I. Первая педагогическая практика

Первая педагогическая практика студентов 4-го курса проводится в

8-м семестре и продолжается 7 недель. Первая неделя носит адаптационно-организационный характер, в последующие 6 недель студенты обязаны дать не менее 20 уроков на раннем, начальном и среднем этапах обучения ИЯ (2-8 класс). По решению Совета факультета студенты проходят первую практику в школах г. Ульяновска под руководством методистов ведущей кафедры и опытных учителей.

Цели первой педагогической практики

1. Закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентами во время обучения в университете.

2. Формирование у студентов профессиональных умений преподавания иностранного языка (начальная и средняя степень обучения).

3. Формирование у студентов опыта творческой педагогической деятельности в процессе общения с учителями, учащимися, родителями.

Основные задачи

Исследовательские методические задачи:

1. Уметь методически грамотно фиксировать посещённые уроки иностранного языка.

2. Анализировать уроки иностранного языка на раннем, начальном и среднем этапах обучения, проводимые учителем и другими студентами, а также свои уроки (схемы прилагаются).

3. Давать психолого - педагогический анализ урока по другим предметам в том классе, где студент проходит практику в качестве классного руководителя.

4. Наблюдать учебный процесс и делать выводы с позиции определенной методической проблемы (в связи с темой курсовой работы по методике).

5. Обобщить опыт работы учителя с позиции определённой методической проблемы (в рамках написания курсовой работы).

6. Формулировать исследовательские задачи и осуществлять эксперимент / пробное обучение по теме курсовой работы.

7. Чётко представлять себе методические концепции обучения ИЯ на начальном и среднем этапе, реализованные в действующих на данный момент УМК.

Практические методические задачи:

1. Планировать (сначала с помощью методиста и учителя, затем самостоятельно) уроки разного типа:

• уроки введения и первичной тренировки нового языкового материала (фонетического, лексического, грамматического);

• уроки развития умений в различных видах речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения, письма).

2. Корректно с методической точки зрения формулировать задачи уроков указанных типов.

3. Правильно дозировать учебный материал: объем и количество упражнений, речевых ситуаций, текстов и т.д.

4. Выбирать пути и приемы введения нового языкового материала: дедуктивный или индуктивный путь при введении грамматического материала, переводные или беспереводные приемы введения лексики.

5. Выстраивать учебные действия (упражнения) в соответствии с закономерностями формирования речевых навыков и умений.

6. Оптимально сочетать формы организации речевого взаимодействия на уроке: индивидуальную, фронтальную, парную, групповую.

7. Учитывать индивидуальные особенности учащихся при проведении контроля усвоенного материала.

8. Уметь аргументировать свой выбор того или иного метода или приема обучения.

9. Планировать внеклассные мероприятия по предмету с учётом возрастных особенностей учащихся.

Технологические методические задачи:

1. Адаптировать свою речь в соответствии с уровнем развития речевых умений учащихся, давать четкие лаконичные установки перед каждым видом работы.

2. Подбирать или составлять и выстраивать в нужной последовательности дополнительные упражнения, направленные на формирование прочных языковых и речевых навыков.

3. Сопровождать упражнения по формированию грамматических и лексических навыков зрительными опорами, облегчающими процесс усвоения и тренировки нового материала.

4. Моделировать учебно-речевые ситуации для развития умений в монологической и диалогической формах говорения, формулировать соответствующие коммуникативные и познавательные задачи.

5. Отбирать и изготавливать дидактический раздаточный материал и наглядные пособия для уроков ИЯ на начальном и среднем этапах обучения для стимулирования речевой активности учащихся.

6. Фиксировать и корректно исправлять ошибки у учащихся, анализировать их и стремиться их предотвращать.

7. Уметь пользоваться имеющимися в школе техническими аудиовизуальными средствами.