V. Развитие умений в монологической речи:

Учитель: Noch einige Menschen besuchen mit uns den Sprachkurs. Erzählt über diese Menschen. На слайде появляются изображения людей, с информацией о том, кого как зовут, кому сколько лет, кто откуда, профессия. Дети по образцу рассказывают о них.

VI. Закрепление изученного материала:

Учитель: Wir bekommen Rollen. Ученики получают бейджики с новыми именами.

Немецкие имена отрабатываются в песенке. Hört zu. Singt mit. (Anna, Ada, Helga, Hans, Dieter, Ule, Petra, Franz, Peter, Lisa, Monika, Iris und Veronika.)

Учитель: Jetzt spielen wir. Wer ist rechts und wer ist links?

- Ученики называют по имени своих соседей, используя конструкцию Das ist

Учитель: Steht auf, wer aus Polen, Luxemburg ist.

VII. Ролевая игра:

Учитель: Dramatisieren wir Dialoge.

На экране появляются слайды с репликами на английском языке по ситуации «Знакомство». Ученики переводят их на немецкий язык. Выходят к доске, надевают одежду, приготовленную учителем, разыгрывают диалог в ситуации «Знакомство».

VIII. Заключительный этап урока:

Учитель подводит итог, благодарит детей за работу.

IX. Рефлексия:

Ученики прикрепляют на доску смайлики разного цвета с различным выражением лица, в зависимости от того, насколько им понравился урок.

Ховрина Н.М.

Естественно, что всё многообразие уроков ИЯ не исчерпывается данными примерами, но они помогут практикантам при подготовке к урокам

IV. АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УРОКА

Нельзя не согласиться с точкой зрения, что подготовка к следующему уроку начинается с анализа предыдущего урока данного цикла. Методический анализ урока – вид анализа, ориентированный на оценку структуры и содержания урока, технологии его проведения, эффективности решения учебно-методических задач.[1]. Научиться анализировать урок можно при наличии схемы, соответствующей концепциям современных УМК. Так как современный урок - это не однообразная и стереотипная схема, а динамичная единица учебного процесса, то разработано множество схем его анализа [1],[5],[7]. Любая структура анализа урока готовится под конкретные задачи. Одни схемы отражают общие и стабильные категории теории обучения, в других представлен более конкретный и детальный анализ урока ИЯ.

Схема №1

В основу схемы анализа положен типовой урок.

1. Определите цели урока (практическую, развивающую, образовательную, воспитательную), его задачи.

2. Определите тип урока: нацелен ли он на формирование (или совершенствование) навыков (фонетических, лексических, грамматических) или на развитие речевых умений (диалогической или монологической речи, аудирования, чтения, письма); проанализируйте его целостность, динамику, связность; как данный урок вписывается в цикл уроков по теме.

3. Проанализируйте, как методы, методические приемы, упражнения и средства обучения, используемые на уроке, способствовали достижению главной цели и задач урока. Определите меру их адекватности.

4. Выявите соотношение упражнений: между упражнениями в развиваемом на уроке виде деятельности и другими видами РД; языковыми, условно-речевыми, программированными и традиционными; переводными и беспереводными; устными и письменными.

5. Определите степень оптимальности управления учебно-воспитательным процессом: а) режимы работы (фронтальный, индивидуальный, парный, групповой); б) распределение времени; в) наличие средств, способствующих интенсификации урока (фонограмма, видеоматериалы, раздаточный материал, компьютерные программы, различные виды игр и др.).

6. Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учебного процесса.

7. Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока (умение дать четкую установку, использовать адекватные приемы исправления ошибок и др.).

8. Определите средства и способы учета, контроля и оценки владений учащимися иноязычным материалом, речевыми навыками и умениями (тестирование, само- и взаимоконтроль).

9. Оцените психологический климат на уроке и учителя как речевого партнера (его умение общаться, говорить адаптивно, использовать разнообразные аутентичные средства иноязычного педагогического общения, соотношение иностранного и родного языка на уроке и т.д.).

10. Оцените заключительный этап урока (способ предъявления домашнего задания, оценка работы учащихся и выставление отметок). [1]

Схема №2

для наблюдения за уроком иностранного языка

Предмет

Тема урока

Ф.И.О. учителя

Дата

Цель посещения

1. Мобилизующее начало:

Класс к уроку а) готов б) не готов

Тема / проблема урока а) дана б) не дана

Цели, задачи урока а) даны б) не даны

2. Средства активизации:

а) слово учителя; д) иллюстративная наглядность

б) использование доски; е) раздаточный материал

в) использование АВСО ж)

г) использование учебника

3. Объяснения нового материала:

а) доступность в) научность

б) наглядность г)

4. Контакт с классом:

5. Формы работы:

а) фронтальная г) парная

б) индивидуальная д)

в) групповая

6. Приёмы работы:

а) ролевая игра

б) хоровая работа

в)

7. Домашнее задание:

Дано: а) до звонка б) после звонка

а) с пояснением б)без пояснения

8. Дозировка домашнего задания:

а) недостаточное б) превышенное в) оптимальное г)

9. Оценки за урок:

«5» - «4» - «3» - «2»-

а) с пояснением: б) без пояснения:

10. Активность класса: а) низкая б) высокая в) достаточная

11. Работа на разных уровнях:

а) индивидуальный подход; в) не велась

б) дифференцированный подход; г)

12. Итог урока:

а) подведён б) не подведён

Выводы:

Рекомендации:

……………………………………………………………………..

Схема №3

Данная схема анализа урока даёт возможность учителю при планировании уроков обратить внимание на отдельные детали и элементы этапов урока и содержит вопросы для анализа конкретного содержания каждого пункта плана.

I. Организация начала урока.

1. Готов ли класс к занятиям?

2. Когда и как учитель ознакомил учащихся с основными задачами урока?

3. Какова связь этого урока с предыдущим по целевой установке и языковому материалу?

4. Как учащиеся были организованы на выполнение планируемых видов работы?

5. В какой форме проводилась речевая или фонетическая зарядка, какова их цель и связь с последующими этапами урока?

6. Использовалась ли наглядность при проведении зарядки?

7. Какой характер носила зарядка: управляемый или самостоятельный?

8. Как можно еще начать урок?

II. Этап ознакомления с новым языковым материалом

1. Сколько лексических единиц и модельных фраз вводилось на уроке?

2. Правильно ли были выбраны пути семантизации на данном уроке (контекст, наглядность, синонимы, антонимы, перевод, конкретная ситуация и др.)?

3. Как работал учитель над расширением филологического кругозора учащихся в процессе работы над словом?

4. Как учитель проверял понимание учащимися нового учебного материала (показ предмета на картине, выполнение действия, вопросы, перевод)?

5. Какие виды наглядности использовались на уроке (предметы, муляжи, аппликации для фланелеграфа, магнитной доски, картины, речевое образцы на пластинках, кроки, пиктограммы и др.)?

6. Насколько умело учитель использовал на уроке наглядные пособия (качество наглядных пособий, темп их демонстрации, их вербальное сопровождение)?

7. Как учитель поддерживал внимание класса в целом и внимание отдельных учащихся?

III. Этап тренировки:

1. Как учащиеся усваивали новый материал урока?

2. Как контролировалось усвоение лексики (грамматики)? (Употреблялись ли новые ЛЕ в разноструктурных предложениях?)

3. Создал ли учитель необходимую мотивацию для использования новых ЛЕ в речи? Какими способами (картинки простые, ситуативные, комплексные картинные таблицы, серии картин, эпифильмы, раздаточный материал без языковых опор, слайды)?

4. Были ли трудности в усвоении нового материала? Какие пути их преодоления вы можете предложить?

5. Какие режимы работы использовались на данном уроке при отработке структурного оформления высказывания на уровне предложения?

IV. Этап применения.

1. Какие режимы работы использовались учителем при работе над вопросно-ответными единствами?

2. Какие типы реплик употреблялись учащимися на уроке (просьба, приказание, приглашение, уточнение, дополнение)?

3. Была ли четкой и целенаправленной формулировка заданий к упражнениям?

4. Были ли адекватны действия учащихся при выполнении упражнений формулировке задания?

5. Использовались ли учебные диалоги и игровые моменты на данном уроке?

6. Какие ситуации использовались на уроке (учебные, реальные; вызывали ли они интерес учащихся, учитывался ли их жизненный опыт и языковые возможности)?

7. Какие виды работы над диалогом представлены на данном этапе урока (учебный диалог, управляемой, по образцу, данному учителем, самостоятельный диалог)?

8. Использовались ли аудиовизуальные средства на данном этапе? С какой целью (для стимулирования начала диалога , для подсказки содержания, для соблюдения логики изложения)?

9. Соответствовала ли диалогическая речь учащихся на' данном уроке программным требованиям (ситуативность, коммуникативная быстрота реакции, обращенность, инициативность, эмоциональная окрашенность реплик, логичность изложения, его объем)?

10. Как исправлялись допущенные ошибки?

11. Какие виды работы над монологической речью представлены на данном уроке (связное высказывание по схемам, микро-монолог по образцу, по ситуации по теме, рассказы по картине)?

12. Были ли на данном уроке самостоятельные высказывания учащихся (по новой картине, по ситуации, по теме, передача своими словами прослушанного или прочитанного текста)?

13. Соответствовали ли монологические высказывания учащихся программным требованиям (композиция, логика, темп, объем, разнообразие структур, смысловая законченность)?

14. Уделял ли учитель внимание правильности фонетической стороны речи учащихся (интонация, логическое ударение, ритм)?

15. Какие пособия использовались на данном этапе, правильность их использо­вания?

16. Как учитель поддерживал интерес учащихся на данном этапе?

17. Как учитель привлекал внимание класса к ответам товарищей?

V. Этап работы над аудированием.

1. Какие неспециальные упражнения использовались на уроке (воспроизведение прослушанного, вопросы, учебные диалоги, микро-рассказы товарищей и т. д.)?

2. Какие тексты использовались для целенаправленного обучения аудированию (аутентичные, построенные на знакомом языковом материале, содержащие незнакомые слова)?

3. Какова информативная ценность аудиоматериала, доступность, воспитательная направленность?

4. Как предъявлялся аудиоматериал на уроке (речь учителя, звукозапись)?

5. Были ли даны предваряющие задания, какие?

6. Как контролировалось понимание прослушанного?

7. Развивал ли учитель на данном этапе языковую догадку учащихся?

8. Что выяснял учитель в ходе контроля (точность понимания всего текста или понимание общего содержания прослушанного)?

9. Испытывали ли учащиеся трудности при аудировании? Почему?

10. Какие пути их преодоления вы можете предложить?

VI. Работа над чтением.

1. Четко ли была определена целевая установка для чтения?

2. На каком материале отрабатывалась техника чтения вслух (на основе образца, самостоятельное чтение разноструктурных моделей, чтение тематических текстов)?

3. Каково соотношение индивидуального и хорового чтения на уроке?

4. Как исправлялись ошибки в чтении?

5. Как осуществлялось обучение чтению про себя?

6. Каково соотношение чтения вслух и про себя на данном уроке?

7. Как реализуются общеобразовательная, развивающая и воспитательная цели в процессе работы над текстом?

8. Какие способы активизации мыслительной и речевой деятельности учащихся использовал учитель (стимулы, упражнения на развитие догадки)?

9. Какие упражнения выбрал учитель для проверки понимания прочитанного, их методическая целесообразность?

10. Что контролировал учитель (скорость чтения, правильность фонетического и интонационного оформления текста, умение понимать читаемое)?

VII. Домашнее задание.

1. Как было объяснено домашнее задание?

2. Каково его содержание, объем, посильность для учащихся?

3. Проверил ли учитель правильность записи домашнего задания учащимися?

4. Было ли подготовлено домашнее задание ходом урока?

5. Вызвало ли домашнее задание интерес учащихся?

6. Послужит ли оно базой для работы на следующем уроке?

7. Были ли приняты во внимание индивидуальные особенности учащихся?

8. Направлено ли домашнее задание на развитие навыков самостоятельной работы учащихся (каких?), на упрочение знаний (каких?)?

9. Своевременно ли было дано домашнее задание?

VIII. Конец урока.

1. Были ли сделаны выводы в конце урока?

2. Организованно ли прошло окончание урока?

3. Были ли сообщены оценки учащимся и были ли они аргументированы?

4. Осуществлялся ли пообъектный контроль на данном уроке?

5. Какова объективность и воспитательная направленность оценок, поставленных на данном уроке?

Данную схему рекомендуется использовать как при составлении плана предстоящего урока, так и при анализе проведенного урока. Методист может предложить студентам-практикантам проанализировать по схеме весь урок или его отдельные этапы, либо предложить проанализировать письменно фрагменты урока и разработать свой вариант их проведения с учетом допущенных на уроке ошибок.

Пользуясь данной схемой для составления планов своих уроков, студенты-практиканты значительно быстрее овладевают механизмом планирования.

Чтобы научить студента обобщать и делать выводы по уроку в целом, предлагаются следующие вопросы:

1. Что дал учащимся урок в образовательном и воспитательном смысле, в приобретении практических навыков самостоятельной работы?

2. Какие причины мешали выполнить поставленные задачи (игнорирование учителем конкретных условий обучения, недооценка трудностей учебного материала, недостаточный уровень методической подготовленности учителя)?

3. Сколько времени затрачено на различные формы работы: групповую, парную, индивидуальную, фронтальную?

4. Было ли потери времени на уроке (где? когда?)? Что надо было предпринять, чтобы избежать этого?

5. Какие возможности привития интереса к иностранному языку были упущены на уроке?

6. Что вы можете предложить для устранения замеченных недостатков?

7. Как проводилась работа со слабо подготовленными и с хорошо подготовленными учащимися ?

8. Наблюдалось ли умение перестраиваться по ходу урока? Оправдано ли это?

9. Каково было соотношение речи учителя и учащихся?

10. Использовался ли дополнительный материал на уроке? Какова его образовательная и воспитательная ценность?

11. Что следует учесть при планировании следующего урока?

Кроме того, следует обратить внимание и на проблему формирования профессиональных (личностных) качеств будущих учителей иностранного языка. Чтобы привлечь внимание студентов-практикантов к этой стороне их деятельности, им предлагается проанализировать следующее:

• методическую и педагогическую реакцию учителя в связи с обстоятельствами, возникшими на уроке (умение перестраиваться в связи с трудностью материала, непониманием учащихся, с их неподготовленностью к уроку);

• проявление индивидуальности учителя, его взаимоотношения с классом;

• культуру речи учителя, способность увлечь ребят;

• умение учителя владеть классом, поддерживать дисциплину и активность на протяжении всего урока;

• педагогический такт учителя (умение слушать ученика и т. п.);

• умение сочетать требовательность с добрым отношением к учащимся (индивидуальный подход) [4].

Примечание. При самоанализе урока возможно использование приведённых выше схем. Но самоанализ предполагает ещё и краткую характеристику подгруппы (класс, межличностные отношения, уровень обученности, наличие познавательных интересов, мотивации к изучаемому ИЯ).