||
материала (лексического, грамматичес- |
блок-схемы (определения последователь- |
||||||
кого, фонетического, тем и ситуаций об- |
ности действий ЭВМ для решения зада- |
||||||
щения). В приложении к П. о. дается спи- |
чи); в) написание программы (детальная |
||||||
сок учебных пособий и литературы для |
запись алгоритма на выбранном языке |
||||||
чтения. В настоящее время существуют |
программирования); г) отладка (поиск и |
||||||
П. о. для большинства форм и профилей |
устранение допущенных при составлении |
||||||
обучения. Создание П. о. – важная и от- |
программы ошибок). Совокупность об- |
||||||
ветственная методическая задача. Госу- |
щих и специальных программ для данного |
||||||
дарственные образовательные стандарты, |
типа ЭВМ называется программным (ма- |
||||||
закрепляя требования к максимуму со- |
тематическим) обеспечением. Разработка |
||||||
держания и уровню подготовки специали- |
программного обеспечения является наи- |
||||||
стов, в то же время предоставляют воз- |
более трудоемким и дорогостоящим про- |
||||||
можность формировать программы обу- |
цессом, а также требует специального |
||||||
чения с учетом научного потенциала |
образования. Поэтому при использовании |
||||||
учебного заведения и особенностями ре- |
компьютеров |
в обучении |
преподаватели |
||||
гиона. Программа обучения учителей ино- |
могут обращаться к существующим гото- |
||||||
странного языка в педагогических вузах |
вым программным средствам и програм- |
||||||
России, например, состоит из серии кур- |
мам, которые позволяют изменять содер- |
||||||
сов по практике языка, психолого-педаго- |
жание баз данных (заданий, текстовых |
||||||
гического цикла (психология, педагогика, |
наполнений |
и др.) соответственно кон- |
|||||
методика), лингвистического цикла (сти- |
кретным условиям обучения. |
|
|||||
листика, лексикология и др.), общеобразо- |
ПРОГРАММИРОВАННОЕ |
ОБУЧЕ- |
|||||
вательного цикла (философия, странове- |
|
|
|
|
|
||
НИЕ. Организация учебного процесса по |
|||||||
дение, литература, история и др.). Подго- |
специальной обучающей программе, обес- |
||||||
товка преподавателей иностранного языка |
печивающей самостоятельное приобрете- |
||||||
в европейских странах осуществляется в |
ние знаний, навыков и умений. Появилось |
||||||
рамках специальной магистерской про- |
в результате |
|
заимствования |
педагогикой |
|||
граммы обучения в университетах про- |
рациональных |
принципов |
и средств |
||||
должительностью два года, так и на раз- |
управления сложными системами у ки- |
||||||
личных курсах |
продолжительностью от |
бернетики, математической логики и вы- |
|||||
года до нескольких недель (Программы..., |
числительной техники. В широком пони- |
||||||
1999; Профессионально-ориентированные |
мании термина – это обучение, построен- |
223
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
ное на принципах управления познава- |
и формированием речевых навыков. В |
|||
тельной деятельностью учащихся. П. о. |
ходе развития речевых умений (когда ре- |
|||
осуществляется с помощью специальных |
чевые действия обучающихся носят твор- |
|||
пособий (безмашинное П. о.) (см. про- |
ческий характер) алгоритмизация учебно- |
|||
граммированный учебник) либо техниче- |
го процесса затруднена и не всегда явля- |
|||
ских приспособлений (машинное П. о.). В |
ется необходимой. |
|||
современной |
педагогической |
литературе |
Термин П. о. возник в 50-е гг. в США. Ос- |
|
П. о. характеризуется и как метод обуче- |
нованное на психологической теории би- |
|||
ния, и как система научной организации |
хевиоризма П. о. долгое время развива- |
|||
труда, и как кибернетическая дидактика, |
лось исключительно в русле этой теории. |
|||
и как отрасль педагогической технологии. |
В 60-е гг. получила распространение так |
|||
П. о. присущи следующие |
признаки: |
называемая антитеоретическая концепция |
||
1) наличие поддающейся измерению цели |
П. о. П. Краудера, создателя разветвлен- |
|||
учебной работы и алгоритма достижения |
ной обучающей программы (противопос- |
|||
этой цели; 2) расчлененность изучаемого |
тавляемой линейным обучающим про- |
|||
материала и |
деятельности |
участников |
граммам Б. Скиннера и его последовате- |
|
обучения на небольшие порции (шаги); |
лей). В России П. о. стало предметом |
|||
3) возможность получения информации о |
пристального изучения в середине 60-х гг. |
|||
выполнении обучаемым каждого шага (на- |
В своем развитии оно опиралось на тео- |
|||
личие оперативной обратной связи, сиг- |
рию деятельности, предложенную рос- |
|||
нализирующей о правильности прохожде- |
сийскими психологами (А. Н. Леонтьев, |
|||
ния шагов, и использование ее для кор- |
П. Я. Гальперин). В методике интерес к |
|||
рекции учебной деятельности); 4) особая |
П. о. был вызван поисками путей индиви- |
|||
организация учебного процесса, при кото- |
дуализации обучения, стимулирования по- |
|||
рой преподаватель не только осуществля- |
знавательной активности учащихся. П. о. |
|||
ет контроль за работой учащихся, но и |
иностранным языкам развивалось в трех |
|||
оказывает помощь на основе данных вы- |
направлениях: а) создавались программи- |
|||
борочного контроля; 5) использование в |
рованные учебники и учебные пособия, |
|||
ходе обучения специальных программи- |
рассчитанные на безмашинное использо- |
|||
рованных учебных пособий и техниче- |
вание; б) разрабатывались образцы обу- |
|||
ских средств (обучающих машин и персо- |
чающих машин и программ для внутрен- |
|||
нальных компьютеров). Главным среди |
него управления; в) предлагались про- |
|||
названных признаков П. о. следует счи- |
граммы для работы с ЭВМ. Последние |
|||
тать наличие алгоритма учебной работы, |
представляли |
наибольшие возможности |
||
т. е. строго регламентированной системы |
для реализации дидактических возможно- |
|||
действий, выполнение которых ведет к |
стей, заложенных в П. о. (благодаря об- |
|||
решению поставленной задачи. Именно |
ратной связи |
осуществляется контроль |
||
наличие алгоритма учебной работы делает |
формирования навыков и умений, при |
|||
обучение программированным, так как |
этом машина указывает на допущенную |
|||
при этом обеспечивается деление учебно- |
ошибку, предлагает подсказку, печатая |
|||
го процесса на шаги и осуществление |
правильный ответ или отсылает к соот- |
|||
оперативной обратной связи. Несмотря на |
ветствующим разделам учебного посо- |
|||
разногласия в определении П. о., цель его |
бия). Наиболее перспективным в исполь- |
|||
использования при обучении языку трак- |
зовании П. о. следует считать создание |
|||
туется достаточно однозначно: оптимиза- |
обучающих программ, обеспечивающих |
|||
ция управления процессом усвоения зна- |
возможность непосредственного диалога с |
|||
ний и формирования речевых навыков и |
обучаемым, использование систем ком- |
|||
умений. Наибольшие достижения приме- |
пьютерной коммуникации и дистанцион- |
|||
нения П. о. на занятиях по языку связаны |
ного обучения (Крюкова, 1998; Носенко, |
|||
с пошаговым предъявлением информации |
1988; Полат, 1977; Фадеев, 1990). |
224
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
ПРОГРАММИРОВАННЫЕ |
УПРАЖ- |
чивает |
проверку |
правильности |
выполне- |
||||||
|
|
|
ния задания), указательный (разъяснение в |
||||||||
НЕНИЯ. Тип упражнений по способу их |
|||||||||||
|
|
|
случае ошибки). Полная или частичная |
||||||||
выполнения, предполагающий одно опре- |
|||||||||||
деленное решение, причем его правиль- |
совокупность этих кадров образует пол- |
||||||||||
ный выбор обусловлен предшествующими |
ный или сокращенный шаг обучающей |
||||||||||
действиями согласно программе обучения. |
программы. В большинстве П. у. по русс- |
||||||||||
Самым элементарным видом П. у. являют- |
кому |
языку использовалась |
линейная |
||||||||
ся подстановочные упражнения. П. у. мо- |
программа обучения, что приводит к од- |
||||||||||
гут быть упражнения на заполнение про- |
нообразию |
характера |
продвижения |
по |
|||||||
пусков, на преобразование и перевод с |
программе, |
преобладают |
тренировочные |
||||||||
родного языка на изучаемый (количество |
упражнения, |
отсутствуют |
вариативные |
||||||||
вариантов решения должно быть ограни- |
ключи, предоставляющие большие воз- |
||||||||||
чено). |
|
|
можности осмысления материала и его |
||||||||
ПРОГРАММИРОВАННЫЙ УЧЕБНИК. |
закрепления. |
Не использована также эф- |
|||||||||
|
|
|
фективная форма коррекции ошибок – |
||||||||
Учебник, материал которого составлен с |
|||||||||||
учетом принципов программированного |
разъяснение причины ошибок. Этим объ- |
||||||||||
управления процессом усвоения знаний |
ясняется падение интереса |
к |
созданию |
||||||||
(см. программированное обучение). П. у. |
П. у. в 70-е гг. (а также дополнительной |
||||||||||
отличается от других типов учебников |
трудоемкостью |
процесса |
|
организации |
|||||||
построением учебного текста. В тексте |
материала в таких учебниках). В настоя- |
||||||||||
П. у. учащийся получает не только некото- |
щее время вновь наблюдается интерес к |
||||||||||
рую информацию для усвоения, но ему |
идеям П. у. в связи с развитием програм- |
||||||||||
также дается система заданий, выполне- |
мированного обучения с помощью персо- |
||||||||||
ние которых должно обеспечить усвоение |
нальных компьютеров. См. также компью- |
||||||||||
как самой информации, так и способов ее |
терный учебный курс. |
|
|
|
|
|
|||||
использования на практике. Наличие ин- |
ПРОГРАММНЫЕ ОБОЛОЧКИ Специ- |
||||||||||
формации в заданиях и указаний по их |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
альные программы, которые позволяют |
|||||||||||
выполнению создает для учащихся воз- |
преподавателю наполнять их содержание |
||||||||||
можность |
самостоятельно |
приобретать |
собственным материалом (Прометей, |
||||||||
знания, навыки, умения, т. е. текст П. у. |
Moodle, Virtual |
University, |
Hot |
Potatoes |
|||||||
строится так, чтобы происходило управ- |
и др.). |
Эти |
оболочки |
с |
определенным |
||||||
ление познавательной деятельностью уча- |
учебным материалом легко размещаются в |
||||||||||
щихся и процессом усвоения. Текст П. у. |
Интернете. См. авторские системы. |
|
|||||||||
называют |
обучающей программой. П. у. |
ПРОГРЕСС |
|
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕС- |
|||||||
состоит из расположенных в определен- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
КИЙ. См. научно-технический прогресс. |
|||||||||||
ной последовательности текстовых абза- |
ПРОДУКТИВНАЯ (от лат. productivus – |
||||||||||
цев (кадров), выполняющих определенные |
|
|
|
|
|
плодотворный) |
|||||
производительный, |
|
||||||||||
обучающие (управляющие) функции. Не- |
ГРАММАТИКА. То же, что активная |
||||||||||
сколько таких абзацев текста, объединен- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
грамматика. |
|
|
|
|
|
|
|||||
ных темой обучения и ее содержанием, |
ПРОДУКТИВНАЯ РЕЧЬ. |
Устная |
или |
||||||||
называют шагом обучающей программы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
письменная речь в тех случаях, когда |
|||||||||||
Кадры каждого шага отделены друг от |
учащийся не просто воспроизводит за- |
||||||||||
друга, пронумерованы, и ученик имеет |
ученные речевые образцы, а конструирует |
||||||||||
возможность читать их только в последо- |
собственные высказывания в соответст- |
||||||||||
вательности, предусмотренной структу- |
вии с содержанием мысли, коммуника- |
||||||||||
рой обучающей программы. В состав од- |
тивными намерениями. О способности к |
||||||||||
ного шага входят следующие кадры: |
П. р. свидетельствуют такие умения гово- |
||||||||||
информационный (введение материала), |
рения как: вести диалог (диалог-расспрос, |
||||||||||
операционный (задания для самостоятель- |
диалог – обмен мнениями, диалог – побу- |
||||||||||
ного выполнения), контрольный (обеспе- |
ждение к действию); рассуждать в связи с |
225
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
изученной темой, прочитанным текстом; |
метод проектов. Одна из технологий обу- |
||||||||||
рассказывать, описывать события, делать |
чения, в том числе иностранному языку, |
||||||||||
сообщения; создавать словесный портрет |
основанная на моделировании социально- |
||||||||||
своей страны и страны изучаемого языка. |
го взаимодействия в малой группе в ходе |
||||||||||
ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ |
учебного процесса. В |
ее основе лежит |
|||||||||
|
|
|
|
|
личностно-деятельностный |
подход |
к |
||||
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Виды речевой дея- |
|||||||||||
|
|
|
|
|
обучению. Под проектом понимается са- |
||||||
тельности, с помощью которых обеспечи- |
|||||||||||
вается выражение мыслей в устной (гово- |
мостоятельная планируемая и реализуе- |
||||||||||
рение) и письменной (письмо) формах. |
мая на иностранном языке работа, напри- |
||||||||||
Основное сходство говорения и письма |
мер, выпуск газеты или журнала, сборни- |
||||||||||
состоит в том, что оба вида речевой дея- |
ка статей, подготовка выставки, спектак- |
||||||||||
тельности служат для передачи информа- |
ля, концерта и др. Работа над проектом |
||||||||||
ции. Говорение осуществляется в звуках и |
позволяет |
осуществлять дифференциро- |
|||||||||
обеспечивается действием |
речедвигатель- |
ванный подход к обучению, повышать ак- |
|||||||||
ного и слухового анализаторов, в говоре- |
тивность и |
самостоятельность учащихся |
|||||||||
нии реализуются |
лингвистические |
знаки |
на основе учебно-ролевых игр, самостоя- |
||||||||
разных уровней – от звуков до ритмомело- |
тельного решения учебных задач. Данная |
||||||||||
дических моделей предложений. Письмо |
технология базируется на идее взаимодей- |
||||||||||
реализуется в графических знаках при уча- |
ствия учащихся в группе в ходе учебного |
||||||||||
стии зрительного и рукодвигательного ана- |
процесса, идее взаимного обучения, при |
||||||||||
лизаторов как основных, речедвигательно- |
котором обучаемые берут на себя не толь- |
||||||||||
го и слухового как вспомогательных. Гово- |
ко индивидуальную, но и коллективную |
||||||||||
рение и письмо по-разному ориентированы |
ответственность за решение учебных за- |
||||||||||
на реципиентов. Говорение предназначено |
дач, помогают друг другу, отвечают за |
||||||||||
главным |
образом |
для непосредственной |
успехи каждого члена группы. В отличие |
||||||||
передачи информации (контактная речь), |
от фронтального |
или |
индивидуального |
||||||||
письмо – для опосредованной передачи |
обучения, в условиях которого учащийся |
||||||||||
информации на расстояние с временным |
выступает |
как индивидуальный |
субъект |
||||||||
интервалом (дистантная речь). Говорение |
учебной деятельности, отвечая только «за |
||||||||||
реализуется в форме диалогической и моно- |
себя», за свои успехи и неудачи, проект- |
||||||||||
логической речи, письмо обычно – в форме |
ная технология создает условия для взаи- |
||||||||||
монологической речи (Основы теории |
модействия |
сотрудничества |
в |
системе |
|||||||
коммуникации..., 2006). Ср. рецептивные |
«ученик – учитель – группа» и актуализа- |
||||||||||
виды речевой деятельности. |
|
|
ции коллективного субъекта учебной дея- |
||||||||
ПРОДУКТИВНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ДЕЙСТ- |
тельности. В результате такой деятельно- |
||||||||||
|
|
|
|
|
сти происходит непроизвольное запоми- |
||||||
ВИЯ. Действия, связанные с реализацией |
|||||||||||
умений говорения или письма. |
|
нание лексических единиц и грамматичес- |
|||||||||
ПРОДУКЦИЯ (от лат. producere – произ- |
ких структур, мотивируется речевая |
||||||||||
водить) |
РЕЧИ. Оформление мыслей в |
деятельность на изучаемом языке. Требо- |
|||||||||
|
|
|
|
|
вания к методу проектов как педагогичес- |
||||||
устной или письменной речи. П. р. пред- |
|||||||||||
шествует ее мотивация, появление за- |
кой технологии были сформулированы в |
||||||||||
мысла, после чего наступает этап реали- |
работе Е. С. Полат (1998). По характеру |
||||||||||
зации, |
осуществляется |
сопоставление |
конечного продукта проектной деятельно- |
||||||||
реализации и замысла, коррекция речи в |
сти выделяют следующие виды проектов |
||||||||||
результате действия механизмов самокон- |
в области изучения иностранного языка |
||||||||||
троля и самокоррекции. |
|
|
(Коряковцева, 2002): 1. Конструктивно- |
||||||||
ПРОДУЦИРОВАНИЕ РЕЧИ. То же, что |
практические проекты. Например, днев- |
||||||||||
порождение речи. |
|
|
ник наблюдений, «придумывание» игры и |
||||||||
ПРОЕКТНАЯ (от лат. projectus – бро- |
ее описание, разработка ситуации обще- |
||||||||||
шенный вперед) МЕТОДИКА. То же, что |
ния. 2. Игровые / |
ролевые проекты. |
На- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
226
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
пример, разыгрывание ситуации, драмати- |
новой информации за пределами школы |
||||||||
зация события, сочинение собственной |
мотивированными. |
Участники |
проекта |
||||||
пьесы. 3. Информационные и исследова- |
понимают, зачем они учатся и как могут |
||||||||
тельские проекты. Например, «Русский |
применить свои знания. 2. В команде нет |
||||||||
язык и его использование в качестве сред- |
лидеров и отстающих. Все равны. 3. Каж- |
||||||||
ства междунар. общения», «Особенности |
дый ощущает полезность и компетент- |
||||||||
поведения англичан в различных ситуаци- |
ность – собственную и членов команды. |
||||||||
ях общения». 4. Проекты конкретного со- |
4. Команды не соревнуются, а получают |
||||||||
циологического |
обследования |
|
(survey |
удовольствие от общения друг с другом и |
|||||
project). Например, «Использование анг- |
работы над темой, которая им интересна. |
||||||||
лийского языка в России». 5. Издательские |
5. Ответственность за конечный «про- |
||||||||
проекты. Например, заметка |
в |
газету. |
дукт» несет вся команда. |
|
|
||||
6. Сценарные проекты. Например, «Про- |
Работа над проектом включает три ста- |
||||||||
грамма |
вечера |
английского |
|
языка». |
дии: 1) планирование; 2) подготовка и ис- |
||||
7. Творческие проекты (creative works). |
полнение проекта; 3) обсуждение и оценка |
||||||||
Например, сочинение на свободную тему, |
проекта. В процессе подготовки и осуще- |
||||||||
перевод произведения на родной / ино- |
ствления проектов учащимся предостав- |
||||||||
странный язык. Приведенные виды проек- |
ляется возможность подбирать материал, |
||||||||
тов по своему предметному содержанию |
который будет использован в проекте, |
||||||||
могут быть выполнены в области изучае- |
конструировать его содержание. Основная |
||||||||
мого языка и культуры или носить меж- |
часть работы над проектом проводится |
||||||||
дисциплинарный характер. |
|
|
учащимися самостоятельно, как правило, |
||||||
Метод проектного обучения возник в на- |
в часы самоподготовки. В аудитории при |
||||||||
чале XX в. в США. Его главный тезис – |
участии преподавателя |
проходят лишь |
|||||||
ребенку интересно учиться, если он по- |
начальная и заключительная части рабо- |
||||||||
нимает, что приобретенные знания можно |
ты. Роль преподавателя состоит в том, |
||||||||
применить в жизни и получить от них |
чтобы создать условия, максимально бла- |
||||||||
радость и пользу. Цель метода – перейти |
гоприятные |
для проявления творческого |
|||||||
от школы памяти к школе мышления, пе- |
потенциала |
учащихся, |
координировать |
||||||
ренести акцент с обучающего учителя на |
работу, помогать преодолевать возникаю- |
||||||||
познающего ученика. В России с этими |
щие трудности. Участие в проекте разви- |
||||||||
идеями познакомились в 1925 г., когда на |
вает умение работать в коллективе. С точ- |
||||||||
русский |
язык была переведена |
работа |
ки зрения обучения иноязычной речи са- |
||||||
У. Кильпатрика «Метод проектов. Приме- |
мым большим достоинством творческих |
||||||||
нение целевой установки в педагогичес- |
проектов является самостоятельность ра- |
||||||||
ком процессе». Идеи метода нашли отра- |
боты учащихся в поиске материала по |
||||||||
жение |
в педагогических |
системах |
теме проекта и оформления своих мыслей |
||||||
С. Т. Шацкого и А. С. Макаренко (комму- |
с опорой на приобретенный речевой опыт |
||||||||
нарское обучение). В 30-е гг. этот метод |
и имеющуюся литературу. Работа над |
||||||||
был отброшен общеобразовательной шко- |
проектами отражает современную тен- |
||||||||
лой, но частично применялся в профес- |
денцию в образовании – ориентацию на |
||||||||
сиональной (лабораторно-бригадный ме- |
исследовательскую, |
поисковую |
модель |
||||||
тод). В середине XX в. школы США и Ев- |
обучения. Эта модель включает использо- |
||||||||
ропы вновь обратились к проектному обу- |
вание приемов работы с разнообразными |
||||||||
чению. В начале 90-х гг. оно стало |
источниками информации, приучает уча- |
||||||||
возвращаться и в российские школы. Реа- |
щихся творчески мыслить, находить воз- |
||||||||
лизуются, например, следующие правила |
можные варианты решения поставленной |
||||||||
для участников проекта: 1. Проект не от- |
в проекте задачи, выбирать способы и |
||||||||
меняет обязательную программу обуче- |
средства их реализации (Полат, 2000; Ко- |
||||||||
ния, но делает ее освоение, а также поиск |
ряковцева, 2002; Конышева, 2003). |
|
227
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
ПРОЕКТОР (от лат. projector – выбрасы- |
ПРОИЗНОШЕНИЕ. 1. Особенности ар- |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вающий вперед). Оптический прибор, с |
тикуляции звуков речи. 2. Совокупность |
|||||||||
помощью которого на экране воспроизво- |
орфоэпических норм, присущих той или |
|||||||||
дится изображение негатива, диапозити- |
иной разновидности языка. |
|
|
|||||||
ва, фотографии (в увеличенном, умень- |
ПРОИЗНОШЕНИЕ |
|
ПРИЕМЛЕМОЕ. |
|||||||
шенном или истинном виде). Различают |
См. приемлемое произношение. |
|
||||||||
диапроекторы, кинопроекторы, |
графо- |
ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ |
(от |
греч. |
||||||
проекторы, эпипроекторы, П. для ком- |
|
|
|
|
|
|
||||
propaideuō – обучаю предварительно) |
||||||||||
пьютерных презентаций (мультимедий- |
КУРС. Подготовительный вводный курс, |
|||||||||
ные П). |
|
|
|
изложенный в сжатой и элементарной |
||||||
ПРОЕКТЫ |
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИ- |
форме, |
предваряющий |
более |
глубокое |
|||||
|
|
|
|
|
изучение данной дисциплины. В условиях |
|||||
ОННЫЕ. См. телекоммуникационные |
||||||||||
|
|
|
|
|
начального этапа обучения иностранному |
|||||
проекты. |
|
|
|
|||||||
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ. Вни- |
языку имеет форму курса речевой адап- |
|||||||||
|
|
|
|
|
тации, рассчитанного на непродолжи- |
|||||
мание, отличающееся активным характе- |
||||||||||
ром; выбор объекта П. в. осуществляется |
тельный срок занятий (1–2 недели) и ста- |
|||||||||
субъектом намеренно и требует с его сто- |
вящего своей целью помочь студентам |
|||||||||
роны волевых усилий. Управляя этим ви- |
адаптироваться (см. социальная адапта- |
|||||||||
дом внимания учащихся, преподаватель |
ция) к новой социально-культурной среде |
|||||||||
ориентирует их на решение учебных задач |
и стимулировать использование изучаемо- |
|||||||||
соответственно заданной ситуации: кон- |
го языка в ситуациях повседневного об- |
|||||||||
струирование предложений по образцу, |
щения. Формой П. к. может быть вводно- |
|||||||||
употребление отработанного речевого об- |
фонетический курс для приступающих к |
|||||||||
разца в речи, нахождение в тексте ответов |
изучению языка. |
|
|
|
|
|||||
на поставленные вопросы и др. При этом |
ПРОПИСИ. Учебные пособия для обуче- |
|||||||||
необычайно важна роль психологической |
|
|
|
|
|
|
||||
ния каллиграфии, состоящие из образцов |
||||||||||
установки на мобилизацию волевых уси- |
правильного написания букв, слов, пред- |
|||||||||
лий. В реальном трудовом процессе за- |
ложений и целого текста. Для занятий |
|||||||||
ключено единство непроизвольного и П. в. |
языком |
издаются специальные |
учебные |
|||||||
По мере развития операционально-техни- |
пособия, содержащие образцы письма и |
|||||||||
ческой стороны деятельности в связи с ее |
рекомендации по работе с пособием. |
|||||||||
автоматизацией возможно появление так |
ПРОСВЕЩЕНИЕ. |
1. |
Распространение |
|||||||
называемого |
постпроизвольного |
внима- |
|
|
|
|
|
|
||
знаний, образования. 2. Система образова- |
||||||||||
ния, когда сохраняется соответствие на- |
тельных учреждений в стране. 3. Идейное |
|||||||||
правленности |
деятельности |
сознательно |
течение эпохи перехода от феодализма к |
|||||||
принятым целям, но ее выполнение уже |
капитализму в Европе в XVIII в. («век |
|||||||||
не требует специальных умственных уси- |
Просвещения»). Идеи представителей П. |
|||||||||
лий, необходимость волевого поддержа- |
(Вольтера, Ш. Монтескье, |
Ж. Ж. Руссо, |
||||||||
ния П. в. исчезает, волевой компонент за- |
Д. Д. Дидро) оказали значительное влия- |
|||||||||
мещается интересом к деятельности. Ср. |
ние на развитие общественной мысли. |
|||||||||
непроизвольное внимание. |
|
|
ПРОСМОТРОВОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что |
|||||||
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ. |
выборочное чтение. |
Вид реального чте- |
||||||||
|
|
|
|
|
ния по целевой направленности и характе- |
|||||
См. запоминание. |
|
|
||||||||
ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЕ |
НАВЫКИ. |
ру протекания процесса. Цель П. ч. – по- |
||||||||
|
|
|
|
|
лучить самое общее представление о со- |
|||||
Способность совершать операции, свя- |
||||||||||
занные с артикуляцией отдельных звуков |
держании текста, о теме и круге рассмат- |
|||||||||
и их соединением в слоги, слова, ритми- |
риваемых в нем вопросов. На основе этой |
|||||||||
ческие группы. Формируются на началь- |
информации читающий решает, нужен ли |
|||||||||
ном этапе овладения иностранным языком |
ему этот текст. Для ее получения бывает |
|||||||||
и нуждаются в регулярной поддержке. |
достаточно прочитать заголовки и подза- |
228
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
головки, отдельные абзацы или даже |
сионально-педагогические функции пре- |
||||||
предложения. Ср. ознакомительное, поис- |
подавателя иностранного языка, состав- |
||||||
ковое, изучающее чтение. |
ляющие |
содержание профессиограммы, |
|||||
ПРОСОДИЧЕСКИЕ (от греч. prosōdi- |
не получили однозначного определения и |
||||||
|
|
|
толкования. Выделяют следующие функ- |
||||
kos – касающийся ударения) СРЕДСТВА. |
|||||||
|
|
|
ции: 1) конструктивно-организаторская |
||||
Фонетические средства, относящиеся к |
|||||||
ритмико-интонационным свойствам речи, |
функция – проявляется в процессе подго- |
||||||
а именно к высоте тона, длительности и |
товки урока, в определении его целей и |
||||||
силе звучания, темпу речи, расстановке |
коррекции по ходу урока составленного |
||||||
ударений и т. п. |
|
|
плана проведения занятий; 2) обучающая |
||||
ПРОСПЕКТ (от лат. prospectus – вид, |
функция – определяет деятельность пре- |
||||||
обзор). Вид письменного сообщения, план |
подавателя |
по овладению |
учащимися |
||||
предстоящего |
письменного изложения |
языком как средством общения (часто ис- |
|||||
мыслей в статье, книге. |
|
пользуют понятие «коммуникативно-обу- |
|||||
ПРОТОКОЛ (от греч. рrōtokоllon – пер- |
чающая функция», чтобы подчеркнуть |
||||||
вый лист манускрипта). Вид письменного |
качественное отличие ее содержания от |
||||||
сообщения, фиксация основного содержа- |
имеющихся |
определений |
этой функции |
||||
ния устной монологической и диалогиче- |
применительно к обучению другим пред- |
||||||
ской речи, организованной по определен- |
метам); эта функция деятельности препо- |
||||||
ной форме. |
|
|
давателя реализует основную цель обуче- |
||||
ПРОФЕССИОГРАММА (от лат. profes- |
ния языку – превращение изучаемого язы- |
||||||
sio – род трудовой деятельности + греч. |
ка из предмета обучения в средство обу- |
||||||
gramma – письменный знак, черта, линия) |
чения; 3) информационно-воспитывающая |
||||||
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Документ, в кото- |
функция |
– |
преподаватель |
иностранного |
|||
|
|
языка в процессе занятий стремится раз- |
|||||
ром описывается система требований, |
|||||||
предъявляемых к преподавателю в облас- |
вивать и формировать личность обучаемо- |
||||||
ти знаний, умений, личных качеств, спо- |
го, прививать ему высокие нравственные |
||||||
собностей и профессионального мастер- |
качества, этические нормы; 4) гностиче- |
||||||
ства. Систематизированное описание ос- |
ская функция заключается в изучении |
||||||
новных требований, предъявляемых к |
уровня речевых способностей учащихся, |
||||||
преподавателю. В П. п. находит отражение |
их интереса к предмету, уровня подготов- |
||||||
то общее, что присуще педагогической |
ленности к восприятию языка и исполь- |
||||||
профессии в целом, и то особенное, что |
зуемых методов преподавания; 5) оценоч- |
||||||
характерно для деятельности и личности |
ная функция связана с умением оценить |
||||||
педагога данной конкретной специально- |
уровень формируемых навыков и умений |
||||||
сти. В результате исследований создана |
и произвести их корректировку (Молча- |
||||||
П. п. и квалификационные характеристики |
новский, Шепелевич, 2002). |
|
|||||
почти по всем педагогическим специаль- |
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ |
|
КОМПЕ- |
||||
ностям, в том |
числе |
профессиограмма |
|
|
|
|
|
ТЕНЦИЯ. Способность преподавателя к |
|||||||
учителя иностранного языка (Профессио- |
|
профессиональной |
деятельно- |
||||
успешной |
|||||||
грамма..., 1985), учителя русского языка |
сти; включает знания из области дидакти- |
||||||
как неродного (Есаджанян, 1984; Елисее- |
ки, психологии, языкознания, методики, |
||||||
ва, 1988), педагога. П. п. определяется |
психолингвистики и других наук, значи- |
||||||
объемом общественно-политических, пси- |
мых для деятельности педагога, владение |
||||||
холого-педагогических, |
общеобразова- |
профессиональными умениями (конструк- |
|||||
тельных и специальных знаний. В П. п. |
тивными, организаторскими, гносеологи- |
||||||
дается перечень общепедагогических и |
ческими, коммуникативными), а также |
||||||
методических умений, личных качеств, |
умениями, |
позволяющими |
организовать |
||||
необходимых преподавателю данной спе- |
деятельность учащихся и управлять такой |
||||||
циальности. В настоящее время профес- |
деятельностью. П. к. – одна из основных |
229
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
целей обучения в педагогическом вузе и на |
области межкультурной коммуникации». |
||||||||||
курсах повышения квалификации препо- |
Педагогические аспекты П. о. составляют |
||||||||||
давателей языка. Включает следующие |
предмет профессиональной |
педагогики – |
|||||||||
виды компетенции: а) языковую компе- |
отрасли педагогической науки, изучающей |
||||||||||
тенцию – дает представление о системе |
научные основы образовательного процес- |
||||||||||
языка и об умении ею пользоваться для |
са на всех уровнях П. о. и во всех типах |
||||||||||
понимания речи других людей, выражения |
профессиональных учебных заведений. |
||||||||||
собственных мыслей (в устной и письмен- |
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ |
УМЕНИЯ |
|||||||||
ной форме), а также анализа речи учащих- |
|
|
|
|
|
|
|
||||
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Умения, которыми |
|||||||||||
ся с точки зрения ее соответствия нормам |
должен владеть преподаватель для успеш- |
||||||||||
изучаемого языка; б) речевую и коммуни- |
ного |
осуществления |
профессиональной |
||||||||
кативную компетенции – |
обеспечивают |
деятельности. В состав П. у. п. входят че- |
|||||||||
способность |
пользоваться |
языком как |
тыре группы умений: 1) конструктивные – |
||||||||
средством общения в различных его сфе- |
связанные с отбором и организацией |
||||||||||
рах и в разных ситуациях; в) методичес- |
учебного материала; 2) организаторские – |
||||||||||
кую компетенцию – способность пользо- |
связанные с организацией педагогом соб- |
||||||||||
ваться языком в профессиональных целях, |
ственной |
деятельности |
и |
деятельности |
|||||||
обучать языку. См. также профессиональ- |
учащихся; 3) гносеологические, или исс- |
||||||||||
ные умения преподавателя. |
|
|
ледовательские, – позволяющие препода- |
||||||||
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ |
|
НАПРАВ- |
вателю правильно |
учитывать индивиду- |
|||||||
ЛЕННОСТЬ |
|
|
|
альные особенности личности учащихся; |
|||||||
ОБУЧЕНИЯ |
ЯЗЫКУ. |
||||||||||
Обучение иностранному языку |
с учетом |
4) коммуникативные |
– |
обеспечивающие |
|||||||
будущей профессии, например, препода- |
процесс педагогического общения на уро- |
||||||||||
ватель иностранного (русского языка), |
ке. П. у. п. получили обоснование в виде |
||||||||||
исследователь языка, переводчик. См. |
педагогических |
функций |
преподавателя |
||||||||
профессиональная компетенция, профес- |
(см. профессиограмма преподавателя). |
||||||||||
сиональная подготовка, профессиональ- |
Профессионально |
значимые коммуника- |
|||||||||
ные умения преподавателя. |
|
|
тивные |
умения |
учителя |
иностранного |
|||||
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВ- |
языка |
могут быть |
представлены в виде |
||||||||
|
|
|
|
четырех групп умений: 1) умения, ориен- |
|||||||
КА. Система организационных и педаго- |
|||||||||||
гических мероприятий, обеспечивающая |
тированные на познание учащихся и са- |
||||||||||
формирование у личности профессио- |
мопознание; их функции – профессио- |
||||||||||
нальной направленности знаний, навыков, |
нально направленное осознание учителем |
||||||||||
умений и профессиональной готовности к |
своего личного опыта изучения иностран- |
||||||||||
такой деятельности. Осуществляется в |
ного языка, соотнесение его с теорией и |
||||||||||
рамках обучения в педагогических вузах, |
практикой обучения и проецирование по- |
||||||||||
университетах и на факультетах повыше- |
лученных |
данных |
на |
индивидуальные |
|||||||
ния квалификации. Важный компонент |
возможности учащихся в конкретных ус- |
||||||||||
П. п. – педагогическая практика. |
ловиях обучения; 2) умения, ориентиро- |
||||||||||
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ |
ОБРАЗОВА- |
ванные на планирование иноязычного об- |
|||||||||
|
|
|
|
щения; основная функция – планирование |
|||||||
НИЕ. Процесс трудовой подготовки лич- |
|||||||||||
ности, обеспечивающий ее ориентацию в |
целенаправленного обучающего коммуни- |
||||||||||
мире профессий и овладение конкретной |
кативного воздействия на учащихся при |
||||||||||
специальностью. В Законе РФ «Об образо- |
подготовке к уроку; 3) умения, ориентиро- |
||||||||||
вании» в редакции 1996 г. зафиксированы |
ванные на реализацию плана иноязычного |
||||||||||
соответствующие уровни |
образования: |
общения и его корректировку; основные |
|||||||||
начальное, среднее и высшее П. о. В педа- |
функции – включение учащихся в ино- |
||||||||||
гогических вузах П. о. включает следую- |
язычное общение, создание благоприятно- |
||||||||||
щие специальности: «преподаватель язы- |
го микроклимата на уроке и т. п.; 4) уме- |
||||||||||
ка», «переводчик», «лингвист, специалист в |
ния, направленные на анализ иноязычного |
230