4.2.3. Об эффективности применения тсо

Эффективность ТСО может определяться по разным критериям - педагогическим, техническим, экономичес­ким и др. Так, Медведев В.П. предлагает оценивать эф­фективность по 4 критериям: психолого-педагогические критерии эффективности применения ТСО, социально-психологические критерии, оценки изменения деятельно­сти всех участников учебного процесса в связи с примене­нием ТСО; инженерно-психологические критерии оцен­ки эффективности ТСО, раскрывающие параметры взаимодействия человека с машиной; технико-экономи­ческие критерии, предусматривающие оценку конструк­тивных, эксплуатационных характеристик ТСО, а также их денежную стоимость [172].

Для нас центральными критериями оценки эффек­тивности ТСО являются, конечно, психолого-педагогичес­кие критерии.

Было бы правильным считать в качестве показате­лей эффективности ТСО конечные результаты обучения, т. е. те психические изменения и сдвиги в знаниях, учени­ях и навыках, которые происходят в условиях примене­ния технических средств обеспечения, а также меру этих перемен в отличие от традиционных форм обучения.

В исследовании В.П.Медведева психологическая ре­зультативность применения комплекса ТСО определялась:

а) по конечным результатам, б) по процессуальным харак­теристикам учебной деятельности, в) по ценностно-мотивационным показателям. Результативные характеристики включали число правильных ответов на учебные задачи и их отношение к общему числу предъявленных задач. Процессуальные характеристики учебной деятельности измерялись по ряду показателей таких, как посещаемость, время работы над заданием, общее число выполненных задач. Ценностно-мотивационные характеристики состо­яли из показателей удовлетворенности применением ТСО в разных формах учебных занятий, удовлетворенности применением отдельных видов технических средств, вхо­дящих в общий комплекс, и общей удовлетворенности учебным курсом, содержанием и формой проведения за­нятий.

Что касается определения эффективности и возмож­ностей отдельных видов ТСО, то оно требует предвари­тельной инженерно-психологической оценки обучающих машин, зная которую можно будет определить и возмож­ные функции конкретного технического устройства в структуре технического комплекса.

В качестве критериев эффективности ТСО могут выступать и особенности перестройки деятельности пре­подавателя в условиях применения технических средств.

Одно из основных требований, без которого невоз­можно использование ТСО в учебном процессе - это зна­ние преподавателем их психолого-педагогических воз­можностей. Само психолого-педагогическое обоснова­ние различных ТСО до настоящего времени остается делом нерешенным. Но хотя бы и те описания, которыми сопровождаются они, преподаватели должны знать. Пре­подаватели должны знать также устройство, принципы действия, правила эксплуатации применяемых ТСО. Вы­полнение всех этих требований предполагает специаль­ное обучение преподавателей.

Наряду с этим деятельность преподавателя перестра­ивается и с точки зрения общепедагогических умений, кото­рыми должен обладать преподаватель, независимо от того использует или нет он ТСО. Посмотрим, как изменяются основные виды педагогических умений по классификации Н.В.Кузьминой, к числу которых она относит проектиро­вочные, конструктивные, организаторские, коммуникатив­ные и гностические. Наибольшей перестройке подвергают­ся конструктивные, организаторские и коммуникативные умения, а также функции контроля в рамках гностических умений. На проектировочном и конструктивном этапе де­ятельности преподаватель должен разработать сценарий всего занятия, обеспечить его режиссуру, установить последовательность и формы предъявления учебной инфор­мации, а также ее временную дозировку, предусмотреть способы коммуникаций с учащимися и между учащимися в условиях применения ТСО.

В ходе ведения занятий преподаватель должен реа­лизовать задуманный сценарий, организовать реальное взаимодействие обучаемых с учебной информацией по­средством ТСО, дирижировать и управлять взаимодей­ствием обучаемых между собой, организовывать с ними свое взаимодействие с помощью технических средств и без них.

Изменяется и деятельность по контролю в условиях ТСО. Контроль принимает оперативный и программиро­ванный характер, что требует большой подготовительной работы по созданию программированных материалов.

Обнаружено, что опытные с большим педагогичес­ким стажем преподаватели труднее перестраивают свою деятельность из-за сложившегося у них стереотипа в пре­подавании традиционным способом. Молодые препода­ватели, наоборот, легче переходят на работу с ТСО. Вме­сте с тем, они не всегда достигают хороших результатов в обучении вследствие доминирования технических сторон в их деятельности и наличии у них слабо сформирован­ных общепедагогических умений [172].

Португалов В.Д. изучал деятельность более 300 преподавателей иностранного языка, применяющих раз­личные технические средства (диапозитивы, диафильмы, учебное кино, учебное телевидение, комплексное приме­нение ТСО), с целью установить как влияет работа с ТСО на рост педагогического мастерства. Им было выделено 26 общепедагогических умений и 15 специальных умений по использованию различных технических средств. Ему удалось установить, что неудачи в использовании ТСО связаны у преподавателей в основном из-за плохих зна­ний возможностей ТСО, их технических характеристик и правил эксплуатации. В случае кино и телевидения им недостает знаний драматургических и изобразительных возможностей этих средств.

Каждое ТСО имеет свое назначение и наиболее эф­фективным является их комплексное применение. Изучая эффективность применения комплекса ТСО на лекциях, В.П.Медведев установил следующие нормативы в дози­ровке информации, передаваемой посредством ТСО. Оказывается, что применение ТСО на лекциях дает по­ложительный эффект в случае, если оно в среднем не пре­вышает 30-40% общего лекционного времени. Видеоряд, применяемый в разных формах на лекциях, не должен, по его данным, составлять более 20% от общего времени лек­ций. Превышение этого предела превращает лекцию в кинопоказ и вызывает неудовлетворенность у студентов чрезмерной насыщенностью диа- и кинопроекцией. Сни­жается эффективность лекционного занятия, если оно пе­регружено и оперативным машинным контролем. На ма­шинный контроль в течение лекции должно отводиться не более 10% ее общего времени [172].

Имеется ряд исследований по изучению эффектив­ности применения отдельных видов ТСО и, в частности, учебного кино и учебного телевидения [107,110].

Учебный фильм можно рассматривать как одно из наиболее активных средств наглядного обучения, как осо­бую форму педагогической коммуникации, сочетающей в себе слово и изображение. Эффективность применения учебного фильма определялась по конечным результатам обучения с учетом произведенных затрат. Эмпирически­ми показателями эффективности учебного кино были:

объем усвоенных знаний и время их сохранности у обуча­емых (вычислялся коэффициент забывания), временные затраты на предъявление учебной информации с помо­щью фильма. Объединенные специальным уравнением, эти показатели трансформировались в интегральный по­казатель использования учебного кино. В последующем этот интегральный показатель определялся в зависимос­ти от ряда факторов: времени кинопроекции, числа кино­показов, времени и места включения кинофрагмента в общем контексте лекции и др.

Д.М.Кирилловой было обнаружено, что эффектив­ность учебного фильма снижается по мере увеличения времени кинодемонстрации, увеличения частоты кинопо­каза, числа фрагментов в одном кинопоказе, а также ско­рости предъявления информации. Предельными верхними границами является для общей продолжительности учеб­ного фильма на лекции - 10-15 мин., для числа фрагмен­тов в одном показе - 8, для длительности одного фрагмента - 90 сек., для скорости демонстрации фильма - 40 кадров в мин. Превышение этих нормативов ведет к сни­жению результатов и эффективности учебного фильма. Для тех же показателей имеются и нижние границы, вы­ход за которые также понижает эффективность учебного кино. Этими нижними границами являются соответствен­но: продолжительность кинопоказа-1,2 мин., длительность одного фрагмента - 30 сек., скорость демонстрации - 10 единиц в мин. Общее время применения и использования наглядности на лекциях, по данным Кирилловой Л.М. не должно превышать 20% от общего времени лекции, что полностью совпадает с аналогичными нормами В.П.Мед­ведева.

Л.М.Кирилловой изучалось влияние на эффектив­ность учебного фильма и других факторов, таких как:

сложность и содержание информации, передаваемой с помощью кинодемонстрации, введение в фильм тексту­альных смысловых акцентов и проблемных вопросов фильма, эмоционально-эстетическая форма предъявле­ния учебной информации. Все перечисленные выше и ра­нее факторы в порядке значимости и влияния на эффектив­ность учебного фильма выстраиваются следующим об­разом: длительность фрагмента, озвученность фильма, ско­рость предъявления информации, смысловые акценты и вопросы, число фрагментов в одним кинопоказе, общая длительность кинодемонстрации, уровень сложности учебного материала в фильме, эмоционально-эстетическая форма подачи учебного материала [110].

Особенности применения учебного телевидения на занятиях по техническим дисциплинам изучались, как мы уже упоминали, В-В.Карповым [1 ОТ]. Он отмечает, что учеб­ное телевидение все чаще стало применяться в учебном процессе, особенно при изучении сложных и уникальных объектов и редко встречающихся явлений и процессов. Телевидение, являясь средством наглядности, помогает формировать у учащихся образное представление о слож­ных объектах. В.В.Карпов полагает, что использование ТСО, в том числе и УТВ (учебное телевидение), предпола­гает решение трех вопросов: отбор содержания и компози­ция информации, сообщаемой с помощью ТСО; создание аудивизуальных учебных пособий и программированных материалов; методические приемы и способы передачи учебной информации с применением ТСО.

Специальным предметом исследования в работе В.В.Карпова явились особенности конструирования учеб­ной информации по техническим дисциплинам для за­нятий с УТВ. Им установлено, что структурирование учеб­ной информации для телепередач по видам и жанрам оп­ределяется логической структурой учебного предмета. Для активизации внимания и восприятия содержания телепе­редач имеют значение такие факторы, как: соотношение на экране фигуры и фона, показ объекта в крупном, среднем и общем плане, включение в видеоряд тексто­вых заставок, проблемных вопросов в ходе передачи, киносюжетов из учебных и научно-популярных филь­мов, киноситуаций, снятых на производстве и в реаль­ной жизни.

Построив сценарий для сложных технических кур­сов в соответствии с дидактическими требованиями и уче­том вышеперечисленных факторов, автор сумел устано­вить высокую эффективность учебного телевидения по сравнению с традиционной формой обучения. Так, глу­бокое усвоение учебного материала у учащихся ПТУ в экспериментальных группах, где использовалось УТВ, составило у 60-85% учащихся, тогда как в контрольных группах, в которых учебный процесс проводился тради­ционно, только у 30-50%. Высокий уровень запоминания технологических процессов был обнаружен в эксперимен­тальных группах также у 60-85%, в контрольных же толь­ко у 25-40% учащихся ПТУ. Точное усвоение значения технических терминов, понятий, формул показали 60-90% учащихся экспериментальных групп и 20-40% - в конт­рольных. Точные формулировки законов, определений, понятий и терминов обнаружили 50-80% учащихся в эк­спериментальных группах и только 30-60% - в конт­рольных. Более того, через два месяца после проведения телеурока смогли полностью или частично воспроизвес­ти и объяснить все аспекты учебной темы 60-80% учащих­ся экспериментальных групп.

В.В.Карповым было также установлено, что частое использование УТВ на уроках приводит к негативному отношению учащихся к нему. Они начинают видеть в учеб­ном телевидении только отрицательные стороны. Индекс удовлетворенности применением ТСО падает с 1.0 до 0.3. Отсюда автор склоняется к выводу о необходимости раз­нообразия в использовании различных ТС, а в лучшем случае - их комплексного применения.

Известный интерес представляет исследование Е.Р.Баклицкой по изучению возможности и эффективно­сти использования стереоизображений как средств нагляд­ности в восприятии сложных объемных объектов [19]. В ее исследовании приняло участие свыше 450 студентов. Из общего количества студентов 200 человек обучалось решению учебных задач по начертательной геометрии и физике с помощью стереоизображений, обеспечивающих объемное видение предметов, 60 человек - с использова­нием плоских изображении, остальные студенты обуча­лись традиционным способом.

Сравнение результатов решения учебных задач на основе стереоскопической и плоской наглядности пока­зало, что стереоизображения снимают неопределенность и ошибки восприятия состава, формы и структуры слож­ного целостного объекта, которые допускаются студен­тами, обучающимися с помощью плоских изображений. Стереоизображения исключают иллюзии зрения, возни­кающие при восприятии некоторых плоских изображений.

При первичном восприятии стереоизображений из 122 человек 50% испытуемых сделали ошибки в оценке положения объекта в пространстве и не воспринимали тех или иных его пространственных характеристик. При вто­ричном восприятии стереоизображений число студентов, допустивших ошибки в оценке пространственных свойств объекта, сократилось до 15%. Основные причины появ­ления ошибок вызывались: пониженным зрением студен­тов, слабой пространственной ориентировкой и низким уровнем пространственного мышления. Все эти причины могут быть выявлены еще в начале обучения в вузе. Так, с помощью специальных тестов было обнаружено, что 40-50% поступивших первокурсников не имеют развито­го пространственного мышления и навыков пространст­венного различения. Они плохо представляют объекты в трехмерном пространстве, плохо могут изображать объемные объекты на плоскости, не могут устанавливать пространственные отношения между объектами, не уме­ют мысленно оперировать объектами при изменения их пространственных характеристик. Применение стерео-изображения в учебных курсах помогает преодолевать эти недостатки в восприятии и понимании объемных объектов и их пространственных свойств. Студенты научаются оценивать пространственные отношения между объекта­ми и элементами одного и того же объекта, оценивать ком­позицию пространственного распределения объектов и их элементов, оценивать роль света и цвета в восприятии объемных предметов, производить мысленную переста­новку объекта в пространстве, оперировать светом и цве­там в пространстве, представлять по плоскому чертежу объекта его пространственный образ.

В целом применение стереоизображений в учебном процессе целесообразно и желательно как о точки зрения психологических результатов, так и с точки зрения их больших возможностей обеспечения наглядности по срав­нению с другими средствами. Так, демонстрация стерео­изображений может заменить громоздкие модели или макеты, чертежи и схемы и при этой способствовать бо­лее полной передаче пространственной информации об объекте.

Дальнейшие перспективы развития и применения технических средств в учебном процессе, а также повы­шения их эффективности связаны с начавшейся компью­теризацией обучения.