azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski
.pdfАзимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
отношение речи и мышления: соответст- |
М |
вие общего логического строения текста |
|
замыслу автора. Речь признается логич- |
МАГИСТР (от лат. magister – начальник, |
ной, если она правильно отражает элемен- |
|
ты реальной действительности и опреде- |
|
глава, учитель). 1. В Древнем Риме: долж- |
|
ляет понятия, объективно передает их свя- |
ностное лицо; в средневековой Европе: |
зи и отношения, соответствует правилам |
глава некоторых светских и церковных |
операций с понятиями и законами мыш- |
учреждений. 2. Ученая степень в ряде |
ления. Нарушения Л. р. – алогизмы – мо- |
стран, средняя между бакалавром и док- |
гут быть связаны с отдельными частями |
тором наук. Присуждается лицам, окон- |
текста (словами, словосочетаниями, пред- |
чившим высшее учебное заведение, |
ложениями), текстовым фрагментом и |
имеющим степень бакалавра, прошедшим |
целым текстом. Логичность на уровне |
дополнительный курс обучения (2 года), |
целого текста связана с его композицией и |
сдавшим специальные экзамены и защи- |
предполагает деление текста на пропор- |
тившим магистерскую диссертацию. В РФ |
циональные части и продуманную после- |
с начала 90-х гг. стала присуждаться как |
довательность этих частей с обозначением |
средняя степень между бакалавром и кан- |
переходов от одного смыслового отрезка к |
дидатом наук. |
другому. Л. р. свойственна всем функцио- |
МАГНИТОФОН (от греч. Magnētis lithos, |
нальным стилям, но реализуется в них по- |
|
буквально – камень из Магнесии + phōnē |
|
разному. Наиболее строгие требования к |
– голос, звук, шум). Техническое средство |
Л. р. предъявляются в научном стиле. Что |
обучения, предназначенное для записи и |
касается художественного текста, то в нем |
воспроизведения звука. Все выпускаемые |
предполагается возможность наличия |
М. делятся на четыре группы: 1) стацио- |
подтекста, смысловая неоднозначность, |
нарные (устанавливаются в студиях звуко- |
возможность различных толкований. Л. р. |
записи и лингафонных кабинетах); 2) пе- |
является предметом наблюдения и форми- |
реносные бытовые с питанием от сети; |
рования на занятиях по практике языка |
3) переносные бытовые со смешанным |
как в процессе выражения обучающимися |
питанием (от электросети и от батареек); |
собственных мыслей, так и анализа языка |
4) кассетные. Конструкция М. дает воз- |
и стиля читаемых текстов (Культура рус- |
можность учащемуся прослушать образ- |
ской речи, 2003). |
цовый текст, записать свой голос на плен- |
...ЛОГИЯ (от греч. logos – слово, речь). |
ку, сравнить запись с образцовой, произ- |
Часть сложных слов, соответствующая по |
вести коррекцию ответа. Работа с М. |
значению словам «наука», «знание». |
обеспечивает качественное прослушива- |
ЛОГОЭПИСТЕМА (от греч. logos слово, |
ние образцовой речи и дает возможность |
речь + epistéme – знание). Термин лингво- |
продлить время пребывания учащегося в |
страноведения, введенный в научный обо- |
иноязычной среде в результате прослуши- |
рот В. Г. Костомаровым и Н. Д. Бурвико- |
вания магнитозаписей во внеаудиторное |
вой (1996) для обозначения языкового |
время. М. является незаменимым средст- |
выражения закрепленного через общест- |
вом обучения при постановке и коррекции |
венную и культурную память следа отра- |
произносительных навыков, формирова- |
жения действительности в сознании носи- |
нии лексических и грамматических навы- |
телей языка. За Л. стоит некоторый смысл, |
ков, развитии умений аудирования. Для |
некоторое знание, информация (зачастую |
работы с М. предназначаются специаль- |
оформленная как текст). Примеры Л.: |
ные упражнения, оформленные в виде |
«Все смешалось в доме Облонских», «Вот |
лабораторных работ. Оптимальные усло- |
тебе, бабушка, и Юрьев день!», «Куликов- |
вия для использования М. создаются при |
ская битва», «Илья Муромец», «И ты, |
работе в специально оборудованных ка- |
Брут!». Ср. концепт, лингвокультурема. |
бинетах. В наши дни М. уступают место |
131
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
цифровым устройствам (диктофоны, плее- |
ще всего к М. к. относят литературные |
||||||
ры и др.). См. также лингафонный класс. |
произведения (комиксы, детективы, фан- |
||||||
МАПРЯЛ. То же, что Международная |
тастику), периодические издания (кроме |
||||||
ассоциация преподавателей русского язы- |
научных), |
кинофильмы, |
телевизионные |
||||
ка и литературы. |
|
«мыльные оперы», эстрадные шлягеры, |
|||||
МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ (англ. |
поп-арт и др. |
|
|
|
|
||
|
|
МАСТЕР-КЛАСС. Вид учебного занятия |
|||||
mass cоmmunication). |
Распространение |
||||||
информации через печать, радио, телеви- |
|
|
|
|
|
|
|
в системе повышения квалификации пре- |
|||||||
дение, кино, звукозапись, видеозапись с |
подавателя иностранного языка, в кото- |
||||||
целью распространения духовных ценно- |
ром демонстрируются (иногда в ходе ре- |
||||||
стей общества и оказания воздействия на |
ального урока) практические приемы и |
||||||
оценки, мнения и поведение людей. Ос- |
технологии проведения занятий по ино- |
||||||
новными функциями М. к. считаются сле- |
странному языку. |
|
|
|
|||
дующие: убеждение (позволяет воздейст- |
МАСТЕРСТВО |
|
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. |
||||
вовать на общественное сознание), социа- |
Свойство |
|
|
|
как |
||
личности |
преподавателя |
||||||
лизация (способствует усвоению ценно- |
высший уровень освоенных профессио- |
||||||
стей данного общества), развлечение, |
нальных умений и знаний в данной облас- |
||||||
воспитание. В настоящее время выделяют |
ти; необходимое качество преподавателя |
||||||
следующие функции М. к.: 1) информаци- |
языка, обеспечивающее высокую степень |
||||||
онную (представление сведений по раз- |
владения языком и его преподавания. При- |
||||||
личным сферам общественной деятель- |
обретается в процессе обучения в вузе, |
||||||
ности), 2) регулятивную (формирование |
накопления опыта преподавания и повы- |
||||||
общественного сознания, манипулирова- |
шения квалификации в различных формах |
||||||
ние общественным мнением, контроль), |
и видах (стажировка, обмен опытом, учеба |
||||||
3) культурологическую (передача куль- |
на ФПК и др.). Основу М. п. составляют |
||||||
турнозначимой информации, ознакомле- |
профессионально-педагогические умения, |
||||||
ние с достижениями человечества. В |
подразделяемые на: а) гностические – уме- |
||||||
идеале М. к. нацелена на оптимизацию |
ния на основе приобретенных знаний ана- |
||||||
социальной деятельности, на интеграцию |
лизировать типовые проблемные педагоги- |
||||||
и консолидацию общества и социализа- |
ческие ситуации; б) конструктивно- |
||||||
цию индивидов. Педагогические возмож- |
планирующие – умения |
самостоятельно |
|||||
ности М. к. рассматриваются в двух ас- |
моделировать проблемные педагогические |
||||||
пектах: образовательном и воспитатель- |
ситуации и давать общий план их решения; |
||||||
ном. Образовательный аспект связан с ис- |
в) коммуникативные – умения профессио- |
||||||
пользованием М. к. для просвещения |
нально-педагогического общения; г) орга- |
||||||
широких слоев населения и обучения. С |
низаторские – умения организовывать как |
||||||
этой целью широко используются специ- |
свою собственную деятельность, так и дея- |
||||||
альные учебные пособия, в т. ч. фильмы, |
тельность обучающихся. |
|
|
||||
диафильмы, радиопередачи, телевидение. |
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ |
ЛИНГВИСТИ- |
|||||
С 90-х гг. все большее значение приобре- |
|
|
|
|
|
|
|
КА. Смежная для методики обучения |
|||||||
тает использование Интернета. |
языкам наука; раздел лингвистики, ис- |
||||||
МАССОВАЯ КУЛЬТУРА. Феномен |
пользующий математические методы ис- |
||||||
|
|
следования языка и речи. Данные М. л. |
|||||
культуры XX в., получивший распростра- |
|||||||
нение в связи с научно-техническим про- |
применяются для проведения эксперимен- |
||||||
грессом и развитием средств массовой |
тов в методике. |
|
|
|
|
||
коммуникации. Под М. к. подразумевается |
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ |
СТАТИСТИКА |
|||||
широкий спектр самых различных явле- |
|
|
|
|
|
|
|
(от лат. status – состояние). Смежная для |
|||||||
ний, ориентированных на массовую ауди- |
методики обучения языкам наука о мате- |
||||||
торию и удовлетворяющих ее потребно- |
матических методах систематизации и ис- |
||||||
сти в досуге, развлечении и общении. Ча- |
пользования статистических данных |
для |
132
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
научных и практических выводов. Законы |
МАШИННЫЙ ПЕРЕВОД. То же, что |
||||||||||||
М. с. широко используются в организации |
|
|
|
|
|
|
|||||||
автоматический перевод. |
|
|
|||||||||||
теоретических исследований по методике. |
МГНОВЕННАЯ ПАМЯТЬ. То же, что |
||||||||||||
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Сово- |
|
|
|
|
|
||||||||
непосредственная память. |
|
|
|||||||||||
купность |
|
|
|
|
|
посвя- |
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ |
(англ. media |
|||||
|
разделов |
математики, |
|||||||||||
щенных |
исследованию |
математических |
|
|
|
|
|
|
|||||
education; от лат. media – средства). На- |
|||||||||||||
функций методами дифференциального и |
правление в педагогике, выступающее за |
||||||||||||
интегрального исчислений. Использова- |
изучение учащимися массовой коммуни- |
||||||||||||
ние методов М. а. является действенным |
кации. Основные задачи М.: подготовить |
||||||||||||
средством решения важнейших дидакти- |
учащихся к жизни в современных инфор- |
||||||||||||
ческих проблем: интенсификации обуче- |
мационных условиях, к восприятию раз- |
||||||||||||
ния, рационализации подачи учебного |
личной информации, научить человека |
||||||||||||
материала, совершенствования методов, |
понимать ее, осознавать последствия ее |
||||||||||||
способов и приемов обучения. |
|
|
воздействия на психику, овладеть спо- |
||||||||||
МАТЕРИАЛ РАЗДАТОЧНЫЙ. См. раз- |
собами общения на основе невербальных |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
форм коммуникации с помощью техниче- |
|||||
даточный материал. |
|
|
|
|
|||||||||
МАТЕРИАЛ УЧЕБНЫЙ. См. учебный |
ских средств. В 90-е гг. сложились два |
||||||||||||
материал. |
|
|
|
|
|
основных направления в организации М.: |
|||||||
МАТЕРИАЛ ЯЗЫКОВОЙ. См. языковой |
интегрированный |
(изучение |
массовой |
||||||||||
материал. |
|
|
|
|
|
|
коммуникации |
в |
курсе |
традиционных |
|||
МАТЕРИАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ |
предметов) |
и |
специальный |
(введение |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
предметов, |
знакомящих с современными |
||||
ОБРАЗОВАНИЕ. Концепции общего об- |
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
технологиями обучения и основами аудио- |
||||||
разования, определяющие принципы от- |
|||||||||||||
бора его содержания. Сторонники матери- |
визуальной культуры). Значительную роль |
||||||||||||
ального образования основную цель шко- |
в развитии М. сыграли международные |
||||||||||||
лы усматривали в передаче учащимся |
организации: ЮНЕСКО, Международная |
||||||||||||
возможно большей суммы знаний из раз- |
ассоциация |
|
визуальной |
грамотности |
|||||||||
личных областей науки, полагая, что раз- |
(США), Совет культурной кооперации при |
||||||||||||
витие способностей |
протекает наиболее |
Европейском Совете (Франция), а в Рос- |
|||||||||||
успешно в процессе овладения «полезны- |
сии – Педагогическое общество России. |
||||||||||||
ми знаниями». Концепцию материального |
МЕДИАТЕКА (от лат. media – средства + |
||||||||||||
образования |
использовали |
сторонники |
|
|
|
|
|
|
|||||
...тека). Собрание компьютерных про- |
|||||||||||||
реального |
образования (XIX в.), |
прагма- |
грамм, средств мультимедиа, учебных и |
||||||||||
тической педагогики (XX в.). Сторонники |
аутентичных фильмов, звукозаписей, тек- |
||||||||||||
формального образования во главу угла |
стов в электронном виде (обычно на |
||||||||||||
ставили развитие способностей учащихся, |
компакт-диске) учебного, общеобразова- |
||||||||||||
их мышления, воображения, памяти, а не |
тельного, энциклопедического характера, |
||||||||||||
усвоению большого объема знаний. Про- |
используемых |
для |
поддержки |
учебного |
|||||||||
тивостояние материального и формально- |
процесса. М. обычно входит в состав ла- |
||||||||||||
го образования выразилось в борьбе сто- |
боратории технических средств обуче- |
||||||||||||
ронников классического и реального обра- |
ния. |
|
|
|
|
|
|||||||
зования. |
Для сторонников классического |
МЕДИАЦИЯ. Процесс общения между |
|||||||||||
образования |
было |
характерно большое |
|
|
|
|
|
|
|||||
людьми, которые по той или иной причине |
|||||||||||||
внимание изучению родного и иностран- |
не могут общаться напрямую. Это отно- |
||||||||||||
ных языков. В современной педагогике |
сится к устному или письменному перево- |
||||||||||||
преобладает концепция двусторонней за- |
ду, обобщению информации, записи ин- |
||||||||||||
висимости |
материальной |
и |
формальной |
формации с целью передачи ее другому. М. |
|||||||||
сторон образования. |
|
|
|
|
заключается в переработке уже сущест- |
||||||||
МАШИНА ОБУЧАЮЩАЯ. См. обуча- |
вующего текста. См. аннотирование, ре- |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
ферирование, конспектирование, перевод. |
||||||
ющая машина. |
|
|
|
|
133
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
МЕДИТАЦИЯ (от лат. meditatio – раз- |
МЕЖЪЯЗЫКОВАЯ |
ИНТЕРФЕРЕН- |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мышление). Серия мыслительных дейст- |
ЦИЯ. См. интерференция. |
|
|
||||||
вий, цель которых – привести себя в пси- |
МЕНТАЛИТЕТ (от нем. Mentalität – |
||||||||
хическое состояние более или менее пол- |
склад ума). То же, что ментальность. Со- |
||||||||
ного отвлечения от внешних воздействий, |
вокупность умственных навыков, духов- |
||||||||
достигаемого путем концентрации внут- |
ных установок и культурных традиций, |
||||||||
реннего внимания, возможно большего |
присущих отдельному человеку или чело- |
||||||||
мышечного расслабления (релаксации) и |
веческой общности. Термин «М.» ввел в |
||||||||
эмоционального покоя. Находит научное |
научный обиход американский |
философ |
|||||||
обоснование в психологии, а также при- |
Р. Эмерсон (1856) в качестве показателя |
||||||||
менение в психотерапии, аутогенной |
уровня развития индивидуального и кол- |
||||||||
тренировке и обучении языку в рамках |
лективного сознания. Содержание М. со- |
||||||||
ряда интенсивных методов (суггестопе- |
ставляют знания, которыми владеет дан- |
||||||||
дический метод обучения, метод активи- |
ная общность людей, их верования. М. |
||||||||
зации и др.). |
|
|
|
предопределяет особенности поведения. |
|||||
МЕЖДУНАРОДНЫЙ |
ЯЗЫК. |
Язык |
Можно понимать М. как подсознательую |
||||||
|
|
|
|
готовность |
личности |
к |
определенным |
||
межгосударственного общения, язык, ко- |
|||||||||
торый используется в крупных междуна- |
мыслительным и физическим действиям. |
||||||||
родных организациях (ООН, ЮНЕСКО). |
Такую готовность называют установкой. |
||||||||
МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. |
М. выражает представление людей о жиз- |
||||||||
Способность |
|
|
|
ни и окружающем мире. Носит достаточ- |
|||||
человека |
существовать в |
||||||||
поликультурном обществе, достигать ус- |
но постоянный характер, поскольку отра- |
||||||||
пешного понимания представителей дру- |
жает устойчивые привычки, нравы и фор- |
||||||||
гих культур и представителей своей |
мы поведения. Учеными проводятся ис- |
||||||||
культуры. М. к. предполагает умения аде- |
следования |
представителей |
разных |
||||||
кватно понимать и интерпретировать лин- |
национальных групп, например, амери- |
||||||||
гвокультурные факты, основываясь на |
канских студентов в сравнении с россий- |
||||||||
сформированных ценностных ориентирах |
скими (Тер-Минасова, 2000). Знание пре- |
||||||||
и оценках своей и чужой культуры. В ее |
подавателем особенностей М., т. е. спо- |
||||||||
основе лежат принципы толерантности, |
собов мышления и поведения представи- |
||||||||
плюрализма, лингвистического многооб- |
телей |
определенной |
культуры (fixed |
||||||
разия (Сысоев, 2003; Сафонова, 1991, |
mental impression), является важным усло- |
||||||||
1996). См. межкультурное общение. |
вием эффективности учебного процесса и |
||||||||
МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ОБЩЕНИЕ. Об- |
учета на занятиях индивидуально-психо- |
||||||||
щение между |
|
|
разных |
логических особенностей учащихся. |
|||||
представителями |
|||||||||
культурных социумов. Способности к та- |
МЕНТАЛЬНОСТЬ. То же, что мента- |
||||||||
кому общению формируются на занятиях |
литет. |
|
|
|
|
|
|||
по практике языка, лингвострановедению, |
МЕТАЯЗЫК (от греч. meta – вслед, за, |
||||||||
при знакомстве с особенностями иноязыч- |
после + язык). 1. Язык научного исследо- |
||||||||
ного речевого этикета. См. также социо- |
вания, посвященного анализу другого |
||||||||
культурная компетенция, языковая среда. |
языка. 2. Язык, заменяющий естествен- |
||||||||
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. |
ный национальный язык |
и принятый в |
|||||||
|
|
|
|
какой-л. узкой отрасли науки или техники. |
|||||
Отношения, возникающие в группе людей |
|||||||||
в процессе общения и обучения. Наиболее |
К М. относится и язык лингвистики, при |
||||||||
отчетливо М. о. проявляются в степени |
помощи |
которого описываются |
свойства |
||||||
психологической совместимости. |
Умение |
естественного языка, выступающего как |
|||||||
организовать нужные М. о. в коллективе – |
язык – объект. Русская грамматическая |
||||||||
один из важнейших показателей качества |
терминология, составляющая основу М. |
||||||||
руководства им и условие успешности |
лингвистики, ведет начало от «Российской |
||||||||
обучения. |
|
|
|
грамматики» М. В. Ломоносова (1755). Из |
134
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
230 терминов «Российской грамматики» |
щению на иностранном языке в сжатые |
||||||||
половина используется и в наше время. Во |
сроки в процессе коллективной деятель- |
||||||||
избежание непонимания учащимися грам- |
ности с установкой на раскрытие творчес- |
||||||||
матических правил и неумения применять |
ких возможностей и не используемых при |
||||||||
их в речи не следует злоупотреблять М. |
традиционном обучении резервов личнос- |
||||||||
при обучении иностранному языку. |
ти обучаемого. В последних публикациях |
||||||||
МЕТОД (от греч. methodos – путь). Ба- |
создатели |
М. а. подчеркивают |
также его |
||||||
|
|
направленность |
на овладение |
языковым |
|||||
зисная категория методики, в самом об- |
|||||||||
щем значении – способ достижения цели, |
материалом, обеспечивающим формиро- |
||||||||
определенным |
образом упорядоченная |
вание, развитие и применение речевых |
|||||||
деятельность. Это понятие употребляется |
навыков и умений. Важная особенность |
||||||||
в современной науке в трех значениях: |
М. а., как и других интенсивных методов, |
||||||||
общеметодологическом (М. как средство |
заключается |
в |
органическом |
единстве |
|||||
познания), общедидактическом и собст- |
практических |
и |
воспитательных |
целей |
|||||
венно методическом, частнометодическом |
обучения. |
|
Психолого-педагогические |
||||||
(см. методы обучения). М. как средство |
принципы метода, в своей совокупности |
||||||||
познания (общеметодологическое поня- |
определяемые также формулой «в коллек- |
||||||||
тие) – способ изучения действительности, |
тиве и через коллектив», позволяют осу- |
||||||||
явлений природы и общества. В основе |
ществлять сознательное и целенаправлен- |
||||||||
всех М. познания лежат объективные за- |
ное управление процессами общения в |
||||||||
коны действительности. Поэтому М. не- |
группе. Число принципов, определяющих |
||||||||
разрывно связан с теорией. Существуют |
содержание метода, в публикациях раз- |
||||||||
специальные М. конкретных наук. Объек- |
личных представителей метода неодина- |
||||||||
тивную основу диалектического М. со- |
ково. Можно говорить о следующих ос- |
||||||||
ставляют наиболее общие законы разви- |
новных принципах М. а.: 1. Принцип дву- |
||||||||
тия материального мира. Этим диалекти- |
плановости процесса обучения (сформу- |
||||||||
ческий М. не подменяет М. других наук, а |
лирован |
Г. Лозановым, |
в |
работах |
|||||
является их общей философской основой |
сторонников метода получил |
творческое |
|||||||
и выступает орудием познания во всех |
переосмысление). Под вторым планом в |
||||||||
областях. В лингвистике под М. понимают |
поведении |
человека |
подразумеваются |
||||||
совокупность определенных операций над |
особенности его мимики, жестов, манеры |
||||||||
языковым материалом, нацеленных на |
держаться, говорить (интонирование фра- |
||||||||
решение определенной задачи, например, |
зы), посредством которых он располагает |
||||||||
метод компонентного анализа. |
к себе окружающих. Умелое использова- |
||||||||
МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ. Полное на- |
ние второго |
плана |
поведения |
спо- |
|||||
|
|
собствует, в частности, созданию автори- |
|||||||
звание – метод активизации резервных |
|||||||||
возможностей личности и коллектива. |
тета, порождает обстановку инфантили- |
||||||||
Один из современных методов обучения |
зации (обстановку взаимного доверия, |
||||||||
иностранным языкам, теоретические ос- |
обеспечивающую благоприятные возмож- |
||||||||
новы которого разрабатываются с позиций |
ности для овладения учебным материа- |
||||||||
теории деятельности (А. Н. Леонтьев), |
лом). 2. Принцип поэтапно-концентриче- |
||||||||
теории личности и коллектива (А. В. Пет- |
ской организации занятий. В системе за- |
||||||||
ровский), суггестопедии (Г. Лозанов); |
нятий выделяются несколько относитель- |
||||||||
предусматривает использование резервов |
но самостоятельных, но тесно между |
||||||||
личности в обучении. Термин «М. а.» |
собой связанных этапов усвоения мате- |
||||||||
предложен в 70-е гг. Г. А. Китайгородской, |
риала от целого (восприятия предложе- |
||||||||
под руководством которой разработаны |
ния, текста) к частному (его отдельных |
||||||||
конкретные рекомендации по обучению с |
компонентов) и опять к целому, т. е. син- |
||||||||
использованием данного метода. М. а. |
тез – анализ – синтез. 3. Глобальное ис- |
||||||||
решает прежде всего задачи обучения об- |
пользование всех средств воздействия на |
135
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
психику учащегося. Имеется в виду не |
ки усовершенствования интенсивных ме- |
||||||||
только опора на слуховые и зрительные |
тодов, в том числе и М. а., путем вклю- |
||||||||
образы, но и создание у обучаемого опре- |
чения приемов обучения, свойственных |
||||||||
деленного |
|
эмоционального |
состояния, |
иным, неинтенсивным методам (напри- |
|||||
положительно влияющего на эффектив- |
мер, приемов |
межциклового |
обучения |
||||||
ность усвоения материала. 4. Принцип |
(Гегечкори, 1975): упражнений, выпол- |
||||||||
устного |
опережения |
(последовательно |
няемых |
самостоятельно и |
направленных |
||||
выдерживается на протяжении всего кур- |
на автоматизацию (см.) языковых моде- |
||||||||
са). Обучение начинается с «устного кур- |
лей). Идеи М. а. получили реализацию в |
||||||||
са», который подготавливает переход к |
курсах русского языка для иностранных |
||||||||
овладению чтением и письмом. 5. Инди- |
учащихся (Кирш и др., 1981; Рожкова, Пи- |
||||||||
видуальное |
обучение |
через |
групповое |
рогова, 1981; Китайгородская и др., 1993). |
|||||
обучение. |
Сотрудничество преподавателя |
МЕТОД ГУВЕРНАНТКИ. Условное на- |
|||||||
и учащихся способствует возникновению |
|
метода |
|
иностранным |
|||||
звание |
обучения |
||||||||
управляемого эффекта группового обуче- |
языкам в семьях состоятельных людей в |
||||||||
ния. 6. Взаимодействие ролевых и лич- |
России, приглашавших для воспитания |
||||||||
ностных элементов в обучении. Учащиеся |
своих детей иностранцев. Иностранцы, |
||||||||
распределяются по ролям согласно сцена- |
как правило, не знали родного языка сво- |
||||||||
рию курса и эти роли закрепляются за |
их воспитанников или плохо владели им, |
||||||||
ними на весь период обучения. В ходе |
и занятия сводились к повседневному об- |
||||||||
занятий происходит постепенный переход |
щению на изучаемом языке. Перевод и |
||||||||
от ролевого (учебного) общения к лич- |
грамматика из системы обучения исклю- |
||||||||
ностному. В рамках М. а. и в соответствии |
чались, а занятия языком протекали в |
||||||||
с названными выше принципами была |
форме подражания речи носителя языка и |
||||||||
разработана модель обучения, предусмат- |
формированию речевых навыков в резуль- |
||||||||
ривающая |
четырехкратное предъявление |
тате повторения речевых образцов. М. г. |
|||||||
учебного материала в виде диалога (пер- |
можно считать первым прямым методом |
||||||||
вая и вторая дешифровка, активный сеанс, |
обучения иностранным языкам. Получил |
||||||||
музыкальный сеанс) и последующую ак- |
широкое распространение в России в |
||||||||
тивизацию материала в форме различных |
XVIII в. в период увлечения французским |
||||||||
разработок, |
обеспечивающих тренировку |
языком и культурой. |
|
|
|||||
в общении. |
М. а. привлекает |
внимание |
МЕТОД ИНТЕРВЬЮ. То же, что интер- |
||||||
преподавателей благодаря заложенным в |
|
|
|
|
|
||||
вьюирование. |
|
|
|
||||||
нем возможностям обучения |
языку как |
МЕТОД |
ИНТУИТИВНОГО |
УСВОЕ- |
|||||
средству общения за короткий отрезок |
|
|
|
|
|
||||
НИЯ. Метод, построенный на усвоении |
|||||||||
времени в пределах тем и ситуаций, пред- |
нового иностранного языка путем непо- |
||||||||
ставляющих для учащихся практический |
средственного уподобления (ассимиляции) |
||||||||
интерес. При этом максимально учитыва- |
материалу уже изученного языка или род- |
||||||||
ется мотивационная сторона обучения. |
ного языка. Получил распространение бла- |
||||||||
Благоприятным фактором при |
обучении |
годаря серии самоучителей, изданных |
|||||||
оказывается и организация занятий: обу- |
французским издательством «Ассимиль», |
||||||||
чение в процессе общения, использование |
поэтому этот метод иногда называется «ме- |
||||||||
ролевых игр, музыкального фона, средств |
тодика ассимиль». Является развитием на- |
||||||||
наглядности. |
|
|
турального метода. Сторонники метода |
||||||
Несмотря на значительный объем прора- |
считают, что возможно уподобление меха- |
||||||||
батываемого |
материала |
и интенсивный |
низмов речевых действий на родном и ино- |
||||||
характер занятий, при правильной органи- |
странном языках. Основное внимание уде- |
||||||||
зации обучения по М. а. учащиеся испы- |
ляется слуховому восприятию, основным |
||||||||
тывают чувство удовлетворения от учеб- |
средством обучения становится устная |
||||||||
ного процесса. Предпринимаются попыт- |
речь, а не чтение и письмо. Важную роль |
136
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
играет перевод на родной язык. Этот метод |
сии, использование средств наглядности); |
||||||
ставит задачу обучения основным синтак- |
б) по степени и характеру участия обу- |
||||||
сическим структурам и базовой лексике, |
чаемых в учебном процессе (активные, |
||||||
большое внимание |
уделяется изучению |
пассивные М. о., различаемые по степени |
|||||
грамматических структур. Выделяются две |
самостоятельности учащихся |
в процессе |
|||||
фазы усвоения – активная и пассивная. |
учебной деятельности); в) по характеру |
||||||
МЕТОД КАРТА ПАМЯТИ. Технология |
работы учащихся (устный и письменный, |
||||||
|
|
|
|
|
классный и домашний, индивидуальный и |
||
обучения, построенная на основе записи |
|||||||
(визуализация мыслей) мыслей, идей, ас- |
коллективный М. о.). В настоящее время |
||||||
социаций (карта памяти, англ. Mind-Map). |
наибольшее |
распространение |
получила |
||||
Тема текста обозначается в центре листа, |
классификация М. о., основанная на дея- |
||||||
после изучения текста основная тема со- |
тельностном типе обучения. В этой связи |
||||||
единяется с выделенными понятиями и |
выделяются: 1) методы, обеспечивающие |
||||||
ключевыми словами. После дополнитель- |
овладение учебным предметом (словес- |
||||||
ного чтения полученная схема дополняет- |
ные, наглядные, практические, репродук- |
||||||
ся уточнениями в виде ответвлений от |
тивные, проблемно-поисковые, индуктив- |
||||||
ключевых слов. На основе полученной |
ные, дедуктивные); 2) методы, стимули- |
||||||
карты организуется пересказ, обсуждение |
рующие и мотивирующие учебную дея- |
||||||
или дискуссия. Используется в качестве |
тельность (познавательные игры, учебные |
||||||
опор для упорядочивания мыслительного |
дискуссии, |
проблемные ситуации и др.); |
|||||
процесса, развития ассоциативного мыш- |
3) методы контроля и самоконтроля учеб- |
||||||
ления, решения творческих проблем. Ино- |
ной деятельности (опрос, зачет, экзамен |
||||||
гда называется технологией когнитивных |
и др.). 2. Частнометодическое понятие. В |
||||||
карт или когнитивной сетки. См. кла- |
отличие от общедидактических М. о., дос- |
||||||
стерный метод. |
|
|
|
таточно универсальных и используемых в |
|||
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. 1. Общедидакти- |
преподавании разных дисциплин, частно- |
||||||
|
|
|
|
|
методические М. о. отражают специфику |
||
ческое понятие. Совокупность способов |
|||||||
взаимосвязанной деятельности |
препода- |
конкретного учебного предмета или груп- |
|||||
вателя и учащихся, направленных на дос- |
пы предметов. В методике преподавания |
||||||
тижение целей образования, воспитания и |
иностранных языков исторически сложи- |
||||||
развития учащихся; являются универсаль- |
лось двойственное определение метода |
||||||
ными и применимыми в преподавании |
как частнометодического понятия: 1) на- |
||||||
разных дисциплин, однако в каждой кон- |
правление в обучении в широком значе- |
||||||
кретной дисциплине имеют свое специ- |
нии; 2) способ обучения аспектам языка |
||||||
фическое выражение. М. о. объединяются |
или видам речевой деятельности в более |
||||||
в две взаимосвязанные группы: методы |
узком значении (Общая методика..., 1967). |
||||||
преподавания (показ, объяснение, органи- |
При разделении методов на общедидакти- |
||||||
зация тренировки, организация практики, |
ческие и частнометодические можно за- |
||||||
коррекция, |
оценка) |
и |
методы |
учения |
крепить за М. о. неродному языку значе- |
||
(ознакомление, осмысление, участие в |
ние направления в обучении, реализую- |
||||||
тренировке, практика, самооценка, само- |
щее цели, задачи и содержание обучения |
||||||
контроль). Ведущими для методики пре- |
языку и определяющее пути и способы их |
||||||
подавания иностранных языков считаются |
достижения. В таком случае, каждому |
||||||
следующие М. о.: показ, объяснение, |
М. о. присущи: а) наличие ведущей идеи, |
||||||
практика (Общая методика..., 1967). М. о. |
определяющей пути и способы достиже- |
||||||
классифицируются по разным признакам: |
ния цели обучения; дающей представ- |
||||||
а) по источнику получения знаний и фор- |
ление об общей стратегии обучения в |
||||||
мирования навыков и умений (слово учи- |
рамках избранного для работы метода |
||||||
теля, рассказ, беседа, анализ языка, уп- |
(так, для групп сознательных методов |
||||||
ражнения, |
работа |
с |
книгой, |
экскур- |
обучения характерна установка на созна- |
137
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
тельное овладение языком); б) направлен- |
ходного |
признака |
для |
|
классификации |
|||||||||||
ность на достижение определенной цели |
М. о. используется категория «подход к |
|||||||||||||||
(например, направленность прямого ме- |
обучению». Принципиальное различие |
|||||||||||||||
тода обучения на овладение языком в |
между существующими подходами можно |
|||||||||||||||
устной форме общения, а переводно-грам- |
выявить, установив следующее: на каком |
|||||||||||||||
матического – преимущественно в пись- |
способе овладения языком – интуитивном |
|||||||||||||||
менной форме); в) использование в каче- |
или сознательном – построен метод; пре- |
|||||||||||||||
стве теоретической базы метода (или |
дусматривается ли в процессе обучения |
|||||||||||||||
группы методов) лингвистической, психо- |
опора на родной язык либо такая опора |
|||||||||||||||
логической, |
дидактической |
концепции |
исключается; какая форма овладения |
|||||||||||||
(так, в основе сознательно-практического |
видами речевой деятельности рекоменду- |
|||||||||||||||
метода обучения лежит психологическая |
ется – последовательная или параллель- |
|||||||||||||||
теория деятельности и теория поэтап- |
ная. Исходя из прямого, сознательного и |
|||||||||||||||
ного формирования умственных дейст- |
коммуникативно-деятельностного подхо- |
|||||||||||||||
вий, в то время как лингвистическое обос- |
дов к обучению, можно предложить раз- |
|||||||||||||||
нование |
метода |
связано |
с |
именем |
деление |
современных методов обучения |
||||||||||
Л. В. Щербы и современными направле- |
на прямые (натуральный, прямой, аудио- |
|||||||||||||||
ниями коммуникативной лингвистики); г) |
визуальный, аудиолингвальный), созна- |
|||||||||||||||
независимость от условий и этапа обуче- |
тельные (грамматико-переводный, соз- |
|||||||||||||||
ния, ибо метод определяет стратегию обу- |
нательно-практический, |
|
сознательно- |
|||||||||||||
чения, а не его тактику. М. о., будучи на- |
сопоставительный, |
программированный), |
||||||||||||||
правлением в обучении, реализуется на |
комбинированные |
|
(коммуникативный, |
|||||||||||||
занятиях в виде модели обучения, отра- |
активный, репродуктивно-креативный), |
|||||||||||||||
жающей характер учебных действий пре- |
интенсивные (суггестопедический, метод |
|||||||||||||||
подавателя и учащихся в рамках избран- |
активизации, эмоционально-смысловой, |
|||||||||||||||
ного направления. |
|
|
|
|
|
ритмопедия, гипнопедия). Общая тенден- |
||||||||||
В истории |
преподавания иностранных |
ция в развитии методов связана со сбли- |
||||||||||||||
языков известно несколько десятков М. о., |
жением разных методов в направлении |
|||||||||||||||
возникающих в ответ на общественные |
поиска оптимального варианта для кон- |
|||||||||||||||
потребности в изучении языков и отра- |
кретных условий обучения. М. о. – кате- |
|||||||||||||||
жающих уровень развития науки и техни- |
гория историческая; методы изменяются с |
|||||||||||||||
ки на разных этапах развития общества. |
изменением целей и содержания обучения |
|||||||||||||||
При появлении новых методов часто го- |
(Гальскова, 2000; Гез, Фролова, 2008; Ка- |
|||||||||||||||
ворят о создании оптимального и универ- |
питонова и др., 2008; Щукин, 2008). |
|||||||||||||||
сального М. о. Однако опыт работы сви- |
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АКТИВНЫЙ. См. |
|||||||||||||||
детельствует о том, что создание универ- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
активный метод обучения. |
|
|
||||||||||||||
сального |
оптимального |
метода |
– |
задача |
МЕТОД |
ОБУЧЕНИЯ |
АНАЛИТИКО- |
|||||||||
вряд ли |
осуществимая, |
ибо |
|
оптималь- |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
ИМИТАТИВНЫЙ. |
|
См. аналитико- |
|||||||||||||
ность определяется конкретными целями, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
имитативный метод обучения. |
|
|||||||||||||||
задачами |
и |
условиями |
обучения. Так, |
МЕТОД |
ОБУЧЕНИЯ |
АРМЕЙСКИЙ. |
||||||||||
можно говорить об оптимальности мето- |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
См. армейский метод обучения. |
|
|||||||||||||||
да активизации при установке на овладе- |
МЕТОД |
ОБУЧЕНИЯ |
|
АУДИОВИЗУ- |
||||||||||||
ние языком в сжатые сроки преимущест- |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
АЛЬНЫЙ. См. аудиовизуальный метод |
||||||||||||||||
венно в устной форме общения и на огра- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
ниченном |
лексико-грамматическом |
мате- |
МЕТОД |
ОБУЧЕНИЯ |
|
АУДИОЛИН- |
||||||||||
риале. Вопрос о |
классификации |
М. о. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
ГВАЛЬНЫЙ. См. аудиолингвальный ме- |
||||||||||||||||
решается неоднозначно, что отражает на- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
тод обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
личие разных точек зрения |
|
на |
выбор |
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКО- |
||||||||||||
оснований для такой классификации. Со- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
ПЕРЕВОДНОЙ. См. грамматико-пере- |
||||||||||||||||
гласно одной точке зрения, в качестве ис- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
водной метод обучения. |
|
|
|
138
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКОПЕРЕВОДНЫЙ. См. грамматико-
переводный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДЕДУКТИВ-
НЫЙ. См. дедуктивный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИМИТАТИВ-
НЫЙ. См. имитативный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНДУКТИВ-
НЫЙ. См. индуктивный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬ-
НЫЙ. См. интегральный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВА-
ТЕЛЬСКИЙ. См. исследовательский метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКА-
ТИВНЫЙ. См. коммуникативный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЛАБОРАТОР-
НЫЙ. См. лабораторный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НАТУРАЛЬНЫЙ.
См. натуральный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНО-
ПОИСКОВЫЙ. См. проблемно-поиско- вый метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ПРЯМОЙ. См.
прямой метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ПСИХОТЕРА-
ПЕВТИЧЕСКИЙ. См. психотерапевтический метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ РЕПРОДУКТИВ-
НО-КРЕАТИВНЫЙ. См. репродуктивнокреативный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНО-
АКТИВНЫЙ. См. сознательно-актив- ный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОПРАКТИЧЕСКИЙ. См. сознательно-
практический метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОСОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ. См. созна-
тельно-сопоставительный метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СУГГЕСТОПЕ-
ДИЧЕСКИЙ. См. суггестопедический метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕС-
КИЙ. См. эвристический метод обучения.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬ-
НО-СМЫСЛОВОЙ. См. эмоциональносмысловой метод обучения.
МЕТОД ПОГРУЖЕНИЯ. Интенсивный метод обучения иностранному языку. Предусматривает интенсивные занятия с использованием элементов суггестопедии.
МЕТОД ПРОЕКТОВ. То же, что проект-
ная методика.
МЕТОД СРЕЗОВ. См. тестирование.
МЕТОД УСКОРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ СУГГЕСТОКИБЕРНЕТИЧЕСКИЙ ИНТЕГРАЛЬНЫЙ. См.
суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения взрослых.
МЕТОД «УЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ОБУЧЕ-
НИЕ». Метод обучения, суть которого состоит в том, что учащиеся должны самостоятельно овладевать новыми знаниями и умениями. Занятие служит не для простого сообщения знаний, а для организации интерактивного общения учащихся, способствует коллективному принятию решений. Задача учителя состоит в том, чтобы учащиеся могли активно общаться друг с другом, развивать межличностные контакты. Важную роль в этом играют различные исследовательские проекты.
См. белл-ланкастерская система взаимного обучения, проблемное обучение.
МЕТОДИКА (от греч. methodikē). 1 Педа-
гогическая наука, теория обучения той или иной дисциплине. 2. Совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т. е. «технология» профессионально-практичес- кой деятельности преподавателя. 3. Теоретический курс, учебная дисциплина, читаемая в университетах и пединститутах. Применительно к обучению неродному языку М. – наука, исследующая цели, со-
держание, методы, средства, организационные формы обучения, а также способы учения и воспитания на материале изучаемого языка. Будучи педагогической наукой, М. имеет признаки, присущие любой науке, а также особенности, обусловленные сущностью предмета этой науки (в нашем случае – иностранного языка). Применительно к преподаванию языка принято разграничивать общую М. – занимается изу-
139
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
чением закономерностей процесса обуче- |
знаний. Вопрос о том, является ли мето- |
||||||||||
ния языку независимо от условий обуче- |
дика самостоятельной научной дисципли- |
||||||||||
ния; частную М. – исследует закономерно- |
ной, в настоящее время решается одно- |
||||||||||
сти и особенности процесса обучения язы- |
значно. Методика – это самостоятельная |
||||||||||
ку применительно к конкретным условиям |
научная дисциплина, так как имеет свой |
||||||||||
и контингенту обучения; специальную М. – |
объект исследования (процесс обучения |
||||||||||
исследует особенности обучения конкрет- |
языку), свой предмет исследования (сово- |
||||||||||
ному виду речевой деятельности, аспекту |
купность знаний о процессе обучения в |
||||||||||
языка либо компоненту системы обучения. |
виде различных теорий обучения и мето- |
||||||||||
МЕТОДИКА ИСТОРИЧЕСКАЯ. См. |
дических рекомендаций), |
|
свой |
понятий- |
|||||||
|
|
|
|
|
|
ный аппарат в виде системы терминов, |
|||||
историческая методика. |
|
|
|||||||||
МЕТОДИКА |
ОБУЧЕНИЯ |
ИНО- |
отражающих содержание данной отрасли |
||||||||
|
|
|
|
|
|
знаний, свой предмет обучения – язык, |
|||||
СТРАННЫМ |
ЯЗЫКАМ. 1. Совокуп- |
||||||||||
ность методов, |
способов, приемов обуче- |
являющийся одновременно и целью обу- |
|||||||||
ния, направленных на овладение ино- |
чения и средством овладения культурой |
||||||||||
странным |
языком. |
Различают |
общую |
страны изучаемого языка и формирования |
|||||||
М. о. и. я. – занимается изучением общих |
профессиональной компетенции. 2. Науч- |
||||||||||
закономерностей и особенностей процес- |
ная дисциплина, которая относится к пе- |
||||||||||
са обучения иностранному языку незави- |
дагогическим наукам и является по отно- |
||||||||||
симо от того, о каком изучаемом языке |
шению к педагогике частной дидактикой – |
||||||||||
идет речь, и частную М. о. и. я. – обучение |
теорией обучения конкретному учебному |
||||||||||
определенному языку в конкретной язы- |
предмету. Применительно к обучению |
||||||||||
ковой аудитории. М. о. и. я. опирается на |
языку М. о. и. я. – это наука о законах и |
||||||||||
данные базовых наук (педагогики, психо- |
правилах обучения языку и способах ов- |
||||||||||
логии, лингвистики, культурологии) и |
ладения и владения языком. Более развер- |
||||||||||
смежных наук (литературы, географии, |
нутое определение методики как научной |
||||||||||
истории страны изучаемого языка, лин- |
дисциплины следующее: это наука, иссле- |
||||||||||
гвостатистики, теории коммуникации, |
дующая закономерности, цели, содержа- |
||||||||||
теории информации, социолингвистики, |
ние, средства, приемы, методы, органи- |
||||||||||
логики и др.). М. о. и. я. учитывает поло- |
зационные формы обучения языку, приемы |
||||||||||
жения о единстве языка и мышления, язы- |
ознакомления с культурой страны изучае- |
||||||||||
ка и общества, о формах познания дейст- |
мого языка, а также способы учения, вос- |
||||||||||
вительности. В современной теории и |
питания и овладения языком в процессе |
||||||||||
практике обучения |
иностранным |
языкам |
его изучения. Как в первом, так и во вто- |
||||||||
предлагается разграничивать два термина: |
ром, более развернутом, определении |
||||||||||
лингводидактика, который трактуется как |
преподаватель имеет дело с четырьмя ос- |
||||||||||
общая теория обучения языку, раскры- |
новополагающими понятиями, состав- |
||||||||||
вающая ее методологические основы, и |
ляющими суть содержания термина «ме- |
||||||||||
методика, которая характеризует процесс |
тодика»: обучение, овладение, владение |
||||||||||
обучения конкретному языку в конкрет- |
языком и воспитание средствами языка |
||||||||||
ных условиях его преподавания (частная |
(Гальскова, 2000; Общая методика..., 1967; |
||||||||||
методика) либо раскрывает закономерно- |
Щукин, 2008). |
|
|
|
|
|
|||||
сти обучения языку (группе языков) вне |
МЕТОДИКА |
ОБУЧЕНИЯ |
ИНО- |
||||||||
конкретных условий его изучения (общая |
|
|
|
|
|
||||||
СТРАННЫМ |
ЯЗЫКАМ ОБЩАЯ. См. |
||||||||||
методика). Такое разграничение двух тер- |
|
|
|
|
|
|
|||||
общая методика обучения иностранным |
|||||||||||
минов позволяет говорить о лингводидак- |
языкам. |
|
|
|
|
|
|||||
тических основах обучения языку и мето- |
МЕТОДИКА |
ОБУЧЕНИЯ |
ИНО- |
||||||||
дических |
основах такого обучения, раз- |
|
|
|
ЧАСТНАЯ. |
||||||
СТРАННЫМ |
ЯЗЫКАМ |
|
|||||||||
граничивая объект и предмет исследова- |
|
|
|
|
|||||||
См. частная методика обучения ино- |
|||||||||||
ния в каждой |
из |
названных областях |
странным языкам. |
|
|
|
|
140