azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

понимании процесса становления умения,

кие особенности учащихся в ходе учебной

представляющего собой сложное интег-

деятельности.

рированное образование, которое включа-

Некоторые исследователи выделяют кон-

ет в себя речевые автоматизмы, т. е. навы-

структивные умения (связаны с организа-

ки, опирающиеся на знания, и неавтомати-

цией учебного процесса), учебные умения

зированные компоненты в виде «способ-

(имеют отношение к проведению заня-

ности управлять

речевой

деятельностью

тий), гносеологические умения (связаны с

при решении коммуникативных задач в

возможностью

правильно оценивать

новых ситуациях общения» (Пассов, 2006,

учебную деятельность и индивидуальные

с. 106), т. е. умения. К достижениям отече-

особенности

учащихся),

рефлексивные

ственной методики в исследовании про-

умения (обеспечивают возможность пра-

блемы речевых умений следует отнести

вильной оценки собственной деятельно-

следующие: определение речевого уме-

сти педагога). Ко вторым – умения пере-

ния, его структуры и качеств (целенаправ-

ключаться с родного языка на иностран-

ленность, динамичность, продуктивность,

ный, создавать социально-психологичес-

иерархичность, самостоятельность), зави-

кий климат на уроке, адекватный

симости качеств речевого умения от ка-

условиям общения, управлять динамикой

честв речевого навыка, характеристика

речевой деятельности на уроке и др. Тре-

динамики развития У. (Бим, 1988; Витлин,

бования к таким умениям сформулирова-

1999; Зимняя, 1985; Леонтьев, 1997;

ны в профессиограмме

преподавателя

Мильруд, 1976, 2007; Пассов, 1991, 2006;).

(Молчановский, 1998; Молчановский,

См. также речевое умение, навык.

Шепелевич, 2002).

УМЕНИЕ

КОММУНИКАТИВНОЕ. См.

УМЕСТНОСТЬ РЕЧИ. Одно из комму-

коммуникативное умение.

никативных качеств речи, содержатель-

УМЕНИЕ РЕЧЕВОЕ. См. речевое уме-

ная согласованность речи, средство

ние.

оформления речи в соответствии с целью

УМЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ. См.

и условиями общения.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ. Одна из логиче-

педагогические умения.

УМЕНИЯ

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРО-

ских форм мышления (см. также понятие,

суждение). У. характеризуется выводом на

ФЕССИОНАЛЬНЫЕ. См. профессио-

нальные умения преподавателя.

основе правил логики заключения или

УМЕНИЯ УЧЕБНЫЕ. См. учебные уме-

следствия из нескольких суждений (посы-

ние.

лок). У. выражается в вербальной форме и

УМЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННО-

является мыслительной операцией, со-

стоящей в получении нового вывода из

ГО ЯЗЫКА. Профессиональные качест-

ва, которыми должен обладать учитель

нескольких суждений. Является необхо-

для успешной реализации на занятиях

димым средством познания, когда требу-

практической, общеобразовательной, раз-

ется для установления истины привести

вивающей, воспитательной целей обуче-

доказательство, систематизировать зна-

ния и характеризующие уровень языковой

ния, проверить гипотезу и др. На раннем

и профессиональной компетенции педаго-

этапе обучения У. более развернуты. За-

га.

Различают

общие и

специальные

мена развернутого У. свернутым свиде-

У. у. и. я.: к первым относят умения орга-

тельствует о более высоком уровне дея-

низовать и планировать учебную деятель-

тельности.

ность, реализовать поставленные задачи в

УМСТВЕННАЯ АКТИВНОСТЬ. Разно-

ходе учебной деятельности, контролиро-

образные действия человека, выполняе-

вать собственную деятельность на уроке и

мые во внутреннем плане сознания. При

учебную деятельность учащихся, совер-

изучении иностранных языков У. а. пред-

шенствовать учебную деятельность, ис-

полагает, например, работу с иноязычным

пользовать

индивидуально-психологичес-

материалом, включающую

чтение, ауди-

рование, поиск информации, перевод, а

обучения, предполагающий деление учеб-

также и «думание». У. а. способствует

ного материала на дозы, определение по-

сознательному усвоению учебного мате-

следовательности введения материала, его

риала, его лучшему запоминанию.

повторения, периодичности контроля, ис-

УМСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ (англ. men-

пользования

учебных

пособий.

У. у. п.

определяется учебным планом и про-

tal actions). Действие, выполняемое в соз-

нании или с опорой на какие-л. внешние

граммой обучения.

средства, в том числе и речь, или без такой

УПРАВЛЯЕМОЕ ОТКРЫТИЕ (англ.

опоры. У. д. могут быть направлены на

guided discoverу). Методика преподавания,

решение как познавательных, так и учеб-

согласно которой учитель не просто пыта-

ных задач. Наиболее детально проблема

ется донести до учащихся некоторую ин-

У. д. разработана в выдвинутой П. Я. Галь-

формацию, но и создает условия для более

периным теории поэтапного формирова-

легкого ее усвоения, стимулируя их на ак-

ния умственных действий. Ученый пока-

тивное участие в обсуждении и самостоя-

зал, что всякое человеческое действие со-

тельном поиске решения.

стоит из ориентировочной и исполнитель-

УПРАЖНЕНИЕ.

Структурная

единица

ной частей. Были выделены основные

методической организации учебного мате-

этапы формирования У. д.: 1) формирова-

риала, используемого в учебном процессе.

ние мотивационной основы действия;

С помощью У. обеспечивается выполне-

2) формирование схемы ориентировочной

ние действий с материалом и формирова-

основы действия; 3) становление матери-

ние на их основе умственных действий. У.

альной основы действия; 4) формирова-

представляют

собой

целенаправленные,

ние действия и др.

взаимосвязанные действия, предлагаемые

УНИВЕРСАЛИИ (от лат. universalis –

для выполнения

в порядке нарастания

языковых и операционных трудностей, с

общий). Явления, фиксируемые во всех

языках; существование У. способствует

учетом последовательности становления

пониманию законов языка и переносу на-

речевых навыков и умений и характера

выков из одного языка в другой.

реально существующих актов речи. У. за-

УНИВЕРСАЛЬНО-ПРЕДМЕТНЫЙ

нимают важное место в обучении, так как

лежат в основе овладения какой-л. дея-

КОД (от фр. code – кодекс, свод правил,

положение). Специфическая форма суще-

тельностью. Эффективность У. во многом

ствования внутренней речи, своего рода

зависит от методики их организации и

невербализованная речь. См. вербализа-

проведения. Существенным условием эф-

ция.

фективности У. является сознательная

УНИВЕРСИТЕТ (от лат. universitas –

направленность упражняющегося на по-

совокупность). Высшее учебное заведение,

вышение качества деятельности. Из рос-

которое реализует образовательные про-

сийских методистов первой уделила осо-

граммы высшего и послевузовского про-

бое внимание разработке теории упражне-

фессионального образования по широко-

ний И. А. Грузинская (1958). Существуют

му кругу специальностей. Является веду-

многочисленные классификации типов У.

щим научным и методическим центром в

(Ильин, 1975; Лапидус, 1970; Пассов,

областях своей деятельности. Первые У. в

1991 и др.). Одна из классификаций пред-

России –

Академический университет

лагает разграничивать понятия «аппарат

(1726–1766,

СПб.)

и Московский

(с

упражнений» – совокупность всех суще-

1755 г.). В РФ существуют как государст-

ствующих упражнений, образующих свое-

венные, так и негосударственные У., в том

образный «банк данных», и «система уп-

числе технического, медицинского, педа-

ражнений» – набор упражнений, предназ-

гогического и др. профилей.

наченных для формирования навыков и

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕС-

умений определенного

уровня в

рамках

того или иного вида речевой деятельно-

СОМ. Один из методических принципов

сти (Изаренков, 1994). Наиболее распро-

УПРАЖНЕНИЯ

МЕХАНИЧЕСКИЕ.

страненной является классификация У.,

См. механические упражнения.

которую

предложил

И. В. Рахманов

УПРАЖНЕНИЯ

НА

ЗАПОЛНЕНИЕ

(1980): а) по их назначению – языковые и

ПРОПУСКОВ. При выполнении таких

речевые, рецептивные и репродуктивные,

упражнений предусматривается дополне-

аспектные и комплексные, учебные и ес-

ние или восстановление текста. Предпоч-

тественно-коммуникативные, трениро-

тительно выполнять упражнения на связ-

вочные и контрольные; б) по характеру

ном тексте. Однако в учебной практике

материала – У. в диалогической, монологи-

часто встречаются тренировочные упраж-

ческой речи и т. п.; в) по способу выпол-

нения, составленные из не связанных ме-

нения упражнений – устные и письмен-

жду собой предложений, в которых уча-

ные, одноязычные и двуязычные, механи-

щиеся должны заполнять пропуски под-

ческие и творческие, классные и домаш-

ходящими по смыслу словами. В резуль-

ние, индивидуальные, парные, хоровые. У.

тате заполнения

пропусков воссоздается

подразделяются также в зависимости от

связный текст. Варианты для заполнения

вида речевой деятельности (см. аудирова-

пропусков могут быть предложены, и то-

ние, говорение, чтение, письмо), формы

гда учащееся выбирают подходящее по

речи (см. устная речь, письменная речь) и

смыслу слово. Если варианты не даются,

аспекта языка (фонетические, лексиче-

то учащиеся догадываются о пропущен-

ские, грамматические).

ных словах, исходя из контекста и соче-

УПРАЖНЕНИЯ АСПЕКТНЫЕ. См. ас-

таемости слов, или заменяют их синони-

мами. Данный вид упражнений можно

пектные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ДВУЯЗЫЧНЫЕ. См.

использовать в качестве

тренировочных

для развития механизма антиципации и

двуязычные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ДОМАШНИЕ. См. до-

языковой догадки при чтении. Обучающая

функция упражнения усиливается, если за

машние упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

ЕСТЕСТВЕННО-

его выполнением следует обсуждение ва-

риантов выбора.

КОММУНИКАТИВНЫЕ. См. естест-

УПРАЖНЕНИЯ НА ПРЕДВОСХИЩЕ-

венно-коммуникативные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ЗАКРЫТОГО ТИПА.

НИЕ. Догадка, предвосхищение как спо-

собность предугадать новое, опираясь на

Вид некоторых тренировочных упражне-

ний, предусматривающих при их выпол-

уже известное, является важным умением

нении заполнение пропусков, восстанов-

при аудировании и чтении. Упражнения

ление пропущенных слов и грамматичес-

на предвосхищение способствуют форми-

ких форм, разные виды трансформации.

рованию механизма вероятностного про-

Такие упражнения

часто

используются

гнозирования средствами иностранного

для контроля сформированности языко-

языка. Эти упражнения могут предшест-

вых навыков. Они предполагают единст-

вовать чтению или слушанию текста и

венно верный ответ или способ выполне-

содержать задание: на основе названия

ния задания с преимущественным внима-

текста, его темы, невербальных средств

нием к языковой стороне речи.

прогнозировать содержание текста, по-

УПРАЖНЕНИЯ КЛАССНЫЕ. См. клас-

следовательность событий, поступки пер-

сонажей. Тексты повествовательного ха-

сные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

КОММУНИКАТИВ-

рактера считаются наиболее подходящими

НЫЕ. См.

коммуникативные

упражне-

для выполнения упражнений на предвос-

ния.

хищение. Предвосхищение на языковом

УПРАЖНЕНИЯ КОМПЛЕКСНЫЕ. См.

уровне оформления текста включает про-

гнозирование слов и словосочетаний и

комплексные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫЕ. См.

заполнение пропусков в контексте пред-

контрольные упражнения.

ложения.

УПРАЖНЕНИЯ ОДНОЯЗЫЧНЫЕ. См.

УПРАЖНЕНИЯ УСТНЫЕ. См. устные

одноязычные упражнения.

упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ОТКРЫТОГО ТИПА.

УПРАЖНЕНИЯ УЧЕБНЫЕ. См. учеб-

Вид коммуникативных упражнений, пред-

ные упражнения.

полагающих возможность

использования

УПРАЖНЕНИЯ ЯЗЫКОВЫЕ. См. язы-

разных вариантов ответа. При их выполне-

ковые упражнения.

нии внимание учащихся

сосредоточено

УПРЕЖДЕНИЕ. То же, что вероятност-

преимущественно на содержании высказы-

ное прогнозирование.

вания. К У. о. т. относятся: проверка гипо-

УРОВЕНЬ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ. Ка-

тезы, сопоставление разных точек зрения,

тегория методики, характеризующая сте-

оценка события, передача содержания тек-

пень достигнутого учащимися успеха во

ста, участие в игровой деятельности и др.

владении изучаемым языком за отведен-

УПРАЖНЕНИЯ

ПАУЗИРОВАННЫЕ.

ный для этого отрезок учебного времени.

Показателем У. в. я. является коммуника-

См. паузированные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ПЕРЕВОДНЫЕ. См.

тивная компетенция учащегося,

свиде-

тельствующая о его умении и способ-

переводные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ПИСЬМЕННЫЕ. См.

ности пользоваться языком как средством

общения. Проблема У. в. я. получила ин-

письменные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬ-

тенсивное развитие после публикации

Советом Европы книги «Современные

НЫЕ. См. подготовительные упражне-

ния.

языки: изучение,

преподавание,

оценка

УПРАЖНЕНИЯ

ПОДСТАНОВОЧ-

(Страсбург, 1976). Эта работа содержала

описание коммуникативной компетенции

НЫЕ. См. подстановочные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ПОСЛЕТЕКСТОВЫЕ.

и входящих в ее состав компетенций лин-

гвистической, социокультурной, дискур-

См. послетекстовые упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

ПРЕДТЕКСТОВЫЕ.

сивной, социальной, стратегической, а

также шкалу уровней владения языком,

См. предтекстовые упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

ПРИТЕКСТОВЫЕ.

которая проходила апробацию в европей-

ских странах. Шкала включала три уровня

См. притекстовые упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАН-

владения языком: уровень А – элементар-

ное владение языком, уровень Б – свобод-

НЫЕ. См. программированные упражне-

ния.

ное владение языком, уровень В – совер-

УПРАЖНЕНИЯ РЕПРОДУКТИВНЫЕ.

шенное владение языком, а также ряд по-

дуровней. Российские методисты включи-

См. репродуктивные упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ РЕЦЕПТИВНЫЕ. См.

лись в европейскую систему определения

рецептивные упражнения.

уровней владения

языком с середины

УПРАЖНЕНИЯ РЕЧЕВЫЕ. См. рече-

90-х гг. В 1996 г. под эгидой Совета Евро-

пы в Государственном институте русского

вые упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИЕ. См.

языка им. А. С. Пушкина было подготов-

лено и опубликовано описание порогового

творческие упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ ТЕКСТОВЫЕ. См.

уровня владения русским языком как ино-

странным (Пороговый уровень. Русский

текстовые упражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

ТРАНСФОРМАТИВ-

язык. Т. 1. Повседневное общение. Т. 2.

НЫЕ. То же, что трансформационные уп-

Профессиональное общение. Совет Евро-

ражнения.

пы Пресс, 1996). В 1999 г. в «Вестнике

УПРАЖНЕНИЯ

ТРАНСФОРМАЦИ-

европейской ассоциации тестирования»

впервые наряду

с описанием

разных

ОННЫЕ. См. трансформационные уп-

уровней владения основными европей-

ражнения.

УПРАЖНЕНИЯ

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ.

скими языками было представлено описа-

ние уровней владения русским языком как

См. тренировочные упражнения.

иностранным. Это описание уровней во-

жения этого уровня требуется 180–200

шло в Государственный образовательный

часов.

стандарт по русскому языку как иностран-

3. Пороговый уровень (ПУ) или 1-й сер-

ному (1999) и содержало методическую

тификационный уровень (РКИ-1). Дости-

характеристику

шести уровней владения

гается за время обучения на подготови-

языком: элементарного, базового, 1–4 сер-

тельном факультете во 2-м семестре. Для

тификационных. Работа по описанию

достижения уровня

требуется

160–180

уровней

была

проведена

сотрудниками

часов аудиторных занятий. Обеспечивает-

МГУ, СПбГУ, РУДН и др. Работа в облас-

ся уровень владения языком, достаточный

ти исследования уровней владения РКИ

для обучения на основных факультетах с

велась в Государственном институте рус-

последующим изучением языка.

ского языка им. А. С. Пушкина, где было

4. Пороговый продвинутый

уровень

предложено описание У. в. я в области

(ППУ) или 2-й сертификационный уро-

повседневного

общения с

выделением

вень (РКИ-2). Достигается за время обу-

элементарного, предпорогового, порого-

чения в бакалавриате (4 года). Обеспечи-

вого, постпорогового, профессионального

вается близкий к свободному У. в. я., для

уровней, а в МГЛУ была проведена работа

чего требуется около 720 часов аудитор-

по описанию уровней профессионального

ных занятий.

общения. Требования к уровням владения

5. Постпороговый уровень (ППУ) или 3-й

иностранными языками учащихся обще-

сертификационный уровень (РКИ-3). Дос-

образовательной

средней

школы были

тигается

студентами-филологами после

закреплены в «Учебных стандартах школ

2-х лет обучения (выпускники магистра-

России»

(1998)

и конкретизированы в

туры). Обеспечивается высокий уровень

«Федеральном компоненте государствен-

владения языком во всех сферах общения,

ного образовательного стандарта общего

в том числе его использование в профес-

образования (иностранные языки)». Что

сиональной деятельности. Для достиже-

касается требований к уровню владения

ния уровня требуется около 280 часов при

иностранными

языками

выпускников

условии владения русским языком на 2-м

высшей школы, то они отражены в Госу-

сертификационном уровне.

дарственном образовательном стандарте

6. Совершенный (СУ) или 4-й сертифика-

высшего профессионального образования

ционный уровень (РКИ-4). Достигается в

по направлению «филология» (2000). Та-

результате

повышения

квалификации,

ким образом, на сегодняшний день суще-

обучения в аспирантуре, стажировки в

ствует несколько описаний уровней вла-

стране изучаемого языка. Обеспечивается

дения языком, предложенных Советом

возможность любого вида профессиональ-

Европы и российскими методистами, ко-

ной деятельности высокого уровня, в том

торые, к сожалению, не отличаются еди-

числе научно-исследовательской работы в

нообразием ни в выделении количества

области языков и культур.

таких уровней, ни толкованием их содер-

7. Уровень носителя языка.

жания. Применительно к владению рус-

Согласно

Государственным

стандартам

ским языком как иностранным, достигае-

школьного образования по иностранному

мым за период обучения в вузе, система

языку (2004) элементарный уровень вла-

уровней выглядит следующим образом.

дения иностранным

языком

достигается

1. Элементарный уровень (ЭУ). Достига-

во 2–4, базовый уровень – в 5–9, порого-

ется за время обучения на подготовитель-

вый уровень – в 10–11 классах. При выде-

ном факультете в рамках интенсивного

лении У. в. я. используются следующие

вводного курса (1,5–2 месяцев занятий).

параметры: 1) коммуникативные задачи,

2. Базовый (допороговый) (БУ). Достига-

которые учащиеся могут решить средства-

ется к концу 1-го семестра обучения на

ми изучаемого языка на каждом этапе

подготовительном факультете. Для дости-

обучения (functions);

2)

сферы,

темы, си-

туации общения, в рамках которых пере-

и словосочетания; уровень общего пони-

численные задачи могут быть решены

мания текста, когда общий смысл адреса-

(content); 3) степень лингвистической и

ту ясен, а его детали нет; уровень

экстралингвистической корректности при

детального понимания, при котором уяс-

пользовании языком (accuracy).

нение

общего

смысла сопровождается

Переход от одного уровня владения язы-

пониманием деталей текста; уровень кри-

ком к другому зависит от ряда условий:

тического понимания (ясно не только со-

1) способности учащегося

к

овладению

держание текста в деталях, но и его под-

языком (определяются по результатам

текст, цели, мотивы и др. речевого произ-

тестирования); 2) времени, которое отво-

ведения). И. Р. Гальперин (1981) подразде-

дится на изучение языка; 3) условий обу-

ляет все виды смысловой информации,

чения языку (наиболее благоприятные

содержащейся в тексте, на три группы:

условия создаются при изучении языка в

1) содержательно-фактуальная информа-

языковой среде под руководством препо-

ция (о чем текст), 2) содержательно-

давателя – носителя языка); 4) трудности

концептуальная

информация

(авторское

языка для овладения им (Балыхина, 2006;

отношение), 3) содержательно-подтексто-

Государственный образовательный стан-

вая информация (различные формы им-

дарт..., 1999–2000; Журавлева и др., 2002;

пликации смыслов, подтекста, анализ ха-

Клобукова, 2003; Новые государственные

рактера отношения к высказыванию).

стандарты..., 2004; Общеевропейские ком-

УРОВНИ ЯЗЫКА. Подсистемы общей

петенции..., 2003; Щукин, 2006; Common

языковой системы, каждая из которых

European Framework, 1997).

характеризуется

совокупностью

относи-

УРОВЕНЬ ОБУЧЕННОСТИ. Уровень

тельно

однородных единиц

и

набором

правил, регулирующих их использование

владения информацией в рамках учебной

программы. Различают несколько У. о.:

и группировку в различные классы. Выде-

общее представление об объекте (знаком-

ляются обычно следующие У. я.: фонем-

ство), воспроизведение по памяти полу-

ный, морфемный, лексический, синтакси-

ченной информации (понимание), умение

ческий (уровень предложений).

практически

применять

информацию,

УРОК. Основная организационная еди-

способность свободно решать любые за-

ница учебного процесса в школе (в вузе –

дачи

с использованием

приобретенных

практическое занятие), назначение кото-

знаний, навыков и умений. У. о. свиде-

рой состоит в достижении завершенной,

тельствует об уровне компетенции обу-

но частичной цели обучения; проводится с

чаемого. Применительно к обучению ино-

постоянным составом учащихся, по твер-

странным языкам принято говорить о не-

дому расписанию. Для У. характерно пре-

скольких У. о.: элементарном (survival

обладание коллективных форм обучения в

level), базовом (waуstage level), пороговом

сочетании с различными формами инди-

(threshold level), промежуточном (interme-

видуализации учебного процесса. В мето-

diate level), продвинутом (advanced level),

дической литературе встречаются разные

сверхпродвинутом (proficiency level), про-

классификации типов У. по иностранному

фессиональном (professional level), уровне

языку. Для разграничения типов У. ис-

носителя языка (masterу level). Требова-

пользуют два критерия: цель У. (направ-

ния к отдельным уровням владения язы-

ленность занятия на формирование рече-

ком

зафиксированы в

государственных

вых навыков либо речевых умений) и ве-

образовательных стандартах.

дущий вид речевой деятельности на У. С

УРОВЕНЬ

ПОНИМАНИЯ

ТЕКСТА.

учетом названных критериев выделяются

три типа У.: 1) У. формирования речевых

Один из показателей уровня обученности.

Принято различать четыре У. п. т.: уровень

навыков, 2) У. совершенствования рече-

фрагментарного понимания, при котором

вых навыков, 3) У. развития речевых уме-

различаются и узнаются отдельные слова

ний (Пассов, 1987). Структура У. включа-

ет: постоянные компоненты – начало за-

временной методике речь чаще всего идет

нятия, основная часть (объяснение нового

об аспектных уроках и уроках комплекс-

материала, выполнение подготовитель-

ных (Бердичевский, 2006; Бим, 1977; Пас-

ных и речевых упражнений), завершаю-

сов, 1988; Практическая методика..., 2003;

щая часть (подведение итогов занятия,

Соловова, 2002). См. аспект обучения.

задание на дом) и переменные компонен-

УРОК ОТКРЫТЫЙ. См. открытый

ты (выделяются в пределах каждой из на-

урок.

званных частей У. и представляют собой

УРОК РЕЧЕВОЙ. См. речевой урок.

разные способы начала У., введения и за-

УРОК ТРЕНИРОВОЧНЫЙ. См. трени-

крепления материала). На занятиях по

ровочный урок.

языку как иностранному в вузе преобла-

УСВОЕНИЕ. Форма познания, имеющая

дают аспектно-комплексные У., преду-

три этапа: понимание, запоминание, воз-

сматривающие выделение разных аспек-

можность практического

использования.

тов обучения (фонетики, грамматики,

Включает приобретение знаний, формиро-

развития речи, перевода, анализа художес-

вание навыков, развитие умений. В психо-

твенного текста при комплексном харак-

логии получило распространение не-

тере занятия в целом). Это означает взаи-

сколько концепций У., например теория

мосвязанность и взаимообусловленность

поэтапного

формирования умственных

освоения всех видов речевой деятельно-

действий (П. Я. Гальперин и др.).

сти и аспектов языка при ведущей роли

УСКОРЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Способ

одного из них. Дискуссионным остается

обучения иностранным языкам, при кото-

вопрос о том, что следует рассматривать в

ром за минимально возможный временной

качестве структурной единицы У. Одни

интервал достигается максимально воз-

исследователи элементом У. считают уп-

можный результат; при этом учащиеся не

ражнение, ибо ему присущи все главные

только не испытывают перегрузок в овла-

признаки учебного процесса, и в то же

дении учебным материалом, но усваивают

время упражнение – наименьший отрезок

его достаточно легко и с удовольствием.

У., имеющий самостоятельное значение

Такой способ обучения широко использу-

(Пассов, 1987). Другие (Теоретические

ется в современной лингводидактике в

основы..., 1981) в качестве структурной

системе курсового и краткосрочного обу-

единицы У. неродного языка рассматри-

чения в ответ на потребность учащихся в

вают звено занятия, которое включает

овладении языком в сжатые сроки и пре-

конкретную задачу, конкретный языковой

дусматривает, как правило, большую

и речевой материал, действия преподава-

плотность занятий, использование специ-

теля и учащихся, направленные на его

альных интенсивных приемов в работе и

усвоение. При таком составе компонентов

современных технологий обучения. В этом

звено реализуется в виде речевого дейст-

смысле можно говорить о синонимично-

вия в соответствии с ситуацией общения.

сти понятий «У. о.» и «интенсивное обу-

В методике преподавания русского языка

чение». Однако некоторые исследователи

как иностранного в качестве структурной

справедливо считают, что не всякое У. о.

единицы организации занятия было пред-

может быть интенсивным, так как послед-

ложено рассматривать конкретное задание

нее предусматривает активизацию внут-

(или блок заданий), при выполнении кото-

ренних механизмов обучающегося, что

рого обеспечивается достижение учащи-

обеспечивает достижение максимального

мися определенного уровня владения язы-

эффекта в овладении языком (Г. Лозанов,

ком на конкретном языковом материале.

Г. А. Китайгородская, И. М. Румянцева).

Задание представляется наиболее равно-

Одним из первых учреждений, практи-

значной единицей для всех организацион-

кующих У. о. иностранному языку по од-

но неоднородных частей занятия в срав-

ному из вариантов прямого (натурально-

нении с упражнением или звеном. В со-

го) метода

обучения,

стала

школа

лью обучения У. р. является формирова-

поставляются

письменным

упражнениям

ние у обучаемых умений неподготовлен-

и указывают на тот вид деятельности, ко-

ной (спонтанной, экспромтной) речи в

торый они призваны развивать – устную

рамках очерченного

программой набора

речь. При выполнении У. у. ведущими яв-

ситуаций, тем и сфер общения. У. р. под-

ляются моторные и слуховые анализато-

разделяют на диалогическую речь (непо-

ры, позволяющие облегчать запоминание

средственный обмен высказываниями ме-

языкового материала.

жду двумя или несколькими лицами) и

УСТНЫЕ ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ. Прием

монологическую речь (вид речи, обращен-

и передача информации через аудирование

ной к одному или группе слушателей,

и говорение. См. также устная речь.

иногда – к самому себе). У. р., в отличие

УСТНЫЙ ВВОДНЫЙ КУРС. Началь-

от письменной, свойственны такие харак-

ный курс обучения языку, в основе кото-

теристики, как неподготовленность, ли-

рого лежит принцип разобщенного, раз-

нейность, необратимость. Информатив-

дельного обучения устной речи и чтению,

ность и действенность устной речи повы-

при приоритете устной речи (см. принцип

шается за счет интонации, жестов и ми-

устного опережения). Сторонники У. в. к.

мики. У. р. может быть монологической

исходят из предпосылки, что овладение

(рассказ, выступление) и диалогической

устной речью автоматически обеспечивает

(беседа, дискуссия, обсуждение) в зави-

овладение письменной речью. Данный

симости от коммуникативных задач обще-

аргумент оказывается правильным лишь

ния. Требования к уровню владения У. р.

частично, так как установлено, что уча-

формулируются в учебных программах, а

щиеся не могут усваивать более или менее

способы проверки

достигнутого уровня

значительный материал только на слух.

владения У. р. проверяются с помощью

Длительное разделение устной работы и

специальных тестов.

работы на базе чтения и письма не являет-

УСТНОЕ ОПЕРЕЖЕНИЕ. Один из ме-

ся эффективным.

УСТНЫЙ КОНТРОЛЬ. См. контроль.

тодических принципов обучения (см. прин-

цип устного опережения); способ органи-

УСТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод

зации практических занятий, при котором

обучения языку, разработанный на основе

обучение устной речи предшествует обу-

прямого метода английским методистом

чению письменной. Ведущий способ обу-

Х. Пальмером (Palmer, 1924; русский пе-

чения по прямым методам, где У. о. реа-

ревод – 1960 г.) и положений структурной

лизуется в значительном по протяженно-

лингвистики и бихевиоризма в психоло-

сти устном курсе. Не следует смешивать с

гии. Сторонниками метода были также

устной основой обучения. Принцип «сна-

А. Хорнби и М. Уэст, которые стремились

чала устная речь – потом письменная»

обосновать устную основу обучения ино-

получил обоснование в работах сторонни-

странному языку и развить положения

ков прямого метода: «Речь это и есть язык.

прямого метода. Ими была разработана

Письмо же является лишь вторичным ото-

система владения языком путем слушания

бражением языка» (Основные направле-

и повторения речевых образцов с после-

ния..., 1972). В письменной речи не предс-

дующим их включением в устную речь.

тавлены произношение, интонация, ритм,

У. м. о. базируется на следующих положе-

ударение, поэтому язык наиболее полно

ниях: 1) лексика является одним из основ-

проявляется в устной речи, и, следова-

ных аспектов обучения языку. Пальмер и

тельно, каждое языковое явление должно

Уэст впервые

проанализировали лексику

быть сначала отработано в устной форме

английского языка на основе принципа

(слушание – говорение) и лишь после это-

частотности и составили лексический ми-

го – в письменной (чтение – письмо).

нимум в 2 000 единиц, владение которым

УСТНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип упраж-

обеспечивает

возможность

пользоваться

английским языком как средством обще-

нений по способу выполнения; противо-

ния; 2) грамматический материал изучает-

подходов к обучению, предложили систе-

ся не в виде системы правил, как утвер-

му упражнений для закрепления учебного

ждали последователи переводно-грамма-

материала, определили особенности ре-

тического метода, а на основе структур-

цептивного

и

продуктивного

владения

образцов, отобранных из речи носителей

языком, разработали учебные пособия и

языка; 3) целью обучения является фор-

справочники для учителей. К недостаткам

мирование умений во всех видах речевой

метода следует

отнести преувеличение

деятельности, степень владения которыми

роли устного опережения в обучении, ме-

должна быть приближена к уровню носи-

ханического заучивания и имитации учеб-

теля языка; 4) основу обучения составляет

ного материала, а также опоры на интуи-

устное опережение и работа в последова-

тивное овладение языком. Идеи предста-

тельности: слушание – говорение – чте-

вителей метода нашли отражение в после-

ние – письмо. В работе выделяется «не-

военной методике в различных вариантах

мой» период, когда учащиеся только слу-

аудиовизуального

и

аудиолингвального

шают и запоминают прослушанное; 5) си-

методов обучения (Гез, Фролова, 2008;

туативность является ведущим принципом

Колесникова, Долгина, 2008; Миролюбов,

обучения. Языковой материал вводится и

2002; Основные направления..., 1972).

закрепляется в

ситуациях

общения.

Для

УСТОЙЧИВОСТЬ НАВЫКА. Одна из

этого широко используется наглядность;

навыка,

особенностей

обеспечивающая

6) учебные программы строятся по струк-

безошибочность

выполнения

речевых

турному принципу, что предусматривает

операций, входящих в состав речевых

включение в них списков грамматических

действий, совершаемых в процессе рече-

структур, которые градуируются по труд-

вой деятельности.

ности и разбиты на группы в зависимости

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Деятель-

от последовательности их усвоения. В

ность, осуществляемая в процессе пере-

программы входят также списки лексиче-

дачи или получения знаний и формирова-

ских единиц для заполнения отобранных

ния речевых навыков и умений. В старшем

структур; 7) основными приемами обуче-

школьном возрасте У. д. становится веду-

ния являются повторение и заучивание с

щей, но в ней намечается профессиональ-

использованием

дриллов

(используются

ный уклон, позволяющий старшеклассни-

составленные Г. Пальмером подстановоч-

кам осуществлять профессиональное са-

ные таблицы, предназначенные для вы-

моопределение. В студенческие годы У. д.

полнения упражнений);

8) большое

вни-

приобретает

исследовательский

характер

мание

уделяется правильности

речи

и может быть названа учебно-познава-

(ошибки исправляются учителем немед-

тельной деятельностью. При этом возрас-

ленно, учащиеся должны повторить и за-

тает роль различных внутренних мотивов

помнить

правильный

вариант ответа);

деятельности. У. д. имеет следующую

9) ведущая роль в работе отводится учи-

структуру: потребность – задача – моти-

телю, учащиеся слушают и воспроизводят

вы – операции – действия. Потребностью

изучаемый материал, а затем используют

У. д. является стремление к усвоению зна-

его в самостоятельных высказываниях.

ний и умений в конкретной предметной

Представители У. м. о. внесли большой

области. При выполнении учебной задачи

вклад в методику преподавания иностран-

учащиеся овладевают способом решения

ных языков. Они разработали научные

целого класса однородных частных задач.

основы отбора учебного материала в це-

В мотивах У. д. конкретизируется потреб-

лях обучения языку, составили лексиче-

ность в У. д. Выполнение операций ведет

ские и грамматические минимумы, разви-

к образованию навыков, а действий – к

ли структурный подход к обучению грам-

образованию умений на основе приобре-

матике на основе моделей предложений,

тенных знаний и сформированных навы-

заложили основы ситуативного и устного

ков.