4.3.2. Групповая гипнопедия и метод активизации резервных возможностей

Внушение представляет собой способ речевого и внеречевого воздействия, которое подается без разверну­той аргументации вследствие пониженной критичности внушаемого (суггерента). Часто и особенно при обучении иностранному языку внушение проводится в группе, ко­торая может выступать одновременно и как групповой суггестор и как групповой суггерент. В этом случае суггес­тивный метод становится способом организации взаимо­действия, при котором повышается познавательная и ком­муникативная активности всех членов обучаемой группы. Это дает основание многим исследователям относить ме­тод групповой суггестии к числу активных методов обу­чения (Г.Н.Подъелец, Г.А.Китайгородская, В.Н.Феофилова и др.).

При групповой форме сугтестопедического метода обучения иностранному языку Г.Н.Подъелец выделяет четыре этапа: этап интенсивной суггестии, аналитический этап, этап активизации и стадия актуализации [216]. На этапе интенсивной суггестии внушающее воздействие на­правлено на преодоление психологического барьера в изу­чении иностранного языка, в установлении эмпатии и доверительных отношений в учебной группе. На анали­тическом этапе намеренно повышается уровень критич­ности членов группы с целью усвоения ими основных за­конов, понятия языка (или науки). Затем, на третьем эта­пе путем прямого, специфического преднамеренного, индивидуально-группового внушения активизируют все виды иноязычной речевой деятельности. На последнем этапе с помощью теперь уже косвенного, непреднамерен­ного, неспецифического внушения обеспечивается актуа­лизация, т. е. активное использование полученных путем внушения знаний, умений и навыков иноязычного обще­ния в условиях, приближенных к реальным.

Основная идея в предложенной схеме суггестивного обучения учебным предметам и, в частности, иностранно­му языку, состоит в постепенном переходе от преимуще­ственно-индивидуального внушающего воздействия препо­давателя на начальном этапе до превращения группы в со­вокупного суггерента и суггестора в середине обучения, и в переводе суггестии в аутосуггестию, в самовнушение на заключительных этапах обучения. Проведя эксперимен­тальное обучение нескольких аспирантских групп иност­ранному языку суггестопедическим методом по вышеопи­санной схеме Г.Н.Подъелец получила данные, которые сви­детельствуют и большой его эффективности. Последняя замерялась по показателям уровня усвоении языка, инте­ресу к предмету, уровню познавательной и коммуникатив­ной активности участников экспериментального обучения, некоторым социально-психологическим показателям. Так, индекс усвоения иностранного языка достиг 0.85 к исход­ному уровню знаний, индекс удовлетворенности учебны­ми занятиями составил 0.98, а интереса к языку - 1,0 (при максимальном значений индекса 1.0). Кроме того, заметно возросла познавательная и коммуникативная активность аспирантов, повысился их социометрический и суггесто-метрический статус, увеличилась сплоченность группы, улучшился в ней социально-психологический климат [216].

Еще большие перспективы с точки зрения повыше­ния познавательной и коммуникативной активности сту­дентов, аспирантов, усвоения ими иноязычной речи или основ других наук многие ученые и преподаватели связы­вают с методом активизации резервных возможностей том, что высшая психическая функция первоначально су­ществует как форма взаимодействия между людьми и лишь затем становится внутренней психической функци­ей одного человека. Все это обосновывает уже с психоло­гической стороны ведущую роль принципа коллективиз­ма в обучении.