azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski
.pdfАзимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
(см. диалог). Единицей обучения Д. р. яв- |
3) сообщение – побуждение, 4) сообщение |
||||
ляется диалогическое единство (микро- |
– восклицание, 5) вопрос – сообщение, |
||||
диалог), состоящее из двух и более реп- |
6) вопрос – вопрос, 7) вопрос – побужде- |
||||
лик, связанных по содержанию и по фор- |
ние, 8) вопрос – восклицание, 9) побужде- |
||||
ме. Обучение Д. р. строится на основе |
ние – сообщение, 10) побуждение – во- |
||||
образца, данного в виде диалогического |
прос, 11) побуждение |
– побуждение, |
|||
текста, связанного с ситуацией, в которой |
12) побуждение – восклицание, 13) вос- |
||||
происходит общение. Основными этапами |
клицание – сообщение, 14) восклицание – |
||||
обучения Д. р. на уроке являются: 1) пре- |
вопрос, 15) восклицание – побуждение, |
||||
зентация ситуации с помощью словесного |
16) восклицание – восклицание (Изарен- |
||||
объяснения или |
технических |
средств |
ков, 1986). |
|
|
обучения; 2) презентация диалога в звуко- |
ДИАПАЗОН (от греч. dia pason [chordōn] |
||||
вой и графической форме; 3) |
усвоение |
– через все [струны]) РЕЧИ. Коммуника- |
|||
языкового материала диалога; 4) усвое- |
|
||||
тивное качество речи, которое демонст- |
|||||
ние способов связи реплик в |
диалоге; |
рирует владение различным набором язы- |
|||
5) воспроизведение диалога; 6) расшире- |
ковых средств, позволяющих в рамках |
||||
ние возможностей диалога-образца за счет |
соответствующего стиля |
выражать свои |
|||
изменения компонентов ситуации. При |
мысли по разным темам, владение опреде- |
||||
обучении используются такие виды диа- |
ленным словарным запасом, различными |
||||
логов, как диалог-беседа, диалог-инсцени- |
языковыми средствами выражения. Ис- |
||||
ровка, беседа учащихся между собой и с |
пользуется для определения уровня владе- |
||||
преподавателем, парная и групповая. На |
ния иностранным языком. |
|
|||
занятиях рекомендуется варьировать раз- |
ДИАПОЗИТИВ (от греч. dia – через + |
||||
личные виды диалогов и формы работы с |
лат. positivus – положительный). То же, |
||||
ними. В процессе выполнения упражне- |
что слайд. |
|
|||
ний формируются умения: запрашивать |
ДИАПРОЕКТОР (от греч. dia – через + |
||||
информацию, адекватно реагировать на |
лат. projector – выбрасывающий вперед). |
||||
реплику и собеседника, употреблять |
Оптико-механический прибор для демон- |
||||
штампы Д. р., комбинировать реплики. |
страции диапозитивов и диафильмов с |
||||
На начальном этапе обучения большое |
увеличением изображения. |
||||
внимание уделяется таким видам Д. р., как |
ДИАСКОП (от греч. dia – через + skopeō |
||||
диалог этикетного характера, диалог- |
– смотрю, наблюдаю). Оптико-механичес- |
||||
расспрос, диалог – побуждение к дейст- |
кое устройство, относящееся к техниче- |
||||
вию, диалог – обмен информацией, мне- |
ским средствам обучения, предназначен- |
||||
ниями. |
|
|
|
ное для просмотра на просвет изображе- |
|
ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ТЕКСТ. См. диа- |
ний (диапозитивов). Не требует, в отличие |
||||
|
|
|
|
от диапроектора, внутреннего источника |
|
логическая речь и диалог. |
|
|
|||
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО. Еди- |
света. Для просмотра диафильмов (диапо- |
||||
|
|
|
зитивов) с источниками света использу- |
||
ница обучения диалогической речи, сово- |
|||||
купность двух |
соседних |
высказываний |
ются фильмоскопы. |
|
|
(реплик), связанных между собой по со- |
ДИАСПОРА (от греч. diaspora – рассея- |
||||
держанию и по форме. Современное обу- |
ние). Устойчивая совокупность людей |
||||
чение диалогической речи |
предполагает |
единого этнического или |
национального |
||
не усвоение отдельных фраз, а овладение |
происхождения, живущая за пределами |
||||
механизмом порождения диалога. В каж- |
своей исторической родины, иногда |
||||
дом Д. е. могут по-разному сочетаться |
имеющая социальные институты для под- |
||||
типы высказываний (сообщение, вопрос, |
держания и развития своей общности. |
||||
побуждение, восклицание). На этой осно- |
Обычно термин Д. относится к части на- |
||||
ве выделяются 16 типов Д. е.: 1) сообще- |
рода (этнической общности, нации), жи- |
||||
ние – сообщение, 2) сообщение – вопрос, |
вущей вне страны своего происхождения |
61
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
и образующей сложившиеся, сплоченные, |
рабатываемые в |
дидактике |
положения |
|
устойчивые, хорошо укоренившиеся и |
теории образования и обучения, исполь- |
|||
ставшие необходимыми для принимаю- |
зуемые при обучении любой дисциплине |
|||
щих стран этнические группы. См. язык |
и не зависящие от предмета обучения. В |
|||
диаспоры. |
|
то же время применение Д. п. о. в каждой |
||
ДИАФИЛЬМ (от греч. dia – через + |
конкретной дисциплине имеет свои осо- |
|||
|
|
бенности, отражающие специфику содер- |
||
фильм). Вид экранного учебного пособия, |
||||
визуальное наглядное пособие. Состоит из |
жания изучаемой дисциплины. Д. п. о. |
|||
серии позитивных изображений на кино- |
впервые были сформулированы Я. А. Ко- |
|||
пленке, объединенных темой и текстом. |
менским (1592–1670). Наименования их в |
|||
ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos – по- |
основном сохранились до наших дней, |
|||
|
|
хотя содержание изменялось в связи с раз- |
||
учительный). Отрасль педагогики, разра- |
||||
батывающая теорию образования и обу- |
витием педагогики и смежных с ней наук. |
|||
чения. Основная задача Д. состоит в том, |
Основными Д. п. о., составляющими педа- |
|||
чтобы выявить закономерности, которым |
гогическую основу обучения иностран- |
|||
подчиняется процесс обучения, и исполь- |
ным языкам, являются следующие: прин- |
|||
зовать знание этих закономерностей для |
цип научности, принцип воспитывающего |
|||
более успешного достижения целей обра- |
обучения, принцип сознательности, прин- |
|||
зования. Д. занимается научным обосно- |
цип активности, принцип наглядности, |
|||
ванием содержания образования, опреде- |
принцип систематичности и последова- |
|||
ляя объем знаний, навыков и умений, не- |
тельности, принцип прочности усвоения, |
|||
обходимых для обучающихся в соответст- |
принцип доступности (посильности), |
|||
вии с задачами образования на данном |
принцип индивидуализации обучения. |
|||
этапе развития общества. Д. находится в |
ДИКТАНТ (от лат. dictare – диктовать). |
|||
тесной связи с другими науками, прежде |
|
|
|
|
Вид письменной работы, записывание |
||||
всего с философией и социологией, логи- |
воспринятого текста. При обучении ино- |
|||
кой и психологией, физиологией высшей |
странным языкам Д. используются на за- |
|||
нервной деятельности. Д. рассматривает |
нятиях по фонетике (фонетические Д.), |
|||
следующие проблемы, связанные с обуче- |
лексике (словарные Д.), грамматике (ор- |
|||
нием: принципы, методы, содержание, |
фографические Д.). В соответствии с |
|||
организационные формы, формы проверки |
формой проведения различают зритель- |
|||
и оценки успеваемости. |
|
ный Д. – на доске записывается предло- |
||
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА. Игра, прово- |
жение, объясняются трудные |
языковые |
||
|
|
факты, затем предложение стирается, а |
||
димая в учебных целях, главными из кото- |
||||
рых являются формирование речевых на- |
учащиеся должны написать его по памяти; |
|||
выков и умений, повышение мотивации к |
зрительно-слуховой Д. – предложения |
|||
изучению языка, заучивание готовых фраз |
записываются одновременно на доске и в |
|||
и ситуационных клише. В Д. и. цели обу- |
тетради, написанное обсуждается всей |
|||
чения достигаются через решение игро- |
учебной группой. Д. может быть исполь- |
|||
вых задач. В качестве варианта таких игр |
зован также для контроля некоторых на- |
|||
широкое распространение получили дело- |
выков и умений (контрольный Д.). |
|||
вые игры. В последних условия игрового |
ДИКТАНТ СВОБОДНЫЙ. См. свобод- |
|||
плана деятельности учащихся сочетаются |
|
|
|
|
ный диктант. |
|
|
||
с учебной направленностью на имитацию |
ДИКТАНТ СЛОВАРНЫЙ. См. словар- |
|||
или воспроизведение |
производственных |
|
|
|
ный диктант. |
|
|
||
ситуаций и профессиональных задач. |
ДИКТАНТ ТВОРЧЕСКИЙ. См. твор- |
|||
ДИДАКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. То же, что |
|
|
|
|
ческий диктант. |
|
|
||
речь учителя на уроке. |
|
ДИКЦИЯ (от лат. dictio – произнесение). |
||
ДИДАКТИЧЕСКИЕ |
ПРИНЦИПЫ. |
|
|
|
Степень точности произношения фонем и |
||||
|
|
морфем, слов и фраз, определяющая раз- |
||
Принципы обучения, опирающиеся на раз- |
62
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
борчивость речи и, следовательно, ее понимание другими людьми. Д. – профессионально значимый навык педагога. Хорошая Д. (ясность и четкость произношения) – одна из важнейших сторон культуры речи. Д. уделяется большое внимание как при постановке произношения, так и при его коррекции в условиях продвинутого этапа обучения.
ДИНАМИЧЕСКАЯ (от греч. dynamikos – сильный) НАГЛЯДНОСТЬ. Вид зри-
тельной наглядности, имеющий место в процессе демонстрации перемещающихся
впространстве предметов и явлений (кино- и видеофильмы, таблицы с подвижными частями и др.). Противоположна статической наглядности. Преимущество Д. н. перед статической заключается в возможности показывать явления действительности в движении, развитии.
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП (от греч. stereos – твердый + typos – отпечаток). Устойчивая система условно-рефлек- торных действий, которая вырабатывается как реакция на повторяющиеся предъявляемые стимулы. В методической литературе 50–60-х гг. XX в. этот термин употреблялся как синоним навыка.
ДИНАМИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. Поиско-
вое чтение, осуществляемое со скоростью
в2–3 раза, превышающей скорость обычного чтения (500–700 слов в минуту вместо 80–250). Обучение Д. ч. требует специальных упражнений для формирования умений эффективного зрительного восприятия, его избирательности, прогнозирования, управления вниманием и развития логического мышления.
ДИСГРАФИЯ (от греч. dis – разделение, отделение + graphō – пишу) Нарушение письма, при котором имеет место замена букв, пропуски и перестановки букв и слогов, а также слияние слов. Д. при овладении иностранным языком обусловлена нарушениями фонематического слуха
(слуха на речевые звуки) и недостатками произношения, препятствующим овладению фонематическим (звуковым) составом слова. Для исправления Д. проводятся занятия по коррекции недостатков устной
речи и даются специальные упражнения в чтении и письме.
ДИСКУРС (от фр. discourse – речь; лат. discursus – беседа, разговор). Связный текст, сверхфразовое единство. Анализ Д.
и лингвистика текста образуют близкие области языкознания. Под текстом понимают преимущественно абстрактную, формальную конструкцию, под Д. – различные виды актуализации текста, взятого в событийном плане. Термин Д. был введен в научный оборот в его современном значении в середине ХХ в. в связи с развитием когнитивной лингвистики.
Первоначально понятие Д. связывалось с использованием языка в реальном времени (это текст, погруженный в ситуацию общения). Позже о Д. стали говорить как о форме общения людей, как о «языке в действии» (Е. С. Кубрякова). Современная лингвистика рассматривает Д. в виде деятельности, включающей в себя в качестве исходного материала язык, а способом его реализации – речь с присущей ей процессуальностью. Если Д. есть процесс, способ высказывания, то результатом такого процесса становится текст. В этой связи целый ряд видов речевой деятельности предлагается называть не речью (ораторская, судебная речь), а дискурсами. В лингводидактике проявляется повышенный интерес к различным способам моделирования дискурсов в учебном процессе в виде «фреймов» (моделей речевого поведения, хранящихся в памяти) и «сценариев речевого поведения» (приемов словесной реализации таких моделей в процессе речевого общения (Шляхов, 2007). Таким образом, о Д. можно говорить как о речевом событии, происходящем в момент речи в конкретном коммуникативном проявлении, как о способе решения коммуникативного намерения в различных ситуациях общения в процессе речевой деятельности (Иванченко, 2009). Так как между понятиями Д. и «высказывание» нет принципиальных различий, то многие специалисты в области преподавания языков отдают предпочтение термину «высказывание» (так как у Д. нет ни одной
63
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
характеристики, которой бы не обладало |
ДИСПУТ (от лат. disputare – рассуждать, |
|||||
понятие «высказывание») (Пассов, 2009). |
|
|
|
|
|
|
спорить). То же, что дискуссия. 1. Вид |
||||||
Сходную позицию в отношении термина |
диалогической речи, публичный спор на |
|||||
Д. занимают и некоторые лингвисты. Так, |
научную или разговорно-бытовую тему. Д. |
|||||
по утверждению А. И. Горшкова, с кото- |
характеризуется |
большим |
количеством |
|||
рым можно согласиться, вместо термина |
участников, выражающих различные мне- |
|||||
Д., не имеющего строго определенного |
ния и суждения по одному и тому же во- |
|||||
значения (от «части текста» до «речи»), |
просу. Д. включает в себя элементы моно- |
|||||
достаточно было бы употреблять более |
лога. Диалогические элементы придают |
|||||
привычные слова и словосочетания (на- |
эмоциональную окраску дискуссии, а мо- |
|||||
пример, «дискурс» = текст или «дискурс» |
нологические служат для выражения ее |
|||||
= устная речь) (Горшков, 2006). |
логического содержания. Участвующий в |
|||||
ДИСКУРСИВНАЯ (от лат. discursus – бе- |
Д. знает более или менее точно, что он |
|||||
седа, разговор) КОМПЕТЕНЦИЯ (англ. |
скажет и с какой целью. В соответствии с |
|||||
|
|
этим он и начинает речь, но ее ход зависит |
||||
discourse competence). Способность по- |
||||||
строения целостных, связных и логичных |
во многом от активности собеседников. |
|||||
высказываний (дискурсов) разных функ- |
Активность участников Д., их творческая |
|||||
циональных стилей в устной и письмен- |
деятельность, приводящая к самостоя- |
|||||
ной речи на основе понимания различных |
тельному решению обсуждаемых вопро- |
|||||
видов текстов при чтении и аудирова- |
сов, может стимулироваться эвристиче- |
|||||
нии; предполагает выбор лингвистических |
скими приемами ведущего Д. или обу- |
|||||
средств в зависимости от типа высказыва- |
чающего (наводящими вопросами, оце- |
|||||
ния, ситуации общения, коммуникатив- |
ночными и побуждающими репликами). |
|||||
ных задач. Рассматривается как компонент |
Ср. расспрос. 2. Прием обучения, повы- |
|||||
коммуникативной компетенции. |
шающий |
интенсивность |
и |
активность |
||
ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Опо- |
учебного процесса за счет включения обу- |
|||||
|
|
чаемых в обсуждение поставленной про- |
||||
средованное прошлым |
опытом речевое |
|||||
мышление человека. Синонимы: словесно- |
блемы. Своеобразие Д. заключается в том, |
|||||
логическое, или вербально-логическое, |
что он предполагает обучение на моделях, |
|||||
или абстрактно-понятийное мышление. |
примерах, ошибках других участников Д., |
|||||
Выступает как процесс связного логиче- |
а также позволяет реализовать активность |
|||||
ского рассуждения, в котором каждая по- |
учащегося через его участие в обсужде- |
|||||
следующая мысль обусловлена предыду- |
нии проблем, представляющих для него |
|||||
щей. Наиболее подробно разновидности и |
интерес. Широко используется на заняти- |
|||||
правила Д. м. изучаются в логике. Они |
ях по языку как средство реализации язы- |
|||||
составляют различные виды дедуктивных |
ковых возможностей учащихся в различ- |
|||||
и индуктивных умозаключений, способы |
ных ситуациях общения. |
|
|
|||
доказательств и т. д. В процессе развития |
ДИССЕРТАЦИЯ (от лат. dissertatio – рас- |
|||||
мышления человека Д. м. возникает на |
|
|
|
|
|
|
суждение, исследование). Квалификаци- |
||||||
основе развития речи и деятельности че- |
онная научно-исследовательская работа, |
|||||
ловека, по мере формирования основных |
содержащая изложение результатов науч- |
|||||
логических операций. |
|
ных исследований для публичной защиты |
||||
ДИСКУРСИВНОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что |
на соискание ученой степени (в РФ – кан- |
|||||
аналитическое чтение. |
|
дидата или доктора наук). Д. должна сви- |
||||
ДИСКУСCИЯ (от лат. discussio – рас- |
детельствовать о личном вкладе соискате- |
|||||
смотрение). То же, что диспут. |
ля в науку и предполагает наличие публи- |
|||||
ДИСКУССИЯ НАПРАВЛЕННАЯ. См. |
каций по |
теме |
исследования. Решение |
|||
|
|
ученого совета вуза или научно-исследо- |
||||
направленная дискуссия. |
|
|||||
ДИСКУССИЯ СВОБОДНАЯ. См. сво- |
вательского учреждения, |
где проходила |
||||
|
|
защита Д. и соискателю была присуждена |
||||
бодная дискуссия. |
|
64
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
ученая степень, утверждается Высшей |
ния (тексты, задания, методические реко- |
|||||||||
аттестационной комиссией РФ. |
|
мендации, тесты), ориентированная на |
||||||||
ДИСТАНТНАЯ (от лат. distantia – рас- |
обучение определенной дисциплине, в том |
|||||||||
стояние) РЕЧЬ. Противоположное к кон- |
числе и иностранному языку. См. дистан- |
|||||||||
тактная речь. См. говорение. |
|
ционное обучение. |
|
|
|
|
||||
ДИСТАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. То же, что |
ДИСЦИПЛИНЫ |
ОБЩЕНАУЧНЫЕ. |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дистанционное обучение. |
|
|
См. общенаучные дисциплины. |
|
||||||
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ. То |
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ |
ПСИХОЛО- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
же, что дистантное обучение. Форма по- |
ГИЯ (англ. differencial psychology). Раздел |
|||||||||
лучения образования (наравне с очной, |
психологии, изучающий индивидуально- |
|||||||||
заочной, очно-заочной и экстернатом), при |
психологические различия между людьми. |
|||||||||
которой в образовательном процессе ис- |
Термин Д. п. введен немецким психологом |
|||||||||
пользуются традиционные и специфиче- |
В. Штерном (1900). Д. п. изучает как пси- |
|||||||||
ские методы, средства и формы обучения, |
хологические различия конкретных лю- |
|||||||||
основанные на компьютерных и телеком- |
дей, так и типологические различия пси- |
|||||||||
муникационных технологиях. Основу об- |
хологических проявлений у представите- |
|||||||||
разовательного процесса при Д. о. состав- |
лей разных социальных, этнических, воз- |
|||||||||
ляет целенаправленная |
самостоятельная |
растных |
и др. |
групп. |
Для |
исследования |
||||
работа обучающегося, который может |
особенностей |
индивида |
используются |
|||||||
учиться в удобном для себя месте, по ин- |
метод наблюдения, тесты или анализ ре- |
|||||||||
дивидуальному расписанию, имея при |
зультатов самонаблюдения. Для изучаю- |
|||||||||
себе комплект специальных средств обу- |
щих иностранные языки особенно важ- |
|||||||||
чения и согласованную возможность кон- |
ными представляются |
индивидуальные |
||||||||
такта с преподавателем и другими обу- |
особенности памяти учащихся, способ- |
|||||||||
чающимися по телефону, факсу, электрон- |
ности к овладению языком, а также при- |
|||||||||
ной и обычной почте, а также очно. Д. о. – |
надлежность учащегося к коммуникатив- |
|||||||||
это форма обучения, основанная на взаи- |
ному или некоммуникативному типу. См. |
|||||||||
модействии учителя и учащегося, нахо- |
индивидуально-психлогические различия. |
|||||||||
дящихся между |
собой |
на расстоянии, |
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ (от лат. |
|||||||
отражающая все присущие учебному про- |
|
|
|
|
|
|
||||
differentia – различие) ПОДХОД. Общий |
||||||||||
цессу компоненты (цели, содержание, ор- |
методический принцип обучения, предпо- |
|||||||||
ганизационные формы, средства обуче- |
лагающий использование различных ме- |
|||||||||
ния), реализуемые специфичными средст- |
тодов и приемов в зависимости от целей |
|||||||||
вами информационно-коммуникационных |
обучения, вида формируемой речевой |
|||||||||
и интернет-технологий. Составляющими |
деятельности, этапа обучения, осваивае- |
|||||||||
дистанционного |
обучения |
являются: |
мого языкового материала, возраста уча- |
|||||||
учебный центр, информационные ресурсы |
щихся и др. |
|
|
|
|
|
||||
(учебные курсы, справочные, методичес- |
ДОГАДКА ЯЗЫКОВАЯ. См. языковая |
|||||||||
кие и другие материалы), средства обес- |
догадка. |
|
|
|
|
|
|
|||
печения технологии дистанционного обу- |
ДОКЛАД. 1. Вид монологической речи, |
|||||||||
чения, преподаватели-консультанты, обу- |
публичное развернутое сообщение по оп- |
|||||||||
чающиеся. В настоящее время созданы |
ределенному вопросу, основанное на при- |
|||||||||
разнообразные курсы по обучению языку, |
влечении документальных данных. Ср. |
|||||||||
рассчитанные на использование дистан- |
рассказ, |
лекция, |
речь, |
выступление. |
||||||
ционной формы обучения (Полат, 1997; |
2. Прием обучения в условиях преподава- |
|||||||||
Хуторской, 1998, 2000; Азимов, 2000). |
ния языка. |
|
|
|
|
|
||||
ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС. |
Учебный |
ДОКТОР (от лат. doctor – учитель, препо- |
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
курс, размещенный в Интернете, совокуп- |
даватель) НАУК. Ученая степень. Впер- |
|||||||||
ность средств аппаратно-программного и |
вые была присуждена в 1130 г. Болонским |
|||||||||
организационно-методического |
обеспече- |
университетом; |
в |
России |
стала присуж- |
65
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
даться с 1819 г. В СССР введена в 1934 г. |
слов во фразе), но зато смысл его, осозна- |
|||||
Степень Д. н. присуждается, как правило, |
ние роли языкового материала и меха- |
|||||
лицам, имеющим степень кандидата наук |
низма оформления мысли удерживаются |
|||||
по соответствующей отрасли науки и пуб- |
на длительное время. Применение |
|||||
лично защитившим докторскую диссер- |
средств наглядности и других методов и |
|||||
тацию. |
|
|
|
приемов, вызывающих эмоции, повышает |
||
ДОКТОРАНТ. Специалист, прикреплен- |
эффективность |
запоминания. Для разви- |
||||
|
|
|
тия Д. п. на занятиях по языку использу- |
|||
ный к научному учреждению для подго- |
||||||
товки докторской диссертации. |
|
ются специальные упражнения, например, |
||||
ДОКТОРАНТУРА. В РФ – высшая сту- |
заучивание наизусть текстов. |
|||||
|
|
|
|
ДОМАШНЕЕ |
ЗАДАНИЕ. Форма само- |
|
пень в системе подготовки научных и на- |
||||||
учно-педагогических кадров, часть систе- |
|
|
|
|||
стоятельной работы учащихся, организуе- |
||||||
мы непрерывного образования. Введена в |
мая преподавателем с целью закрепления |
|||||
СССР в 30-х гг., упразднена в 1956 г., вос- |
и углубления знаний, речевых навыков и |
|||||
становлена |
в 1987 г. |
Организуется при |
умений, полученных на уроке, а иногда и |
|||
ведущих вузах, научных учреждениях и |
для самостоятельного решения посильных |
|||||
организациях. Завершается защитой дис- |
познавательных задач, являющихся ча- |
|||||
сертации на соискание ученой степени |
стью определяемого программой учебного |
|||||
доктора наук. |
|
|
материала. |
|
||
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ |
ПАМЯТЬ. То же, |
ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ. Форма органи- |
||||
|
|
|
|
|
|
|
что постоянная память. Подсистема па- |
зации внеаудиторной учебной работы. |
|||||
мяти, обеспечивающая |
продолжительное |
Учащийся |
читает рекомендованный или |
|||
(в течение нескольких часов, лет, иногда |
самостоятельно отобранный текст (тек- |
|||||
десятилетий) удержание знаний, а также |
сты) во внеаудиторное время (дома). Кон- |
|||||
сохранение навыков и умений и характе- |
троль за чтением осуществляется на за- |
|||||
ризуемая большим объемом сохраняемой |
нятии или во внеаудиторное время. Для |
|||||
информации. Основным механизмом вво- |
Д. ч. используются учебные пособия – |
|||||
да данных в Д. п. и их фиксации является |
хрестоматии, книги для чтения. Ср. класс- |
|||||
повторение, которое осуществляется на |
ное чтение. |
|
||||
уровне кратковременной памяти. Эффек- |
ДОМАШНИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип уп- |
|||||
тивность Д. п. оценивают отношением |
|
|
|
|||
ражнений по способу их выполнения: са- |
||||||
числа символов (например, слов), которые |
мостоятельная работа с пройденным на |
|||||
сохранились в памяти спустя некоторое |
занятиях |
материалом во внеаудиторное |
||||
время (более 30 минут), к числу их повто- |
время. Самыми распространенными Д. у. |
|||||
рений, необходимых для запоминания. |
являются упражнения в письме и чтении. |
|||||
Этот показатель зависит от количества |
Ср. классные упражнения. |
|||||
информации в запоминаемом материале и |
ДОСКА |
ЭЛЕКТРОННАЯ. См. элек- |
||||
ее важности для запоминающего. Разли- |
тронная доска. |
|
||||
чают 2 формы Д. п.: |
эксплицитная па |
ДОСЛОВНЫЙ ПЕРЕВОД. Вид перево- |
||||
мять – сознательное восстановление про- |
|
|
||||
да; передача значения составных элемен- |
||||||
шлого, память на факты, события, и им- |
тов предложения, позволяющая глубже |
|||||
плицитная, которая проявляется в услов- |
проникнуть в значение лексических и |
|||||
ных рефлексах, навыках (моторных, пер- |
грамматических единиц текста, сопоста- |
|||||
цептивных, |
речевых |
и др.). |
Решающее |
вить языковые явления родного и ино- |
||
значение имеет осмысленная интерпрета- |
странного языков. |
|||||
ция нового материала, установление свя- |
ДОСТУПНОСТЬ. См. принцип доступ- |
|||||
зей между новым и уже известным. При |
ности. |
|
||||
этом может теряться внешняя, поверхно- |
ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. Один из |
|||||
стная форма запоминаемого |
сообщения |
|
|
|||
принципов обучения, следование которому |
||||||
(например, |
точная последовательность |
должно обеспечивать соответствие содер- |
66
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
жания, объема изучаемого материала, ме- |
ний, направленных на закрепление вводи- |
|||||||||
тодов и организационных форм обучения |
мого лексико-грамматического материала |
|||||||||
возрастным и индивидуальным возмож- |
и автоматизацию его использования. От- |
|||||||||
ностям учащихся, условиям обучения, а |
носятся к числу механических упражне- |
|||||||||
также уровню владения языком. |
ний. При выполнении упражнения преду- |
|||||||||
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. От- |
сматривается целенаправленная отработка |
|||||||||
|
|
|
языкового явления путем его многократ- |
|||||||
расль педагогики, изучающая особенно- |
||||||||||
сти развития, воспитания и обучения де- |
ного воспроизведения с целью запомина- |
|||||||||
тей в возрасте, предшествующем поступ- |
ния и формирования навыка. Д. можно |
|||||||||
лению в школу. Д. п. опирается на данные |
рассматривать |
и |
как |
организационную |
||||||
общей педагогики. Исследования Д. п. но- |
форму выполнения языковых упражне- |
|||||||||
сят междисциплинарный характер и тесно |
ний, |
предусматривающих |
выполнение |
|||||||
связаны с общей психологией, детской |
упомянутого выше речевого действия. В |
|||||||||
психологией и возрастной физиологией. |
качесте Д. могут выполняться подстано- |
|||||||||
ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ. Об- |
вочные, |
трансформационные |
|
и другие |
||||||
|
|
|
виды тренировочных упражнений на ма- |
|||||||
щеобразовательные учреждения, предназ- |
||||||||||
наченные для воспитания и обучения де- |
териале отдельных слов, предложений и |
|||||||||
тей до 6–7 лет. В РФ существуют 4 типа |
грамматических структур. Следует отме- |
|||||||||
государственных Д. у.: ясли, ясли-сад, |
тить |
стремление |
некоторых |
методистов |
||||||
детский сад, школа – детский сад. В на- |
придать Д. более естественный и речевой |
|||||||||
стоящее время создаются и частные Д. у. |
характер (Пассов, 1991; Скалкин, 1989; |
|||||||||
на основе различных обучающих систем и |
Wilberg, 1996). |
|
|
|
|
|
||||
авторских |
образовательных |
программ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Для занятий по иностранным языкам с |
|
|
|
|
Е |
|
|
|
||
детьми в детских садах разрабатываются |
|
|
|
|
|
|
|
|||
специальные методики и создаются учеб- |
|
|
|
|
|
|
|
|||
ные пособия, ориентированные на игро- |
ЕВРОПЕЙСКИЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОРТ- |
|||||||||
вые формы работы и широкое использова- |
||||||||||
ние средств наглядности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
ФЕЛЬ (англ. European Language Portfolio). |
|||||||||
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Этап пси- |
|
|
|
|
|
с помощью кото- |
||||
Собрание документов, |
||||||||||
|
|
|
рых учащийся может представить в сис- |
|||||||
хического развития в отечественной пси- |
||||||||||
хологической периодизации, |
занимающий |
тематизированном виде результаты своих |
||||||||
место между раним возрастом и младшим |
достижений и опыта в изучении ино- |
|||||||||
школьным возрастом – от 3 до 6–7 лет. В |
странных языков, в том числе и образцы |
|||||||||
Д. в. выделяют три периода: младший |
собственной |
самостоятельной |
работы. |
|||||||
Д. в. (3–4 года); средний Д. в. (4–5 лет) и |
Такие документы свидетельствуют о дос- |
|||||||||
старший Д. в. (5–7 лет). Д. в. имеет ис- |
тигнутом |
учащимися |
уровне |
владения |
||||||
ключительно важное значение для разви- |
языком. Е. я. п. был рекомендован Сове- |
|||||||||
тия психики и личности ребенка. Его на- |
том Европы для использования в обуче- |
|||||||||
зывают возрастом игры, поскольку имен- |
нии иностранным языкам и проходил ап- |
|||||||||
но игра – ведущая деятельность этого воз- |
робацию в различных странах в 1998– |
|||||||||
раста. За последние годы проявляется |
2000 гг. На его основе были разработаны |
|||||||||
большой интерес к обоснованию методи- |
национальные варианты языковых порт- |
|||||||||
ки обучения иностранным языкам в до- |
фелей, учитывающие национально-куль- |
|||||||||
школьном возрасте, что, в частности, объ- |
турные и учебные традиции. Широкое |
|||||||||
ясняется тенденцией перехода школ на |
внедрение языковых портфелей в систему |
|||||||||
обучение иностранному языку со 2 класса |
языкового образования, в том числе в Рос- |
|||||||||
(Сергеева, 2001). |
|
сии началось с 2001 г., названного Евро- |
||||||||
ДРИЛЛ (от англ. drill – упражнение, тре- |
пейским годом языков. В России был |
|||||||||
нировка). Вид тренировочных упражне- |
опубликованы: |
«Европейский |
языковой |
67
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
портфель для старших классов общеобра- |
фразы, парадигмы грамматических форм, |
|||||||||||
зовательных учреждений» (2001) и «Ев- |
речевые образцы, фонемы, буквы, интона- |
|||||||||||
ропейский языковой портфель для фило- |
ционные конструкции и др. |
|
|
|||||||||
логов (преподавателей языка, письменных |
ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ. Ми- |
|||||||||||
и устных переводчиков) (2003). Е. я. п. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
нимальная |
структурно-функциональная |
|||||||||||
рассматривается как инструмент само- |
единица объекта усвоения. Е. о. я. счита- |
|||||||||||
оценки владения языком и как средство |
ются также действия учащихся, ограни- |
|||||||||||
ознакомления с результатами в изучении |
ченные языковым материалом и взаимо- |
|||||||||||
языка и повышения мотивации в работе. |
связанные по целям. Элементарной Е. о. я. |
|||||||||||
Вариант Е. я. п. для филологов, разрабо- |
считается упражнение. В качестве Е. о. я. |
|||||||||||
танный в Московском |
государственном |
могут рассматриваться также предложе- |
||||||||||
лингвистическом |
университете, |
состоит |
ние, высказывание, текст. |
|
|
|
||||||
из трех частей: 1) языковой паспорт (дает |
ЕДИНИЦЫ |
РЕЧИ. |
Коммуникативные |
|||||||||
представление о том, какими языками |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
единицы, образующиеся в процессе об- |
||||||||||||
владеет его обладатель и уровне владения |
щения и организующие это общение. Ре- |
|||||||||||
языком); 2) языковая биография (содержит |
зультат комбинирования единиц языка в |
|||||||||||
листы самооценки достигнутого уровня |
процессе общения. Общими свойствами |
|||||||||||
владения языком в процессе его изучения. |
Е. р. являются их производимость, слож- |
|||||||||||
Листы самооценки в Е. я. п. содержат |
ное строение и способность входить в |
|||||||||||
стандартные |
формулировки |
для ответа |
более крупные образования. К Е. р., выде- |
|||||||||
типа: «Я умею...», «Я понимаю...», «Я мо- |
ляемым по формально-смысловым крите- |
|||||||||||
гу...» и др. 3) досье (содержит отчеты о пе- |
риям в составе различных речевых обра- |
|||||||||||
дагогической практике учащихся, тексты |
зований, относят высказывания в составе |
|||||||||||
курсовых и дипломных работ, сведения об |
речевого акта, реплики в составе диалога, |
|||||||||||
участии в конференциях, опыте межкуль- |
а также предложения, слова, словосочета- |
|||||||||||
турного общения). Материалы досье мо- |
ния, если они включены в речь. |
|
||||||||||
гут быть использованы при устройстве на |
ЕДИНИЦЫ ТЕКСТА. Части текста, ко- |
|||||||||||
работу. Е. я. п. следует рассматривать в |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
торые обладают признаками, характери- |
||||||||||||
качестве современной и эффективной тех- |
зующими текст в целом (например, ком- |
|||||||||||
нологии обучения языку, с помощью кото- |
муникативной направленностью, связно- |
|||||||||||
рой возможна |
самооценка |
учащимися |
стью, цельностью, стилистическим един- |
|||||||||
достигнутого ими уровня владения язы- |
ством |
и др.). К Е. т. относят |
слово, |
|||||||||
ком. Такая самооценка учащимися своего |
предложение, абзац, сложное синтаксиче- |
|||||||||||
речевого опыта дает преподавателю воз- |
ское целое. |
|
|
|
|
|
||||||
можность вносить изменения в программу |
ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА. Элементы системы |
|||||||||||
обучения языку, предлагать учащимся ин- |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
языка – фонемы, морфемы, слова, фразео- |
||||||||||||
дивидуальные |
задания |
на |
преодоление |
логические единства, |
характеризующиеся |
|||||||
возникающих у них трудностей в овладе- |
постоянством структуры. Е. я. служат |
|||||||||||
нии языком. Суммарное количество на- |
строительным материалом для образова- |
|||||||||||
бранных учащимися баллов при работе |
ния единиц речи. Являются компонентами |
|||||||||||
с языковым портфелем может быть ис- |
содержания обучения. |
|
|
|
||||||||
пользовано при итоговой аттестации уча- |
ЕДИНСТВО ДИАЛОГИЧЕСКОЕ. См. |
|||||||||||
щихся (Европейский языковой порт- |
|
|
|
|
|
|||||||
диалогическое единство. |
|
|
|
|||||||||
фель..., 2003). |
|
|
|
|
|
ЕДИНСТВО СВЕРХФРАЗОВОЕ. См. |
||||||
ЕДИНИЦЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ОРГА- |
|
|
|
|
|
|
||||||
сверхфразовое единство. |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
Единицы |
ЕСТЕСТВЕННО-КОММУНИКАТИВ- |
||||||
НИЗАЦИИ |
МАТЕРИАЛА. |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
языка и речи, |
отобранные в качестве ис- |
НЫЕ |
УПРАЖНЕНИЯ. Тип упражнений |
|||||||||
ходных для формирования речевых навы- |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
по назначению; в их основе лежит естест- |
||||||||||||
ков и умений. К ним относятся слова, сло- |
венный стимул речи на иностранном язы- |
|||||||||||
восочетания, ситуативные клише, готовые |
ке (например, обмен репликами в диало- |
68
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
гической речи, когда собеседник не владе- |
искаженной, неправильной речи. Лексика |
|
ет родным языком учащегося; слушание |
Ж. строится на базе литературного языка |
|
аутентичных записей, просмотр телепере- |
путем переосмысления, метафоризации, |
|
дачи и т. п.). Ср. учебные упражнения. |
звукового усечения и т. п., а также актив- |
|
ЕСТЕСТВЕННЫЙ |
ЭКСПЕРИМЕНТ. |
ного усвоения иноязычных слов и мор- |
|
|
фем, например: крутой – «модный», «де- |
Метод психолого-педагогического иссле- |
||
дования; эксперимент, включенный неза- |
ловой», хата – «квартира», баксы – «дол- |
|
метно для испытуемого в его игровую, тру- |
лары». В современном языке Ж. получил |
|
довую или учебную деятельность. Соеди- |
широкое распространение, особенно в |
|
няет положительные черты метода наблю- |
языке молодежи (молодежный сленг). На- |
|
дения и лабораторного эксперимента |
рочитое и бездумное употребление жар- |
|
(целенаправленное воздействие на испы- |
гонной лексики и фразеологии засоряет и |
|
туемого). Нередко дополняется беседой. |
огрубляет речь. |
|
Разновидность Е. э. – |
экспериментальное |
ЖАРГОНИЗМ. Слово или выражение, |
обучение, при котором изучение учащегося |
|
|
принадлежащее одному из жаргонов дан- |
||
либо проверка методических рекомендаций |
ного языка. |
|
ведется непосредственно в процессе обу- |
ЖЕСТ (от фр. geste – деяние). Вырази- |
|
чения. Е. э. как особый вид психологичес- |
тельные движения рук, пальцев. Служат |
|
кого эксперимента был разработан извест- |
для передачи эмоций, психических со- |
|
ным российским психологом А. Ф. Лазур- |
стояний, желаний. Ж. используются как |
|
ским (1874–1917) и описан в его кн. «Есте- |
дополнительный (невербальный) способ |
|
ственный эксперимент и его школьное |
общения людей. Различаются Ж. указа- |
|
применение» (1918). Значительный вклад в |
тельные (указывают на предмет) и изобра- |
|
разработку Е. э. внес В. А. Артемов («Ес- |
зительные (изображают рукой предмет |
|
тественный эксперимент», 1927). См. обу- |
или действие). При сознательном упот- |
|
чающий эксперимент. |
|
реблении Ж. становятся средством психи- |
|
|
ческого обобщения, создается язык Ж., |
|
|
наблюдаемый у глухонемых, у ребенка, не |
Жвладеющего речью, у примитивных народов. В процессе общения Ж. сопровождают речь или даже заменяют ее, при этом
ЖАНР (от фр. genre – род, вид). 1. Лите-
ратурный, исторически сложившийся тип литературного произведения (роман, поэма, комедия). 2. Разновидность речи, определяемая условиями ее употребления. На занятиях по языку учащиеся знакомятся с литературным, газетно-публицистиче- ским, ораторским и другими жанрами.
ЖАРГОН (от фр. jargon). Социальная разновидность речи, характеризующаяся по сравнению с общенародным языком специфической лексикой и фразеологией, а также особым использованием словообразовательных средств. Основная функция Ж. состоит в выражении принадлежности к относительно автономной социальной группе посредством употребления специфических слов, форм и оборотов. Иногда термин Ж. используется для обозначения
они говорят об отношении человека к ка- кому-л. лицу, событию, предмету. Являются объектом знакомства в курсе «Теория коммуникации» и на занятиях по лингвострановедению. См. также невербальные средства общения. Ж. подразделяются на иллюстративные, обслуживающие какую- л. высказываемую мысль, и выразительные, свидетельствующие об эмоциях или намерениях человека. Ряд Ж. приобрел ритуализированное значение.
З
ЗАБЫВАНИЕ. 1. Процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала.
69
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
2. Свойство |
памяти, заключающееся в |
формулируются в виде перечня знаний, |
|||||||||
постепенном |
уменьшении |
возможности |
навыков, умений. При этом важно, чтобы |
||||||||
припоминания и воспроизведения заучен- |
З. о. были адекватны целям обучения. Так, |
||||||||||
ного материала. На занятиях по иностран- |
в рамках практической цели обучения это |
||||||||||
ному языку З. тормозится продуманной |
может быть развитие навыков и умений |
||||||||||
системой введения и закрепления учебно- |
устной и письменной речи либо одного из |
||||||||||
го материала, в том числе и его периоди- |
видов речевой деятельности в объеме, |
||||||||||
ческого повторения. При отсутствии по- |
отражающем |
этап |
и |
профиль обучения. |
|||||||
вторения речевые навыки деавтоматизи- |
З. о. характеризуют уровень компетенции, |
||||||||||
руются. Забывается в первую очередь то, |
достигаемый в ходе обучения. З. о. могут |
||||||||||
что не применяется в речевой практике, не |
формулироваться как с позиции обучаю- |
||||||||||
повторяется, к чему нет интереса, что пе- |
щего, так и обучаемого. В первом они |
||||||||||
рестает быть для человека существенным. |
формулируются, в виде требований к |
||||||||||
Детали забываются чаще; обычно дольше |
уровню подготовки учащихся и представ- |
||||||||||
сохраняются в памяти общие положения, |
лены в Государственном стандарте и |
||||||||||
выводы, правила. Материал, который за- |
создаваемых на его основе программах. |
||||||||||
крепляется механически, без достаточного |
Так, согласно требованиям Госстандарта |
||||||||||
понимания, быстрее забывается. З. проис- |
(2004) выпускники средней общеобразо- |
||||||||||
ходит особенно быстро в первое время, |
вательной школы в области чтения на ино- |
||||||||||
поэтому следует |
начинать |
повторение |
странном языке должны уметь: а) ориен- |
||||||||
пройденного как можно раньше. Основ- |
тироваться |
в |
содержании |
иноязычного |
|||||||
ной путь предупреждения З. – применение |
текста; б) читать аутентичные тексты раз- |
||||||||||
усвоенного материала на практике и сле- |
ных жанров с пониманием основного со- |
||||||||||
дование принципу концентризма в про- |
держания; в) читать несложные аутентич- |
||||||||||
цессе прохождения материала и его закре- |
ные тексты разных стилей с полным и |
||||||||||
пления. |
|
|
|
точным пониманием, используя различ- |
|||||||
ЗАВЕРШАЮЩИЙ СРЕЗ. |
Определение |
ные приемы смысловой переработки тек- |
|||||||||
|
|
|
|
ста, оценивать полученную информацию, |
|||||||
уровня обученности в результате экспери- |
|||||||||||
мента или опытного обучения. |
выражать свое мнение; г) читать текст с |
||||||||||
ЗАДАНИЕ. Письменная или устная инст- |
выборочным |
пониманием |
нужной или |
||||||||
рукция по работе с учебными материала- |
интересной информации (Новые государ- |
||||||||||
ми. Является одним из средств обучения. |
ственные |
стандарты |
по |
иностранному |
|||||||
Формулировки З. во многом определяют |
языку 2–11 классы. М., 2004). Однако не |
||||||||||
эффективность упражнений. |
|
меньшее значение |
имеет |
формулировка |
|||||||
ЗАДАНИЕ ЛАБОРАТОРНОЕ. См. лабо- |
задач |
обучения с |
позиции обучаемого. |
||||||||
|
|
|
|
|
Такой подход к определению целей и за- |
||||||
раторное задание. |
|
|
|||||||||
ЗАДАНИЕ РЕЧЕВОЕ. См. речевое зада- |
дач обучения содержится в «Европейс |
||||||||||
ние. |
|
|
|
|
ком языковом портфеле для старших клас- |
||||||
ЗАДАНИЯ ОКРЫТОГО ТИПА. Твор- |
сов |
общеобразовательных |
учреждений» |
||||||||
|
|
|
|
|
(2001) и «Европейском языковом портфе- |
||||||
ческие задания, которые предлагают раз- |
|||||||||||
личные варианты выполнения с учетом |
ле для филологов» (2003). З. о. можно |
||||||||||
интересов, способностей, предпочтений |
также рассматривать как отражение про- |
||||||||||
учащихся. |
|
|
|
цесса реального общения в условиях язы- |
|||||||
ЗАДАТКИ. Предпосылки к развитию спо- |
кового окружения, |
так и |
искусственно |
||||||||
|
|
|
|
|
создаваемого вне языковой среды. Так, |
||||||
собностей. Могут быть врожденными или |
|||||||||||
приобретенными в течение жизни. |
задание сделать покупки в магазине, зада- |
||||||||||
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ. Базисная кате- |
вая при этом вопросы продавцу, относятся |
||||||||||
|
|
|
|
|
к числу задач, решаемых в условиях ре- |
||||||
гория методики; объективное отражение |
|||||||||||
целей обучения применительно к конкрет- |
ального общения, а задача разыграть в |
||||||||||
ным |
условиям и |
этапу обучения. З. о. |
классе ситуацию в виде разговора между |
70