azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

свою грамматическую и стилистическую

Р. является предметом исследования всех

структуру, а также специфическую рече-

лингвистических дисциплин и смежных с

вую технику. Внутренней Р. человек поль-

языкознанием наук – психологии, когни-

зуется, когда он мыслит, облекая свои

тологии, информатики, кибернетики, со-

мысли в речевые формулировки.

циологии, физиологии, антропологии. Для

Выделяют три основных типа внутренней

лингводидактики

важными направления-

Р.: а) внутреннее проговаривание – «речь

ми в изучении Р. являются: исследование

про себя», сохраняющая структуру внеш-

уровней владения речью и коммуникатив-

ней Р., но лишенная фонации, т. е. произ-

ной компетенции, выработка рекоменда-

несения звуков, и типичная для решения

ций по овладению речевым поведением в

мыслительных задач в затрудненных ус-

различных ситуациях общения, описание

ловиях. Внутренняя Р. может приобретать

функциональных

разновидностей речи

более развернутые формы и сопровож-

(Беляев, 1965; Выготский, 1982; Жинкин,

даться активностью речевых органов

1998; Зимняя, 1998; Леонтьев, 2003).

(движением губ, языка, шёпотом). Такую

РЕЧЬ АКТИВНАЯ. См. активная речь.

форму внутренней Р. называют шёпотной

РЕЧЬ ВНЕШНЯЯ. См. внешняя речь.

речью; б) собственно внутренняя Р., когда

РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ. См. внутренняя

она выступает как средство мышления,

речь.

пользуется специфическими единицами

РЕЧЬ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ. См. диало-

(код образов и схем, предметный код,

гическая речь.

предметные знания) и имеет специфиче-

РЕЧЬ ДИСТАНТНАЯ. См. дистантная

скую структуру, отличную от структуры

речь.

внешней Р.; в) внутреннее программиро-

РЕЧЬ КОНТАКТНАЯ. См. контактная

вание, т. е. формулирование и закрепление

речь.

в специфических единицах замысла (про-

РЕЧЬ КОНТЕКСТНО ОБУСЛОВЛЕН-

граммы) речевого высказывания, целого

НАЯ. См. контекстно обусловленная

текста и его содержательных частей. Вне-

речь.

шняя Р. оформлена средствами естествен-

РЕЧЬ КОНТРОЛИРУЕМАЯ. См. кон-

ного языка.

тролируемая речь.

Основным признаком внешней Р. является

РЕЧЬ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ. См. моно-

ее озвученность, адекватность ее структу-

логическая речь.

ры ситуации общения и

эмоциональная

РЕЧЬ МОТИВИРОВАННАЯ.

См. мо-

окраска. Письмо (книги,

записи и т. п.)

тивированная речь.

представляет собой форму графической

РЕЧЬ НЕПОДГОТОВЛЕННАЯ. См.

фиксации звучащей Р. Генетически разви-

неподготовленная речь.

тие внешней Р. предшествует развитию

РЕЧЬ ОСОЗНАВАЕМАЯ. См. осозна-

внутренней Р. Овладение иноязычной ре-

ваемая речь.

чью идет также от внешней Р. к внутренней

РЕЧЬ ОСОЗНАННО-ИМИТАТИВНАЯ.

(см. интериоризация). При говорении и

См. осознанно-имитативная речь.

письме происходят процессы перехода от

РЕЧЬ ОТВЕТНАЯ. См. ответная речь.

внутренней Р. к внешней (экстериоризация

РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ. См. письменная

речи). Об уровне владения Р. свидетельст-

речь.

вует уровень речевой компетенции обу-

РЕЧЬ РАЗГОВОРНАЯ. См. разговорная

чающегося. Требования к владению языком

речь.

на уровне Р. зафиксированы в Государст-

РЕЧЬ РЕПРОДУКТИВНАЯ. См. репро-

венном образовательном стандарте. Еди-

дуктивная речь.

ницы Р. – звуки, морфемы, словоформы,

РЕЧЬ СВЯЗНАЯ. См. связная речь.

высказывания, абзацы, дискурс (в акте речи

РЕЧЬ СИТУАТИВНО-ОБУСЛОВЛЕН-

различаются звуки, слоги, такты, син-

НАЯ. См. ситуативно-обусловленная

тагмы, фразы, сверхфразовые единства).

речь.

РЕЧЬ СПОНТАННАЯ. См. спонтанная

РЕЧЬ ХОРОВАЯ. См. хоровая речь.

речь.

РИТМ (от греч. rhythmos). Повторяемость

РЕЧЬ СТОХАСТИЧЕСКАЯ. См. сто-

в потоке речи одних и тех же однородных

хастическая речь.

элементов, разграниченных

временным

РЕЧЬ УСТНАЯ. См. устная речь.

или текстовым интервалом.

В основе Р.

устной речи чаще всего лежит чередова-

РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ. То же,

ние ударных и безударных или долгих и

что дидактическая речь. Вербальное сред-

ство реализации педагогического взаимо-

кратких слогов, а также повышение / по-

действия со стороны учителя. Р. у. н. у.

нижение тона. Под Р. понимают также

отличается от естественной речи вне

определенную

упорядоченность

звуково-

учебной ситуации. Для нее характерны

го, словесного и синтаксического состава

две функции: 1) коммуникативная – сооб-

речи. Ритмическая организация характер-

щение определенных сведений и обмен

на для стихотворной речи. Р. является

информацией в процессе общения с уча-

предметом изучения в рамках вводно-

щимися;

предполагает

использование

фонетического курса.

средств естественной речи. К таким сред-

РИТМИКА. 1. Система, характер ритма.

ствам можно отнести объяснение и уточ-

2. Ритмические движения человека. На

нение сказанного, паузы хезитации, пере-

основе Р. применяются методы обучения,

спрос, запрос информации. Эти приемы

построенные на сочетании музыки и пла-

свидетельствуют о том, что учитель стре-

стических движений. Способствуют раз-

мится участвовать в коммуникации, отно-

витию музыкального восприятия, чувства

сится к учащимся как к участкам реально-

ритма, культуры движений. Наиболее яр-

го общения; 2) дидактическая – использо-

кое воплощение идеи Р. получили в твор-

вание учителем речи в качестве средства

честве американской танцовщицы А. Дун-

воздействия на учащихся в процессе

кан, открывшей в 1905 г. школу в Берлине.

управления и педагогического взаимодей-

А. Дункан рассматривала танец как есте-

ствия на уроке. Серьезной методической

ственное средство воспитания ребенка. В

проблемой на уроке является проблема

20-е гг. в Москве существовал Институт

адаптивности речи, которая выражается в

ритма. Элементы педагогической Р. ис-

наличии таких черт, как темп речи, частые

пользуются в курсах русского языка с

повторы, длительные паузы, употребление

применением

ритмопедии

– методики

более простых грамматических форм и

ввода иноязычной информации с помо-

тщательный отбор лексики. В зарубежной

щью ритмостимуляции в условиях груп-

методике проблема

адаптивности речи

пового общения. Как прием обучения Р.

часто рассматривается в контексте при-

находит применение и в рамках метода

знания

или непризнания возможности

активизации (Г. А. Китайгородская) при

привлечения учителей, не являющихся

создании на занятиях обстановки инфан-

носителями изучаемого языка. Считается,

тализации.

что адаптивность речи

учителя должна

РИТМИКА РЕЧИ. Воспринимаемое че-

достигаться не за счет ее чрезмерного уп-

ловеком чередование ударных и безудар-

рощения, а путем использования комму-

ных слогов в речевом потоке. Специаль-

никативных приемов: повторов, перефра-

ным образом упорядоченное чередование

зирования, риторических средств. В мето-

ударных и безударных слогов является

дических исследованиях, отечественных и

основой стихотворного ритма.

зарубежных, речь учащихся на уроке со-

РИТМИКО-ДИНАМИЧЕСКАЯ

ТЕХ-

поставляется с речью учителя, что являет-

НОЛОГИЯ

Концепция

ОБУЧЕНИЯ.

ся показателем сформированности ино-

обучения, разрабатываемая Г. В. Колосни-

язычных навыков и умений (Cullen,1998;

цыной и предлагаемая для учащихся про-

Аннушкин, 2003; Основы теории комму-

двинутого этапа обучения русскому языку

никации..., 2006).

как иностранному. Концепция базируется

на интегративной функции ритма в любом

включает сеанс ввода учебной информа-

виде человеческой деятельности, на ра-

ции на фоне ритмостимуляции, самостоя-

циональном использовании вербального и

тельную лабораторную работу, направ-

образного мышления, на активизации

ленную на закрепление введенного мате-

резервных возможностей личности путем

риала с помощью технических средств

формирования у учащихся установки на

обучения, аудиторное занятие под руково-

творческое познание, на сочетании рече-

дством преподавателя, имеющее целью

вого общения с познавательной деятель-

активизацию введенного и закрепленного

ностью учащихся.

материала. Деятельность обучаемых во

РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫЙ

время сеанса программируется таким об-

разом, чтобы учебный материал воспри-

НАВЫК. Навык интонационного и рит-

нимался трижды: в слуховой, зрительной

мически правильного оформления речи и

понимания речи других людей. Входит в

и речевой форме. Сочетание логического

состав фонетического навыка.

(вербальная информация) и эмоциональ-

РИТМОМЕЛОДИКА

(ритм +

греч.

ного (музыкальный фон, затемненная ау-

дитория, световые эффекты, голос дикто-

melōdikos – мелодический, песенный).

Соединение ритма и мелодики речи –

ра), воспринимаемых одновременно соз-

совокупность тональных средств, харак-

нанием и подсознанием, помогает раскры-

терных для данного языка. См. также ин-

тию резервных возможностей головного

тонация.

мозга, что способствует увеличению объ-

РИТМОПЕДИЯ (ритм + греч. paideia –

ема материала и прочности его запомина-

ния. В качестве источника информации на

обучение). Комплекс дидактических прие-

мов, а по мнению некоторых исследовате-

занятиях используется магнитофон, с

лей – интенсивный метод обучения, пре-

помощью которого сигналы в виде фраз

дусматривающий создание

оптимальных

на изучаемом языке подаются на микроте-

условий для работы механизмов памяти.

лефоны. Р. рекомендуется в качестве

Разработан в Кишиневском университете

вспомогательного приема обучения при

и внедрен в практику обучения иностран-

необходимости ввода большого объема

ным языкам в ряде вузов (Бурденюк и др.,

информации, требующей произвольного

1981). Р. представляет собой методику

запоминания.

интенсивного

ввода иноязычной инфор-

РИТОР (от греч. rhētōr – оратор). Так на-

мации, ее закрепление и активизацию с

зывали в античности теоретиков и препо-

использованием ритмостимуляции в усло-

давателей риторики. В наши дни обуче-

виях группового общения. Ритмостимуля-

нием искусству красноречия занимаются

ция понимается создателями метода как

преподаватели-словесники, а слово «ри-

воздействие на биоритмику человека мо-

тор» утратило свой первонач. смысл и

нотонными низкочастотными импульсами

превратилось в стилистически окрашен-

звука, света, цвета и музыкального сопро-

ный синоним к слову «оратор».

вождения через слуховой

и зрительный

РИТОРИКА (от греч. rhētorikē). Наука об

каналы восприятия. Это способствует об-

искусстве речи, о красноречии, об оратор-

разованию благоприятных

условий

для

ском искусстве; связана с поэтикой,

долговременного хранения учебного ма-

обобщает опыт мастеров слова, устанав-

териала в объеме, превышающем обыч-

ливает правила речевого поведения. На

ные нормы в 2–3 раза (75 фраз за 45 ми-

основе последних был построен учебный

нут). Экспериментально доказано, что

предмет в средних школах России в XIX в.

запоминание вводимого материала в виде

В курсе Р. сообщались правила построе-

фраз составляет в среднем 85%. Отсро-

ния текстов различных видов (особенно

ченная проверка (через 1,5 г.) показала

рассуждений), логические правила, тре-

прочность и долговременность хранения

бования грамматики, давались образцы с

информации.

Обучение

с

помощью Р.

их разборами, стилистические и ритори-

ческие фигуры. Отдельные требования Р.

и учебный предмет. Преподавание Р. я.

используются

в

современной

методике

осуществляется в школе, а также в дошко-

преподавания языка: это касается деления

льных учреждениях. Преподавание Р. я.

текстов на описания, рассуждения, пове-

направлено на усвоение учащимися све-

ствования, работы над различными жан-

дений о фонетических особенностях, сло-

рами в развитии связной речи учащихся

варном составе, грамматическом строе,

и др. Близки к Р. занятия по практической

формировании умений свободного владе-

и функциональной стилистике. Научные

ния в устной и письменной форме, разви-

основания Р. заложил Аристотель, кото-

тие культуры речи и мышления.

рый рассматривал Р. как науку о законах

РОДСТВЕННЫЕ ЯЗЫКИ. Языки, име-

мнения, соотнося ее с логикой – наукой о

ющие общие черты и регулярные соответ-

законах знания.

ствия в лексике, фонетическом и грамма-

С 50-х гг. XX в.

в связи с

развитием

тическом строе, произошедшие от одного

средств массовой коммуникации и инфор-

общего языка-основы (праязыка). Русский

мации вновь возник интерес к Р. как само-

язык восходит к общеславянскому языку-

стоятельной научной и учебной дисцип-

основе.

лине. В РФ в 90-е гг. Р. как учебная дис-

РОЛЕВАЯ ИГРА. Форма организации

циплина введена в средние общеобразова-

коллективной

учебной деятельности на

тельные школы и гуманитарные высшие

уроке, имеющая своей целью формирова-

учебные заведения (Аннушкин, 2006;

ние и развитие речевых навыков и умений

Волков, 2003).

в условиях, максимально близких к усло-

РОДНОЙ ЯЗЫК. 1. Язык родины, усваи-

виям реального общения. Предусматрива-

ет распределение учащихся по ролям и

ваемый ребенком в раннем детстве путем

подражания окружающим его взрослым.

разыгрывание ситуаций общения в соот-

Ср. неродной язык. В Декларации прав

ветствии с темой Р. и. и ролями учащихся.

народов России (1917) было провозглаше-

Во временном плане представляет собой

но право каждого народа осуществлять

относительно целостный цикл управляе-

обучение на родном языке. В 20–30-х гг.

мого взаимодействия преподавателя и уча-

была создана письменность для многих

щихся, который состоит из трех этапов:

народов, разработана учебная и научная

подготовки Р. и., ее проведения, коллек-

литература. Однако в последующие деся-

тивного обсуждения результатов. Подраз-

тилетия сферы использования Р. я. значи-

деляются

на

социально-бытовые Р. и.

тельно сужались, в том числе в системе

(цель – формирование навыков и умений

образования. Р. я. был оттеснен в началь-

иноязычного общения преимущественно в

ную школу, а общее и высшее образование

социально-бытовой сфере общения, а

учащиеся получали на русском языке. В

также развитие инициативности, коллек-

соответствии с Федеральным законом о

тивности и ответственности как общест-

языках (1991) и республиканскими зако-

венно ценных качеств личности, совер-

нодательными актами создаются условия

шенствование культуры поведения уча-

для изучения и преподавания Р. я., кото-

щихся) и профессионально-педагогичес-

рый на территории ряда бывших союзных

кие Р. и. (цель – формирование навыков и

республик стал одним из иностранных

умений профессионального

общения на

языков, так как особенность нерусской

изучаемом языке, воспитание у учащихся

школы с нерусскими учащимися состоит в

педагогического такта). В сущности, про-

том, что вся работа в ней строится с ис-

фессионально-педагогические Р. и. – раз-

пользованием двух языков (родного и рус-

новидность деловой игры, которая являет-

ского), то изучение русского и родного

ся средством воссоздания предметного и

языков в таких школах должно осуществ-

социального содержания будущей профес-

ляться в тесном взаимодействии. См. так-

сиональной

деятельности

специалиста.

же двуязычие. 2. Основной язык обучения

Дидактические функции Р. и. проявляются

в создании адекватных условий для фор-

ционального литературного Р. я. относит-

мирования

коммуникативной компетен-

ся к XVII в., завершение – к началу XIX в.

ции на изучаемом языке и системы мето-

С А. С. Пушкина начинается современный

дических умений, обеспечивающих реа-

Р. я. Из многочисленных свойств русского

лизацию основных педагогических функ-

литературного языка принято выделять

ций учителя. Различают следующие виды

следующие: 1) способность выразить все

Р. и.: имитационные, творческие, игры-

знания, накопленные человечеством, его

соревнования. В зависимости от сложно-

применимость во всех сферах общения;

сти речевого задания, выполняемого в

2) общеобязательность его норм как об-

процессе Р. и., и ее продолжительности

разцовых для всех, кто владеет и пользу-

такие игры по иностранным языкам под-

ется им, независимо от социальной, про-

разделяют (предложил Р. П. Мильруд) на

фессиональной и территориальной при-

контролируемые (controlled role-plaу), ко-

надлежности; 3) стилистическое богатст-

гда участники игры используют заранее

во, основанное на наличии разнообразных

предложенные им реплики, умеренно кон-

вариантов для обозначения одних и тех же

тролируемые (semi-controlled role-plaу),

значимых единиц. Основой литературного

когда учащиеся получают описание сюже-

языка являются его стилистически ней-

та игры и своих ролей, свободные (free

тральные средства, признающиеся обще-

role-plaу), когда предлагается лишь тема

принятыми, нормативными в любых ус-

игры и распределение ролей, эпизодиче-

ловиях общения (составляют примерно

ские (small – scale role-plaу), когда разыг-

три четверти произносительных норм,

рывается один из эпизодов игры. В распо-

грамматических форм, слов и значений

ряжении преподавателей имеются различ-

языка). Принято различать общелитера-

ные сборники Р. и. и специальные пособия

турный язык и язык художественной ли-

(Акишина, 1986; Арутюнов, 1989; Вер-

тературы. Последний шире и уже общели-

бицкая, 1986).

тературного языка: шире тем, что в нем

РОЛЕВАЯ СИТУАЦИЯ. Учебная рече-

применяются средства, стоящие вне лите-

ратурных норм, уже – по своей сфере

вая ситуация, в которой учащиеся испол-

няют роли участников реальных ситуаций.

применения. Общелитературный язык об-

РОЛЬ (от фр. rôle). Устойчивый комплекс

служивает все виды общественной жизни.

форм поведения, соответствующий опре-

Воздействие языка художественной лите-

деленной функции человека в социальных

ратуры на общелитературный язык очень

отношениях (межличностные, политиче-

велико. В Р. я. представлены также разго-

ские, экономические, профессиональные

ворная речь, просторечие (сниженная,

Р.). Человек, вступая в эти отношения,

грубоватая речь), местные говоры, разного

является носителем разных Р. (ученик,

рода жаргоны (порожденные социальным

покупатель, избиратель). Р. широко ис-

расслоением общества). Часть современ-

пользуются на занятиях по языку при

ного Р. я., помимо общеупотребительных

проведении ролевых игр.

слов и выражений, составляет специаль-

РУССКИЙ ЯЗЫК. 1. Язык русской на-

ная терминология, отражающая особен-

ции (более 140 млн носителей, свыше 250

ности различных профессий и специаль-

млн говорящих на русском языке), средст-

ностей и мало известная неспециалистам.

во межнационального общения народов

Рост специальных терминов продолжается

России, принадлежит к числу наиболее

в убыстряющемся темпе, что вызвано

распространенных языков мира. Один из

прежде всего потребностями научно-

шести официальных и рабочих языков

технического прогресса.

ООН. Относится к восточнославянской

2. Учебный предмет в средней и высшей

группе славянских языков. Близкородст-

школе. Преподавание Р. я. имеет целью

венными для Р. я. являются украинский и

дать учащимся основные сведения о со-

белорусский языки. Начало сложения на-

временном русском литературном языке,

мостоятельном

исправлении

ошибок в

ся в помощи учащемуся раскрыть свои

речи. С. основывается на приобретенном

задатки и возможности. С. является ре-

ранее опыте в языке и речи. С. образует

зультатом

воспитания и

самовоспитания

оппозицию с общедидактическим мето-

личности.

дом преподавания – методом коррекции.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

Вид

САМОНАБЛЮДЕНИЕ. Метод самопо-

учебной

деятельности,

выполняемый

знания, при котором объектом наблюдения

учащимся без непосредственного контакта

являются состояния и действия самого

с преподавателем или управляемый пре-

наблюдающего человека. С. – процесс

подавателем опосредованно через специ-

весьма субъективный, так как не ограни-

альные учебные материалы; неотъемле-

чивается констатацией того или иного

мое обязательное звено процесса обуче-

ощущения или переживания; его результа-

ния, предусматривающее прежде всего

ты окрашены эмоциональной оценкой. По

индивидуальную работу учащихся в соот-

этой причине С. не рассматривается как

ветствии с установкой преподавателя или

самостоятельный метод исследования, а

учебника, программы обучения. С. р. мо-

лишь как прием исследования, эффек-

жет осуществляться как во внеаудиторное

тивность и полезность которого во многом

время (дома, в лаборатории), так и на ау-

зависят от того, как полученные в резуль-

диторных занятиях в письменной или

тате С. выводы совмещаются с осознан-

устной форме. С. р. может быть индивиду-

ным самоанализом, рефлексией.

альной, парной или коллективной. Учеб-

САМООБРАЗОВАНИЕ. Овладение зна-

ные материалы для С. р. методически ор-

ганизуются так, чтобы компенсировать

ниями, навыками, умениями по инициати-

ве самого обучающегося в отношении

отсутствие контакта с преподавателем и,

предмета знаний (чем заниматься), объема

следовательно, возложить на них функции

и источника познания, установления про-

управления С. р. учащихся. Набор заданий

должительности

и

времени

проведения

должен обеспечивать возможность инди-

занятий, а также выбора форм удовлетво-

видуального выбора и определения объе-

рения познавательных интересов и по-

ма материала, необходимого для достиже-

требностей.

ния учебной цели. Задания, предназначен-

САМООБУЧЕНИЕ. Процесс самостоя-

ные для С. р., должны носить активный и

творческий характер, стимулировать по-

тельного образования без непосредствен-

ного участия преподавателя. Целям С.

иск самостоятельных решений. Овладение

служат специальные учебные пособия –

приемами С. р. является обязательным

самоучители, разговорники, фоно- и ви-

условием развития навыков самообразо-

деофонограммы и компьютерные про-

вания. Различают следующие виды С. р.:

граммы. Для С. иностранному языку час-

лабораторная работа, С. р. в аудитории,

то используются разговорники. Издаются

домашнее задание, домашнее чтение и др.

три типа разговорников: учебные, отрас-

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ

ЧТЕНИЕ.

То

левые и туристические. Некоторые разго-

же, что реальное чтение.

ворники снабжены

компакт-кассетами,

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ НАВЫКА.

что помогает активизации устной речи.

Одна из характеристик навыка, состоящая

САМООЦЕНКА. Оценка самого себя как

в возможности его переноса вне зависи-

мости от того умения, в которое он вклю-

личности; важный регулятор поведения.

С. складывается под влиянием тех оценок,

чен. Это качество навыка характеризуется

которые дают человеку другие люди, а

также как его гибкость.

также сопоставления образа реального с

САМОУЧИТЕЛЬ. Учебное пособие для

образом идеальным (каким человек жела-

самостоятельного изучения чего-л. без

ет себя видеть).

помощи преподавателя. С. иностранного

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ. Одна из целей

языка содержит обычно учебный матери-

ал (лексику, грамматические модели, рече-

педагогического процесса, заключающая-

вые образцы, темы, ситуации общения),

вивающегося в процессе освоения окру-

ориентированные на одну из сфер обще-

жающего мира. Предшественником тео-

ния (чаще всего – обиходно-бытовую или

рии С. в. считается Ж. Ж. Руссо, идеи ко-

учебно-профессиональную).

торого нашли отражение в педагогических

СВЕРХФРАЗОВОЕ ЕДИНСТВО. Слож-

теориях и практике обучения. Его после-

дователи

задачей

воспитания

считали

ное синтаксическое целое, отрезок речи в

форме последовательности двух и более

стимулирование ребенка к самовоспита-

самостоятельных предложений, объеди-

нию, самообучению и развитию через ор-

ненных общностью темы в смысловые

ганизацию педагогом среды, наиболее

блоки. Может совпадать с абзацем, быть

соответствующей

потребностям

форми-

больше или меньше абзаца. Изучается в

рующейся

личности.

Родоначальником

рамках лингвистики текста. На занятиях

С. в. в России выступал Л. Н. Толстой, ко-

по языку рассматривается в качестве еди-

торый, однако, в 1890-е гг. изменил свои

ницы обучения монологической или диало-

педагогические воззрения и противопос-

гической речи.

тавил им религиозное воспитание. В наши

СВЕТОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

дни идеи С. в., были возрождены в опыте

В. А. Сухомлинского и в педагогике со-

ОБУЧЕНИЯ. См. визуальные техниче-

трудничества.

ские средства обучения.

СВОБОДНАЯ

ДИСКУССИЯ. Форма

СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ. Запись уча-

публичного полилога, в процессе которого

щимися в произвольной форме текста,

сталкиваются различные, как правило,

запоминаемого после однократного чте-

противоположные точки зрения на обсуж-

ния по абзацам.

даемую проблему. На занятиях по практи-

СВОБОДНЫЙ ПЕРЕВОД. Вид перево-

ке языка Д. с. может быть видом комму-

да; вольное изложение содержания текста

никативного упражнения. Владение ре-

средствами другого языка, что является

чью при выполнении такого упражнения

удобной

формой

проверки

понимания

является менее

регламентированным в

прослушанного или прочитанного.

сравнении дискуссией направленной и но-

СВЯЗИ

С

ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

сит творческий характер. Участники дис-

(англ. public relations). Деятельность раз-

куссии проявляют большую активность и

личных организаций, направленная на

самостоятельность, определяя содержание

достижение взаимопонимания с общест-

и ход общения. На продвинутом этапе

венностью. С. с. о. был признан как само-

обучения Д. с. может принимать следую-

стоятельный вид деятельности в США

щие организационные формы: а) форум

еще в

1930-х гг.

Главное

направление

(обсуждение, в ходе которого учащиеся,

С. с. о. – разработка эффективных комму-

разделенные на две группы, вступают в

никативных технологий, механизмов об-

обмен мнениями друг с другом; б) диспут

щения, обмена мнениями и взаимопони-

(обсуждение проблемы на основе заранее

мания. В функции С. с. о. входит: монито-

подготовленных выступлений учащихся);

ринг (отслеживание) представлений, мне-

в) дискуссия в форме пирамиды (характе-

ний, отношений и поведения как внутри,

ризуется постепенным увеличением числа

так и вне организации; анализ влияния

обсуждающих заданную проблему). Д. с.

организации на общественность; анализ и

может включать дополнительное зада-

разрешение конфликтных ситуаций с об-

ние – достижение консенсуса, т. е. общей

щественностью; установление и поддер-

точки зрения в связи с обсуждаемой темой

жание

двусторонних

отношений

между

(Кларин, 1997).

организацией

и общественностью и др.

СВОБОДНОЕ ВОСПИТАНИЕ. Направ-

Для подготовки специалистов в этой об-

ласти, хорошо владеющих иностранными

ление в педагогической теории и практи-

ке, рассматривающее воспитание как по-

языками, за последние годы издано боль-

мощь природе ребенка,

естественно раз-

шое число учебных пособий.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. 1. Деятельность гово-

родного языка, б) перевод-толкование. Вы-

процесс выражения

мысли.

бор способа С. зависит, в частности, от

рящего,

2. Текст, высказывание, продукт речевой

качественных характеристик слова, его

деятельности. 3. Раздел методики разви-

принадлежности к активному или пассив-

тия речи (методика обучения диалогиче-

ному лексическому минимуму, этапа обуче-

ской, монологической, письменной речи).

ния, а также избранного метода обучения.

СВЯЗНОСТЬ. 1. Структурно-смысловое

При беспереводной С. используются тол-

ковые словари картинные словари.

свойство текста, обусловленное наличием

средств

связи

(грамматических

и лекси-

СЕМАНТИЗАЦИЯ

БЕСПЕРЕВОД-

ческих),

формирующих

его структуру.

НАЯ. См. беспереводная семантизация.

2. Коммуникативное качество речи, кото-

СЕМАНТИЗАЦИЯ ЛЕКСИКИ. Раскры-

рое демонстрирует умение строить связ-

тие значения лексической единицы. В ре-

ную и организованную речь, владение

зультате процесса С. л. учащемуся долж-

спектром различных языковых средств:

ны быть сообщены такие сведения о слове

организующими текст структурами, слу-

(словосочетании), которые позволяют

жебными частями речи и другими средст-

пользоваться словом как средством обще-

вами связности для соединения отдельных

ния. С. л. для использования в продуктив-

высказываний в текст. Используется также

ных видах речевой деятельности (говоре-

для определения уровня владения ино-

нии, письме) предполагает сообщение све-

странным языком.

дений об абсолютной

ценности

слова

СЕАНС КОНЦЕРТНЫЙ. См. концерт-

(о лексическом понятии),

о лексическом

фоне, об относительной ценности слова

ный сеанс.

СЕМА (от греч. sēma – знак). Понятие и

(о способности иметь антонимы, синони-

мы, омонимы, паронимы, о стилистиче-

термин лингвистики и психолингвистики;

минимальная единица плана содержания.

ской или эмоционально-экспрессивной

С. представляет собой элементарное от-

окраске), о сочетательной ценности (син-

ражение в языке различных сторон и

таксической и лексической сочетаемо-

свойств обозначаемых предметов и явле-

сти). С. л. для обеспечения рецептивных

ний действительности.

видов речевой деятельности (аудирова-

СЕМАНТИЗАЦИЯ. Выявление

смысла,

ния, чтения) состоит в сообщении сведе-

ний об абсолютной ценности лексических

значения языковой единицы; процесс и ре-

зультат сообщения необходимых сведений

единиц. Основными приемами С. л., на-

о содержательной стороне языковой еди-

правленными на обнаружение абсолютной

ницы. Главным требованием, предъявляе-

ценности лексической единицы, являются:

мым к учебной С., является ее адекват-

наглядность, контекст, антонимы, сино-

ность. Различают переводную и беспере-

нимы, словообразовательный анализ, де-

водную С. К способам беспереводной С.

финиция, толкование, перечисление, пере-

относятся: а) демонстрация предметов,

вод. См. также переводная семантизация,

действий,

изображений

(наглядная С.);

беспереводная семантизация.

б) раскрытие значения слова на иностран-

СЕМАНТИЗАЦИЯ НАГЛЯДНАЯ. См.

ном языке путем определения (описания

наглядная семантизация.

его значения

с помощью уже известных

СЕМАНТИЗАЦИЯ ПЕРЕВОДНАЯ. См.

слов);

в)

использование перечисления;

переводная семантизация.

г) указание на родовое слово (т. е. на лек-

СЕМАНТИКА (от греч. sēmantikos – обо-

сическую парадигму); д) использование

значающий). 1. Содержание, информация,

синонимов; е) использование антонимов;

передаваемые на языке или какой-л. его

ж) указание на словообразовательные связи

единицей (словом, грамматической фор-

слова; з) использование контекста. К спо-

мой слова, словосочетанием, предложени-

собам переводной С. относятся: а) перевод

ем). 2. Раздел языкознания, изучающий

слова

соответствующим

эквивалентом

содержание, информацию,

передаваемые