GOS

Билет 1. В.1 Характеристика основных этапов истории русской литературы XI – XVII в.в. Славянская литература начин. В 9-10 в.в. в Моравии, а дальше в Болгарии. Офиц.дата создания славянской азбуки 863 г. (9 в.) авторы кириллицы и глаголицы – Кирилл и Мефодий. Т.О. древнерусская книжность не первая из славянских лит-р, она продолжала традиции славянской лит. Вторым источником явл. Греко-византийская лит-ра. История Греко-византийской лит. охватывает более чем 1000-летнюю традицию. В разных источниках периодизация отличается одна от другой. 1 период: 11 и на. 13 в.в. до монголо-тат. Нашествия, лит. Киевской Руси (раннефеодальное гос-во и центром в Киеве). Гос-во не возможно без делопроизводства, в качестве официальной религии Руси было принято христианство – это и определило бурное развитие книжности в 11-12 в.в. Основные факторы: Русь усваивала богатые ресурсы средневековой лит-ры, Греко-византийской и южно-славянской, основные жанры средневековой книжности и на этой базе создавала оригинальные произведения. В первую очередь восприняты тексты священного писания. Единых книг не было. 1-я возникла в 1739. Была воспринята византийская гимнография, адиография, церковная проповедь или ораторская проза и другие жанры (напр. хождение). Была воспринята и апокрифическая (запрещенная) лит-ра «Как Бог создал Адама», «Хождение Богородицы по мукам». На этой базе возникли оригинальные тексты: летопись, в составлении летописи принимали многие участие, но слава закончить принадлежит Нестору (Лаврентьевская и Ипатьевская летописи). Новое: 1. погодный принцип изложения, чего не было в Византийских хрониках. В 11в. возникает оригинальная агиография (Жития святых), мученические жития (мартирии) о Борисе и Глебе. Ораторская проза: «Слово о законе и благодати» (митрополита Иллариона) - основной пафос – отстаивание церковной самост-ти Руси. Торжественные слова Кирилла епископа Туровского 12 в. Поучение Владимира Мономаха дошло в составе лаврентьевской летописи в единственном экземпляре. На базе усвоенного создавались единые тексты. Центр-ое произведение этой поры – «Слово о полку Игореве» (неизвестен авт), написанное вскоре после похода о кот. сообщали летописи, после 1185 г. 2-й период делится по разному: период монголо-тат. Нашествия и формирование московского гос-ва. Период начинается со 2-й половины 13 в. заканчивается концом 15 века . Его разбивают на 2 части: 1) период монголо-тат. Нашествия, где на первом плане: «Повесть о разорении Рязани Батыем», слова Серафима Владимирского, ряд Мартириев. Во 2-ой пол. 13 в. возникло первое княжеское житие Александра Невского. Интересно, что к этому житию в нач. вступления прикреплено «Слово о погибели земли русской» 2) лит. 14-15 в.в. это лит. связана с созданием так называемого куликовского цикла. Туда входят несколько произведений с событиями 1380 года. Центральным явлением – «Задонщина» (вероятный авт Софоний). 15в. иногда хар-ют веком второго южно-болгарского влияния. Возникло сильное Болгарское гос-во, кот. влияло на лит. на Руси. Основной стиль этой эпохи как эмоционально-экспрессивный стиль «Слово о житии Дмитрия Донского» (анонимное), «Житие Стефана Пермского» (авт Епифаний Премудрый). Бурное развитие областных литератур. В Твери «Хождение за 3 моря» Афанасия Никитина), в Новгороде «Сказание об архиепископе иоане». 3 период – 16 век – это формирование центрального московского феодального гос-ва. Полемика по вопросу власти, самодержавия на Руссии: «Переписка м/у И. Грозным и Андр. Курбским». Формируется поэтическая теория; «Были 2 рима, третий Рим – Москва, в 4-му не бывать».Появляются первые светские авторы. В 16 в. кроме соц-но-политической полемики существовала бурная внутренняя полемика. Создание энциклопедических произведений «Стоглав» (сборник Стоглавого собора 1551г.), «Домострой» (протопоп Сильвестор), «Лицевой летописный свод» (Иван Грозный). Полемика м/у иосифлянами (сторонниками Иосифа Волоцкого) и нестяжателями – сторонниками Нила Сорского (вопрос: д. ли церковь заниматься экономич. Деят.). 4-ый период – 17в. – переходный век, начин. с жуткой смуты, польско-литовского вторжения в России. Старая жанровая система отходит на задний план, появл. новые оригинальные для Руси лит-ые явления. Возникает массовый читатель, происходит демократизация лит-ры, следовательно лит-ра сближается с фольклором, в лит. появл. большое кол-во фольклорных черт. Появление полуфольклорных жанров: демократическая повесть об обыкновенном человеке, кот. преодолевает превратности жизни «Повесть про Фрола Скобеева» (авт неизв). Демократическая сатира «Антиклерикальная сатира», «О Фоме и Ереме» и др. В России в это вр. появл. театр, существующий в 2-х вариантах: школьный при духовных академиях, и придворный театр. Появл. Виршевая поэзия устроена по принципу силлабика. В этот период в России отражается культура барокко – это культура гротеска, эекзотики, фантастики, необычного. Барокко и Виршевая поэзия были заимствованы из польской лит-ры. С Петром I Россия вступает в новый период.

В.2 Понятие о системе и структуре языка. Язык как система и структура Система – это целостный объект, состоящий из элементов, которые находятся в определенных связях и отношениях друг к другу. Признаки системы: 1. природа элементов системы: 1.1. материальная система – планеты, костная, кровеносная; 1.2. идеальная система – все понятия в химии, математические, лингвистические; На базе идеальных систем возникают вторичные материальные системы. Язык идеально-материальная система. 2. способ возникновения и существования системы. 3. отражает характер организации системы: 3.1. простые системы – состоят из однородных элементов (светофор) 3.2. отдельные однородные элементы группируются в подсистемы- сильные/ слабые связи; прямые/косвенные связи Язык – сложная система. 4. упорядоченность элементов. 4.1. детерминированная система – элементы связаны между собой жесткой однозначной связью (географическая карта). 4.2. вероятностная система – элементы связаны между собой не жесткой связью.Язык вероятностная система. 5. характер функциональных связей элементов. 5.1. статические системы – элементы устойчивы друг к другу. 5.2. динамические системы – элементы подвижные друг к другу. Язык динамическая система. Отличительные признаки системы1. универсальность.2. глобальность – охватывает все, и везде проникает. 3. язык изначально и навсегда связан с обществом.Понятие языковой системы градуально – допускает различную степень системности. Структура языкаСтруктура языка – совокупность связей, характеризующих отношения в системе. Каждая подсистема характеризуется однотипными (одна форма, одна функция) единицами. С 20 веком связано полевая модель языка. Исследования разных типов отношений. Развитие семантики языка. Предмет, полевая модель языка – группировки языковых единиц. Основания для группировки: 1. на основе общности выражаемого знания;2. на основе общности выполняемых единицей функций; 3. на основе комбинации семантики и функции. До сих пор вопрос полевая модель языка находится в стадии разработки. Современный этап – попытки понять полевое устройство языка, его внутреннюю организацию. В настоящее время предприняты описания структурного поля: - в лексико-семантической подсистеме; - в морфологической подсистеме. Поле членится на микрополя. Важная черта поля: - наличие ядра (единицы, которые прежде всего приспособлены для выражения знания полы) и периферии (менее типичные для данного поля единицы) (пр.: ветер- певун). Отношения между ядром и периферией и границы слабо разработаны.

В.3 Методика Обогащения словарного запаса учащихся – это: а) область МП РЯ; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача шк. курса РЯ. Работа над пополнением словарного запаса уч-ся привлекала внимание таких методистов как Фёдор Иванович Буслаев, Александр Матвеевич Пешковский, Михаил Трофимович Баранов, Т.А.Ладыженская, В.В.Львов, Саботкоев и др. Так, например, Буслаев рекомендовал «развивать в дитяти врожденный дар слова». Метод – это путь взаимодействия м/у Уч. и уч-ком при руководящей роли Уч. Прием – это конкретная реализация метода. Цели обогащения: 1) уточнение ЛЗ, замена нелитературных слов лит-ми; 2) работа над конкретным употреблением слов – над точностью, целесообразностью употребления слов в зависимости от темы, ситуации, стиля создаваемого текста. Источниками обогащения … является чтение книг, журналов, речь учителя, сверстников, слушание радио, просмотр ТV, посещение музеев, спец. кинофрагментов с титрами и др. Методы обогащения: - оносемантический, реал-ся с пом. приемов: 1) наглядный (показ предмета, кот. вводится) можно польз-ся при изучении архаизмов, историзмов с конкр. значением (»кольчуга); 2) контекстуальный (значение из контекста) (» Рыбаки вышли в море на ловлю тунцов). – семантический приемы: 1) синонимический (к незнак. сл. подбир-ся синоним, кот. хорошо известен детям »дубрава-лес); 2) антонимический; 3) логическое опис-е толкования сл; 4) описательный; 5) словообразов. прием (на знач-е незнаком. сл. уч-ки выходят отталкиваясь от знач-й, составляющих сл. морфем »правдивость –ость- абстрактность, -ив- признак) При толковании малоупотребит. лексики будет эффективно; 6) прием перевода (для объяснения сл. иноязычного происхождения »вилла – загор. дом, визит-посещение); 7) перифраза (выр-е, явл. описат. передачей смысла др. выр-я, исп. при объяснении фразеологизмов »бить баклуши); 8) исп. толковых словарей Следует отметить, что при отборе материала учитель д. учитывать такие метод. принципы как: доступность словаря, определенная емкость словаря; последовательность в расширении словаря (по классам); индивидуальные особенности; различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности уч-ся.

Билет 2. В.1 Особенности русского лит-ого процесса XIX в. Первая половина XIX в. была отмечена значительным прогрессом русской культуры, сопровождавшимся развитием просвещения, науки, литературы и искусства. В нем отразились и рост самосознания народа, и новые демократические начала, утверждавшиеся в русской жизни в эти годы. Культурное влияние все шире проникало в самые различные слои общества, входя в тесный контакт с действительностью и соответствуя практическим требованиям общественной жизни. Русская литература первой половины XIX в. - одно из наиболее ярких явлений в истории мировой культуры. На рубеже XVIII-XIX вв. классицизм с его риторикой и "высоким штилем" постепенно вытеснялся новым литературным течением - сентиментализмом. Основоположником этого направления в русской словесности был Н.М.Карамзин. Его произведения, открывая современникам мир человеческих чувств, пользовались огромным успехом. Творчество Н.М.Карамзина сыграло большую роль в развитии русского литературного языка. Отечественная война 1812 г., порожденный ею подъем национального самосознания вызвал к жизни такое литературное течение как романтизм. Одним из его наиболее выдающихся представителей в русской литературе стал В.А.Жуковский. Ранний Жуковский. Романтизм, кот. доминировал в р.л. где-то до 40-х г. 19 в., а начиналось с баллад Жуковского «Людмила» и др. Романтики и часть сентименталистов были сорганизованы в лит-ое сообщество «Арзамаз» - это общество оппозиционное шишковистам. В лит. существовала проблема просветительского реализма. Сюда иногда относят творчество и Грибоедова и Крылова, но мы д. иметь в виду что это дискуссионный вопрос – существовал ли просветительский реализм. В 40-е годы романтизм сдает свои позиции, а доминантой лит. развития становится натуральная школа (или гоголевское направление), т.е. реализм. Поскольку писатели натуральной школы обращают внимание на представителей 3-го сословия и заняты фотографированием соц-ой действительности. Т.О. В самом начале века существует и классицизм и сентиментализм. Затем в 10-х-20-х-30-х гг. доминирует романтизм.

В.2 Единицы фонетического уровня языка. Фонетика- это учение о звуковой стороне яз. Язык как известно представляет собой систему. Системность языковых ед. заключается в том, что все они взаимосвязаны и взаимообусловлены м/у собой. Фонетика призвана показывать системные отношения как на собственно фонетическом уровне, так и в яз. в целом. Фонетические ед. свободны от семантической нагрузки. Все значимые ед. яз. создаются звуковой оболочкой разных слов. Без знания фонетики немыслимо усвоение нормы языка. Основные фонетические единицы: 1) акцентно-просодические (интонация, ударение, т.е суперсигмент-ные, т.е. нах. над сигментными ед.); 2) синментные: слоги, фонетическое слово, синтагма, фраза. В зависимости от того, какая из фонетических ед избирается в качестве объекта изучения, выделяются следующие разделы фонетики: 1) просодика (включающая в себя акцентологию и интонацию); 2) собственно фонетика, кот. изуч. Фразу, синтагму, фонетич. сл., слог; 3) фонология, исследует функционирование звуков в системе языка, т.е. фонемы. Традиционно в составе фонем выделяют: орфоэпию, графику, орфографию. Орфоэпия – раздел фонетики, кот. утанавливает единообразное произношение в соответствии с нормами лит.яз., дает нормативные рекомендации. В широком понимании (Аванесов) – это изучение норм ударения, произносительных норм (коне(чн/шн)но) и некот. нормы формообразования (свеч / свечей). Орфография – раз.н.о яз., кот. устанавливает единообразное написание в соответствии с нормами письменного лит.яз. дает нормативные предписания. Графика – разд. фонетики, кот. изуч. правила передачи начертательными средствами плана выражения языковых ед., определяет соотношения м/у графиками и фонемами. Главное начертательное средство: буква и пробел. Главный принцип рус. графики – фонемный. Буквы рус. алфавита обозначают буквы, а не звуки. Минимальной ед. является слог. фраза – это отрезок речи м/у 2-мя длительными паузами объединенными фразовой интонацией. Синтагма – интонационно нечленимый смысловой отрезок речи. 2 типа синтагмы: - минимальные, т.е. те кот. не допускают дальнейшего членения внутри себя, напр. сравнит. конструкции; - основная – те, кот. м. членить, напр. Части сложных предложений. Фонетическое слово – это либо одна словоформа, несущая на себе ударение, либо соединение ударной словоформы с соседней безударной – клитикой (н.: из под носа – 1 фонетич.слово). Клитики – это акцентно-слабые, но графически самостоятельные части фонетического слова. Проклитики – безуд. Слово, стоящее впереди ударного. Энклитики - -//- после ударного слова. Полуклитики – ударение есть, но слабое (у него много дел). Слог – минимальная просодическая ед., реализуемая как цельный артикуляционный комплекс.

В.3 Методика В средних классах ученики обычно лишь мельком встречаются с писателем – это встречи-эпизоды. В старших классах знакомство может быть достаточно обстоятельным. В старших классах учитель стремится овладеть и достаточно объёмными формами биографического повествования. Для того чтобы старшеклассники приблизились к восприятию обстоятельных биографических рассказов и стали успешно воспринимать лекции, они должны освоить манеру связного и относительно подробного описания каких-то эпизодов биографии в 8-м и 9-м классах. Только в старших классах можно рассчитывать на неторопливый монолог учителя о жизни и деятельности писателя. Именно тут он пробует себя в жанре лекции, а ученики, в свою очередь, делают доклады или сообщения на биографическую тему, а также могут подготовить урок-концерт, который завершит изучение конкретной монографической темы. Приемы: 1. Рассказ учителя о жизни и творчестве писателя. 2. Обзорная лекция о творчестве ряда писателей. 3. Задания по учебнику, учебному пособию.

Билет 3. В.1 «Слово о полку Игореве» Автор слова неизвестен. Разыскал произведение известный собиратель древностей и знаток русской словесности Мусин-Пушкин. Вероятнее всего, у Мусина-Пушкина был не оригинал произведения, а его более поздняя копия (14 в.), которая погибла во время пожара Москвы 1812 года. Сохранились лишь первые печатные издания 1800г. и писарский список, сделанный Екатериной II. Эти факты явились причиной многих споров о подлинности «Слова….». В настоящий момент подлинность его доказана как историческим анализом, так и лингвистическим. Неточности переписчиков (как древних, так и более поздних) породили проблему темных мест, которые истолковываются исследователями по-разному. Изучению образцовой структуры языка «Слова…» посвящено огромное множество работ. Из последних и наиболее значительных – труды акад. Лихачева, который изучал стилистику «Слова» и его художественные особенности. Историческому анализу произведение подвергал акад. Рыбаков. Интересны изыскания в вопросе построения композиции «Слова…». Как следует из текста произведения события в нем излагаются не в хронологическом порядке. Лихачев считает это мастерским стилистическим приемом авторов «Слова…», а Рыбаков в книге «Слово о полку Игореве» и его время» выдвинул оригинальную гипотезу о перепутанных страницах, согласно которой путаница в кусках текста произошла от того, что корешок оригинала истерся, и страницы в нем, ничем не скрепленные, перепутались. Разбив текст «слова…», на смысловые отрезки и подсчитав в них количество слов и букв, Рыбаков пришел к выводу, что их количество вполне могло соответствовать страницам книги (с рисованными миниатюрами или без). В означенном издании приводится вариант текста «Слова…», кот., по мнению Рыбакова, был изначально.  В основе сюжета «Слова...» лежит действительное событие русской истории: в 1185 году новго-род-северский князь Игорь Святославич совершил поход на половцев, его рать была разгромлена, сам Игорь взят в плен. Глубокое идейное осмысление автором этого исторического события и мастерство художественного воплощения позволяют говорить о «Слове...» как о выдающемся памятнике древнерусской литературы. Ученые не пришли к единому мнению о том, кто был автором этого выдающегося произведения. Известно, что это образованный и эрудированный человек, талантливый поэт и общественный деятель. Жанр этого произведения свободный. Д. С. Лихачев определяет его как «эпос», в котором соединяется фольклорное и книжное, лирическое и публицистическое начало.  Композиционно «Слово...» делится на три части: вступление, в котором автор стремится подчеркнуть «торжественную» направленность своего произведения, настроить читателя на «высокий» строй мысли, соответствующей серьезности содержания: «Начать эту песню надо, следуя за действительными событиями нашего времени, а не по замышлению Бояна»; основная (повествовательная) часть, в которой автор не только рассказывает о событиях, но и выражает свое отношение к ним. Исторические эпизоды чередуются с вымышленными (вещий сон Святослава, плач Ярославны), а также с авторскими отступлениями и обращениями: «Вступите же, господа, в золотые стремена за обиду сего времени, за землю Русскую, за раны Игоревы, буйного Святославича!»; заключение — образец «славы» — традиционно для эпического жанра древнерусской литературы: «Будьте здравы, князья и дружина, борясь за христиан против поганых полков!» «Слово...» отличает необыкновенный размах и масштабность изображения: Русская земля от Новгорода на севере до Тмутаракани на юге, от Волги на востоке до Угорских гор на западе. Большую роль в «Слове...» играют картины природы. Настроение природы созвучно происходящим событиям: затмение солнца является предзнаменованием недоброго конца, звери и птицы предупреждают Игоря об опасности: «Но уже беду его предостерегают птицы по дубравам; волки грозу на-вывают по оврагам; орлы клекотом на кости зверей зовут; лисицы лают на алые щиты». Изображая природу, автор часто прибегает к олицетворениям (природа скорбит, когда Игорь терпит поражение). В отличие от других произведений древнерусской литературы пейзаж в «Слове...» не статичен, а изображается в постоянном движении. Одним из основных художественных приемов, к которым прибегает автор «Слова...», является гипербола, соответствующая масштабности изображаемого пространства и времени: «Тот Олег мечом крамолу ковал и стрелы по земле сеял. Вступает он в золотое стремя в граде Тмутаракани, звон тот слышал давний великий Всеволод, сын Ярославов, а Владимир всякое утро уши затыкал в Чернигове». Изображая конкретные исторические события, автор стремится донести до читателя мысль о необходимости объединения Руси. Эта идея заложена в основе произведения, разобщенностью князей объясняются трагические события в жизни Руси. Автор с великой горечью пишет: «Уж ведь, братья, невеселое время настало... Ибо сказал брат брату: «Это мое, и то мое». И стали князья... сами на себя крамолу ковать. А поганые со всех сторон приходили с победами на землю Русскую». Эта важнейшая для «Слова...» идея единения выражается и в «золотом слове» Святослава, «со слезами смешанном». Святослав упрекает Игоря и Всеволода в самоуправстве, а русских князей — в разъединенности. Идея защиты Русской земли и необходимости единения изображена как призыв, идущий как бы от народа (отсюда близость «Слова...» к произведениям фольклора), но обращен он к князьям (отсюда книжная, публицистическая основа произведения).

В.2 Различия функционирования лит яз. Лит.яз. – это устная и письменная разновидности конкретного народа, кот-я выраж-тся в словесной форме и обслуживает официально-деловую сферу общения, является языком школьного обучения, языком письменно-бытового общения науки, публицистики и всех проявлений культуры. Признаки лит.я.: 1. нормированность, 2. кодифицированность, 3. стилистические многообразие, 4. наддиалектный хар-ер, 5. обработанность (указывает на то, что лит.яз оттачивается, обрабатывается в текстах различной направленности, в обработку огромный вклад вносят писатели). 6. упорядоченность, 7. стабильность (мало поддается изменению во времени в силу того, что нормирован), 8. обязательность (обязателен для каждого члена языкового коллектива), 9. универсальность (связана с его стилистическим многообразием, любая сфера общения). Л.я. не тождественен языку худ.лит. по ряду оснований: Л.я. обладает устной и письменной разносидностью, х.я. имеет т. письменную форму. Л.я. в истории изучает становление и развитие нормы и правила. Х.я. в историческом языке изучается творческое своеобразие манеры писателей. Л.я. цель – выявление типичных черт определенной эпохи. Х.я. выявление индивидуально-авторских черт. Л.я. не включает нелит-ые элементы. Х.я. м. включать нелит-ые элементы (аргонизмы, диалектизмы и т.д.). формир. Л.я. тесно связано с историей общества и предполагает наличие необходимых условий: наличие письменности, общенародного языка, государственности, развития производства, торговли и книгопечатания. В истории разв.Л.я. выдел. 2 основных периода (по Виноградову): 1. донациональный и 2. наицональный. Донациональный: 1) существование общенародного языка характеризуется значительными диалектными разновидностями, при этом диалекты слабо взаимодействовали м/у собой и это препятствует выработке единого языка общения. В отличие от нац-ого развития Л.я. не обладает признаками единообразия и общенародности. 2) отсутствие кодифицированности языковых средств, при этом нормы и правила основаны на узусе (общепринятое употребление).3) отсутствует стилистическая дифференциация Л,я., соц-ая диф-ция. 4) основной является тенденция к расхождению м/у Л.я. и нелит-ым я. (в нац-ый нет существенных диалектных различий, кодифицированность и т.д.) В процессе развития Л.я. формирует сближение его стилей. Древнерусский период 10-14 вв. выдел. 2 основных типа Л.я.: книжно-славянский и литературный. Согласно концепции Виноградова книжно-славянский тип складывается на основе церковно-славянского яз (это извод старослав-го языка) и усваивает его особенности на всех уровнях. Книжно-слав. Начин. формир. С Крещения Киевской Руси в связи с принятием христианства. На основе подражания церковно-слав. яз. Народный лит-ый тип имел в своей основе древнерус. яз. Сфера образования и развития – светская лит-ра. Характерно смешение древних рус-х старославянских и фольклорных элементов. Жанры: летописи, светские поучения, оригинальные и переводные повести и частную переписку. «Моления Даниила Заточника», «Слово о погибели земли русской». Языковые черты народно-лит-го типа: полногласие, начальное ло, ро. К 14 в. происходит углубление различий м/у книжно-сл-го и патриотическо-лит-го типами. Это обусловило 2 основными факторами. 1. разговорный яз – 14 в. хар-ся значительными изменениями: унификации пад-х оконч. И др. эти изменения получили отражение в народно-лит-ом типе и не получили реализации в книжно-слав. Отсюда различия. 2. второе южно-славянское влияние. Процесс конца 14 в. до сер. 16 в. (н: написание редуцированных после плавных (влъкъ), вводятся буквы кси, пси, фита, употребление устаревших грам-х форм: плодорожныя и др.) в народно-лит-ом яз. Все перечислен-ные явления не отражаются. К началу 16 в. намечены тенденции к сближению кн-сл и нар-лит типов языков. Т.к. 1) повышается общественная значимость общественных произведений. 2) укрепление иосифлянских традиций (использовали в своих текстах и книжно-сл. и народно-лит-ые слова). В рез-те начинается активное взаимодействие, взаимовлияние, а значит начин. обладать равной обществен-ной значимостью. Петровская эпоха – характерно интенсивное разрушение книжно-слав. типа., т.к. резко сокращается сфера исп-я кн.-сл. типа Л.я. одновременно развиваются новые виды и жанры светской лит. употребление фольклора. По окончании эпохи основн. Проблемой в сер 18 в. разв.Л.я. становится необходимость единых норм и правил. Этому способствует стилистическое учение Ломоносова «О пользе книг…» - оно замедляет развитие Л.я., т.к. его учение явл. Жестко норматив-ным и не допускает варьирования, оно способствует вырабатыванию единых норм Л.я. поэтому с конца 18 в. основной тенденцией становится преодоление стилистического учения Ломон. Формир-е новой сист. Происх в творч. Писат. Последней трети 18 в. – Державин. С конца 18 в. формир. Реалистическая направленность, как новая стилевая система – Радищев, Новиков и др. вырабатывается естественный порядок слов в предложении. ЛЯ не следует отождествлять с яз лит-ры: ЯзЛ- только письм форма; ЛЯ- уст и письм разнов-ти; ист. ЯзЛ=творч своеобраз писателей; истЛЯ= ист нормы; цель истЯзЛ- выявление индивидуально-авторких черт в каждом конкретном тексте; цель истЛЯ- выявление типичных черт, характеризующих ЛЯ определенного периода его развития; ЯзЛ- Включает диалектные слова и выражения, просторечные слова, жаргонная лексика и фразеология, арготические слова и выражения, специфические профессиональные термины; перечисленные элементы остаются за пределами ЛЯ.

В.3 Методика Содержанием Ф являются вопросы об образовании звуков речи, о различении гл. и согл., тв. и мягк., звон. и глухих согл. А также даются сведения об обозначении звон. и глух. согл. на письме, о двойной роли букв Е, Ё, Ю, Я, об алфавите (видна тесная связь с графикой). Изучением МП Ф занимались Лидия Прокофьевна Федоренко, Михаил Викторович Панов, М.И. Матусевич, Фирсов, Львов и др. При изучении Ф уч-ся знакомятся с понятиями: 1) «Звук речи». Здесь надо показать уч-ся, что зв. речи много, что одни довольно близки между собой по звучанию, а другие нет; что если заменит в слове один звук на другой, то появляется другое слов (дом, ком). 2) Гласные и согласные – краткий рассказ об органах речи, их участие в образовании гл. и согл. звуков с применением наглядности (аналитический муляж или устройство органаов речи на рисунке) помогает детям свободно и быстро различать гл. и согл. 3) Понятия «звук» и «буква» уч-ся знают из нач. школы, но всё-таки смешивают, что приводит к отрицательным последствиям на обучении О. Упр-ния для тренировки: - в тексте подчеркнуть слова, в которых количество звуков совпадает с количеством букв (или звуков больше, чем букв) и др. 4) Твёрдые и мягкие согл. уч-ся различают на слух хорошо после беседы, которая имела цель: выяснить само понятие тв-сти и мягк-сти. Наиболее трудными для усвоения являются правила обозначения на письме мягкости согл. в середине слова (пишут ь в чн, нч, нщ, чк, рщ) Виды упр-ний: - подчеркнуть в тексте мбуквы, обозначающие тв. согл., красным карандашом, а буквы, обозначающие мягк. согл., синим карандашом; определить, в каких словах ь указывает на мягксоть предыдущие согл., в каких не обозначает её (знаешь, тушь) мягкость согл. ясна и без ь (ночь).5) звонкие и глухие согл. – беседа (вспомнить согл., образуемые при помощи шума – к, п, с), придумать и проанализировать слова с ними (кот, шапка), обращать внимание на наличие в яз. др. согл., которые по условию образования сходны и в то же время отличаются. Эти звуки наз. Звонкими (б, в, г) Сравнение их с помощью приема приложить палец к горлу и произносить согл. один за другим (у звонких – гортань дрожит, у глухих – спокойна). 6) Ф-ский разбор – один из важнейших методических приемов в МП Ф. он является средством закрепления, обобщения и повторения сведений по Ф, способствует осознанию уч-ся пройденного по этому разделу. Ф-ский разбор м.б. устным и письменны. Желательно тренировать уч-ся в устном Ф-ском разборе, что способствует развититю слуха, умению выделять зв. речи на слух, а впоследствии устанавливать соответствия и несоответствия между написанием и произношением. Отсюда следует навык О-ски грамотного письма.