4.2.2. Комплексы тоо в различных формах учебных занятий

Остановимся кратко на некоторых особенностях применения комплексов ТСО в различных организацион­ных формах учебных занятий. Поскольку наиболее дос­тупными для широкого использования ТСО являются практические и лабораторные занятия, целесообразно начать описание особенностей применения комплексов ТСО именно в этих формах учебных занятий.

Особенностью практических занятий является их насыщенность информационным взаимодействием, т. е. обменом информации по прямым и обратным каналам связи (например, на занятиях по иностранному языку). В связи с этим особую роль в составе комплекса ТСО при­обретают средства отображения ответов студентов, сред­ства логико-математического обеспечения, средства об­работки и документирования результатов, средства ото­бражения результатов и общей успешности деятельности.

Средства оперативной обратной связи на практи­ческих занятиях должны обеспечивать возможность вво­да данных в самых разнообразных формах, начиная от формализованных, выборочных ответов до графических и конструкторских учебных заданий. Поскольку в тех­нических вузах на практических занятиях выполняется много расчетных работ, идеальным вариантом средств оперативной обратной связи может считаться набор ин­дивидуальных дисплеев, а минимально допустимым - на­бор устройств с выборочно-конструируемым принципом ввода обратной информации.

Группа средств логико-математического обеспече­ния также должна быть совершенной на практических занятиях, так как в ее функции совместно с устройствами обработки и документирования результатов входит как обеспечение расчетных работ, так и детальный анализ успешности обучаемых на основе их ответов с целью ди­агностики, прогноза и предупреждения ошибок и причин их появления. Оптимальным вариантом совмещения сред­ств обработки и документирования со средствами логи­ко-математического обеспечения является ЭВМ с выводом на печать.

Группа средств отображения результатов обучения должна обеспечивать педагогу отражения индивидуаль­ных успехов каждого обучаемого для последующей кор­рекции его ошибочных действий, указывать место и при­чину допущенных ошибок.

В целом же все названные группы технических сред­ств могут быть совмещены и представлены в виде обучающе-контролирующих классов, причем в своем оптималь­ном варианте такое совмещение должно состояться на базе ЭВМ.

Что касается средств информационного обеспече­ния, то на практических занятиях они могут быть пред­ставлены традиционными средствами записи и воспроиз­ведения информации в ее зрительной и звуковой форме.

В условиях практических занятий требования к сред­ствам моделирования реальных объектов процессов и де­ятельности, а также средствам регулирования работос­пособности и активности обучаемых могут меняться в зависимости от конкретной дисциплины. Так, в случае обучения, например, операторским навыкам средства моделирования деятельности могут быть представлены в виде тренажеров без использования технических устройств повышения активности обучаемых на практических за­нятиях. При обучении, скажем, иностранному языку, сред­ства моделирования реальной деятельности и объектов можно исключить, оставив только средства регулирова­ния активности и работоспособности в виде устройств имитации игровой деятельности.

В значительной части структуру технического обес­печения практических занятий можно перенести в усло­вия проведения лабораторных работ и практикумов.

Как и практические занятия лабораторный практи­кум имеет своей целью формирование и закрепление прак­тических умений и навыков в работе с лабораторным обо­рудованием как прототипом будущего объекта профес­сиональной деятельности.

Основу технического обеспечения лабораторного практикума составляют средства моделирования реаль­ного объекта и профессиональной деятельности, которые включают в себя собственно лабораторное оборудование и тренажеры или близкие к ним устройства.

К группе информационных средств, применяемых в условиях лабораторного практикума, требования сохра­нятся те же, что и в случае проведения практических заня­тий. Состав их может оставаться тем же самым.

Нет большой необходимости в специальных сред­ствах регулирования работоспособности и активности обучаемых, так как в самой форме организации лабора­торного практикума заложена основа для активизации собственной деятельности студентов.

Как и на практических занятиях оптимальным ва­риантом системы технического обеспечения лаборатор­ного практикума следует считать обучающе-контролирующий комплекс на базе ЭВМ, сопряженный с лаборатор­ным оборудованием или тренажерным.

Как известно, цель лекции в отличие от всех форм практических занятий состоит в систематическом изложении, передаче теоретических основ конкретной науки. Отсюда в лекционной форме занятий возрастает роль тех­нических средств информационного обеспечения. Поми­мо традиционных информационных средств, т. е. статиче­ских проекторов типа эпидиаскопа, диаскопа, кадропроекторов и т. п. в настоящее время широко внедряются и используются новые средства предъявления информации такие, как учебное кино, телевидение, системы проекции на основе голографии, видеомагнитофоны.

В отличие от практических занятий, где активным звеном в большей мере является обучаемый, на лекции активным звеном является преподаватель. Для того, что­бы активизировать на лекции и работу самих студентов в комплекс ТС вовлекаются специальные средства регули­рования работоспособности и активности студентов. Эти средства могут быть различными. Однако наиболее час­то применяемой формой активизации самостоятельной работы студентов на лекции являются, прежде всего, ки­нопроекционная и телевизионная аппаратура, видеомаг­нитофон, с помощью которых демонстрируются фрагмен­ты реальной предстоящей деятельности. Имея в виду, что предъявляемая информация имеет профессиональную и личную значимость и ценность она способствует повы­шению к ней интереса, внимания и в целом активности студентов на лекциях. Другой формой активизации дея­тельности студентов на лекционных занятиях с помощью технических средств являются средства функциональной музыки, гипнопедии и суггестии.

В ходе лекции может осуществляться и оперативный контроль, выполняющий одновременно и функцию про­верки уровня восприятия, усвоения студентами учебного материала, отдельных положений и понятий, и функцию повышения активности студентов. Оперативный контроль на лекциях обеспечивается использованием различных ин­дикаторов индивидуальных и групповых показателей ус­пешности восприятия и усвоения учебного материала.

Следует заметить, что лекционная форма занятий является наиболее слабым звеном в системе технического обеспечения учебного процесса в высшей школе. Частич­но это связано с тем, что эффективность применения ТСО на лекциях еще многими учеными и преподавателями ста­вится под сомнение.