GOS

В.3 Методика Анкета станиславского. Режессерский комментарий. Устно-словесное рисование (описание декораций) Драма показывает героя в действии; описания, кроме тех, которые содержатся в ремарках и словах персонажей — отсутствуют. Повествования в драме нет, последовательность событий воссоздается на основе реплик, монологов и диалогов действующих лиц, а также ремарок автора. Авторская позиция скрыта в большей степени, чем в произведениях других родов литературы. Предназначенность пьесы для актерского исполнения, для сцены требует деления на акты и явления и определяет сравнительно небольшой объем. Важнейшая особенность драмы — концентрированность действия и значимость речевого высказывания персонажа. Все эти характерные черты, как правило, не воспринимаются учащимися, которые являются довольно поверхностными читателями драматического произведения. Нередко учителю приходится на уроках по изучению драмы воспитывать не только читателя, но и зрителя. В методике уроков по драме на первое место следует поставить выразительное и комментированное чтение, затем — подготовленное чтение по ролям, беседа о сценической истории пьесы, анализ событий и характеров. Посещение спектакля и обдумывание режиссерского замысла повышает общий интерес к чтению и анализу драматического произведения, к пониманию его конфликта и того, что К. С. Станиславский называл «сквозным действием». В процессе анализа и интерпретации эпизодов и характеров драмы особенно важно развивать воображение школьников, создавать эмоциональный настрой урока и ситуацию сотворчества, приобщать класс к замыслу возможной сценической постановки, учить проникновению в подтекст. Большинство современных программ по литературе предлагают начать знакомство с драмой в VIII классе («Ревизор» Н. В. Гоголя). При работе над текстом комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» в IX классе в ходе чтения, комментирования и анализа текста выясняем особенности развития действия. Школьники находят завязку комедии, определяют две основные сюжетные линии, которые намечаются в 1-м действии. Появление Чацкого в доме Фамусова — это завязка комедии, с этого же момента, с первых его слов намечается его конфликт с обществом, его «горе от ума» и его горе от неразделенной любви. В работе с девятиклассниками не следует сводить анализ композиции к нахождению завязки, кульминации, развязки или, что еще ошибочнее, только к раскрытию двух взаимопереплетающихся сюжетных линий. На долю А. С. Грибоедова выпала заслуга создания подлинно реалистической пьесы. И. А. Гончаров в статье «Миллион терзаний» писал, что Чацкий начинает новый век. Учащиеся отмечают, что действие комедии развертывается стремительно, динамично, начинаясь ранним утром, когда чуть брезжит свет и Лизанька спит в креслах, сторожа покой влюбленной барышни, и заканчиваясь поздно вечером. Учитель предлагает школьникам задуматься над следующими вопросами: «Как будет выглядеть сцена (обстановка, освещение)?», «Как располагаются на сцене персонажи?», «Каковы настроение, внутреннее состояние действующих лиц, интонации в их репликах, монологах?», «Как относятся друг к другу действующие лица?» Работа подобного рода, которую иногда называют «режиссурой», помогает воссоздать изображенную в пьесе жизнь, требует глубокого проникновения в смысл произведения, подготавливает к чтению по ролям, развивает внутреннее видение. Использование данного метода базируется на специфике драмы как произведения, предназначенного для сцены, и на необходимости развивать читательское восприятие школьников. После чтения и анализа текста пьесы в классе проводится анализ системы образов. Методы работы самые разнообразные. Важно   на этих уроках донести до учащихся идейное богатство произведения и специфику художественной манеры Грибоедова. Рассматривая образы представителей фамусовского общества, школьники учатся оценивать образ с точки зрения художественного мастерства автора, иначе они не получат истинного эстетического наслаждения от знакомства с произведениями литературы. Ученики делают сообщение о речи Молчалина, касаясь попутно высказываний о нем окружающих. (Для сообщения можно выбрать речевую характеристику любого из действующих лиц.)

Билет 27. В.1 Футуризм Футуризм – одно из основных авангардистских течений в европейском искусстве нач. 20в., получившее наибольшее развитие в Италии и России. В 1912 году Маяковский, Крученых, Хлебников написали манифест «Пощечина общественному вкусу». Они стремились порвать с традиционной культурой, утверждали эстетику современной урбанистической цивилизации с её безличностью, динамикой имморализмом. Им было присуще анархическое бунтарство, они стремились найти новые средства речевой выразительности (звукоподражание и свободный синтаксис). Русские футуристы отвергли проповеди фашизма и анархизма, который декларировал Маринетти и обратились к проблемам эстетическим: провозгласили революцию формы, её независимость от содержания, абсолютную свободу поэтического слова и отказ от всех традиций. Ф.- не однороден. Его история складывалась из сложного взаимодействия и борьбы 4-х основных группировок: «Гилея» объединяла кубофутуристов – Хлебников, Братья Бурлюки, Маяковский, Каменский, Крученых, Лившиц и др.; ассоциация эгофутуристов – Северянин, Игнатьев, Олимпов, Гнедов; в мезонин поэзии входили Шершеневич, Ивнев; в «центрифугу» - Бобров, Пастернак, Асеев, Большаков. Лицо футуризма определяла «гилея». Участники выпустили много сборников «Садок судей» «Пощечина общественному вкусу», «Дохлая луна». Группировки объединял подчеркнуто анархический характер общественных и эстетических программ. Футуристы писали от имени человека толпы. Особенности: разрушение условной формы, жанра и стиля, стремление к контрастам, тяготение к разговорной речи, антибуржуазность, возвращение к фольклорно-мифологическим первоначалам. Футуристы занимались словотворчеством, их произведения отличались резкими контрастами комического и трагического, фантастики и лиризма, что вело к гротескному смешению стиля и жанра. Принцип антиэстетизма, стремление к грубому плотскому. Распадаться стал в 15-16 годы. В.Маяковский поэмы: «Облако в штанах», «Человек», «Про это» и др. изначально пытался соединить футуристическую идею самоценности поэзии с идеей общественного служения искусству. Футуризм Маяковского с его гиперболическим метафоризмом с самого начала и до конца его жизни имел романтический характер. С неким налетом революционного нигилизма. Романтик футурист был устремлен к идеалам кот. трагически разбивались о реальную действительность. Худ. стиль футуристов стремились к лексическому обновлению поэтического языка. Оно достигалось путем депоэтизацией языка, введением стилистически неуместных слов, вульгаризмов, технических терминов. Слово у футуристов лишалось ореола сокральности, неприкосновенности, оно опредмечивалось, дробилось. Футуристами создавались новые комбинации морфологических и даже фонологических элементов. Новое отношение к слову как к конструктивному материалу привело футуристов к активному созданию неологизмов, переразложению и новому соединению слов пр: лилия – еуы. Призывали к отказу для знаков препинания. Гораздо большее значение футуристы придавали визуальному воздействию текста. Они использовали разнообразные элементы с фигурным расположение слов и частиц слов, использовали разноцветные и разномасштабные шрифты, разработали «лесенку», выделяли особыми шрифтами отдельные эпитеты и важнейшие слова. Поэзия должна вырваться из темницы книг и зазвучать на площади. Поэтому активно вовлекали в поэзию элементы лубочной поэзии, частушек, рекламы, фольклорных заговоров. Обращение к художественному примитиву и фольклорным жанрам было проявлением общей антииерархичности и эстетического бунтарства Футуристов.

В.2 Имя прил. ИП– ч.р, объед-я слова, кото. Обоз-т приз-к пред-та и отв-т на чей? какой? Морф. Приз. ИП: изм-ть по род. Числ.. и пад.. формы р.ч.п. не явл-ся самост-ми, т.к полн-ю зависят от р.ч.п тех сущ-х, с кот-ми ИПсоглас-ны. В Пр-и ИП бывают опр-м имен. частью сост.сказ-го, Разл-ся ИП кач-ые (приз-к предмета непоср-но: большой, качественный)относит-е (приз-к через отн-е предмета к др. пред.(кирпичный дом), и притяж-е (принадл-ть: мамина сестра) Кач ИП имеют 2 ф.: полн. и крат. П.фор. р.ч.п. К.фор.. по р.ч..Кр. ИП. Разл-ся 3 типа скл. ИП. 1) скл.кач.и относ. Ип 2) скл. Притяж. с основой на -ий: лисий 3) скл. Притяж. с суффиксами -ин (-ын), -ов, (ев). Кр. Фор. могут образ-ся только от ИП с кач. Знач-м, исключе-я: на - ский (дружеский) а также ИП типа отсталый, бывалый. Кр. ИП указ-т на чрез-ть приз-ка. Степ. сравнения кач.ИП.Синт-я ф. превосх. Ст.о при помощи суф. -ейш, -айш. 3 знач-я: 1) пред-я, степень качества, приз-ка.2) знач-е высш. Степ. качества по сравн-ю с др-ми.3) знач. Срав-ой ст. Слож. формы превосх. Ст. :при помощи доп. слов самый, наибольший, наименьший, путем прибавл-я слов всех, всего к форме срав. ст. Способы образ-я срав-ой ст..1) суффиксы -ее (ей ) и -е ( дружнее, дороже) – синтакс-й, 2) Слова более, менее – аналит. способ, или сложный (описат-й). Ч. – ч.р.,обозначающая отвлеченные числа или колич. предметов и их порядок при счете. Характеризуется особыми формами склонения и словообразования. Обладают способностью сочетаться в качестве колич-го определения только с сущ., образуя с ними синтаксически неделимое словосочет-е, функционирующий как единый член предл., и неспособностью определяться именами прилаг. по составу: простые, сложные и составные. Собственно колич.ч. – обозн. Кол-во предметов, отвеч. На ? в н.ф. сколько? Изменяются по падежам. Собирательные ч. – обознач.кол.предм. в совокупности, отвечая на ? сколько?, при склонении имеют окончания полных прил-ых мн.ч. употреб.с сущ. м.р. и общего р. (двое студентов), с сущ. имеющими формы только мн.ч. (двое суток), с сущ. дети, ребята, люди, а так же с сущ. лицо в значении «человек». (двое молодых людей) с личн. мест. В форме мн.ч. (нас двое). В качестве субстантивирован-ных числительных (вошли двое), с названиями парных предметов, в значении «столько-то пар» (двое чулок, трое рукавид). Дробные ч. Обозн.дробную величину, при склонении изменяются обе части. Сочет с конкретными сущ , вещественными и собирательными (две пятых потребляемой энергии, три пятых крестьянства). Неопределенно-количественные ч. имеют значение неопереленного большего или меньшего количества. К этой группе относится: наречные слова: много, мало, немного, немало; местоимения: сколько, несколько, столько; сущ.: бездна, тьма, уйма. Все эти слова не противопоставлены числительным т.к. они указывают на количество и поскольку мы м. задать к ним вопрос числительного. Но от неопределенных числит. Следует отличать омонимичные с ними слова: У нас есть немного времени. Мы немного устали. Порядковые числительные выражают порядок следования однородных предметов при счете. Они образуются от собственно количественных числительных путем прибавления флексии –ой, -ый(шестой), при пом.суф -н-, -ов- к основе собственно-колич.ч. (сорок - сороковой). По своиг грамматическим призн.приближаются к прилагат., измен. по числам, родам и падежам, и имеют те же оконч, и обозн. признак предмета, но по порядко-вому номеру при счете. В отличие от прил. пор.ч. м. входить в состав составных, образуя составные порядковые числит. При этом склоняется только последнее слово, имеют категорию числа, взятое вне контексте пор.ч. свободно образует формы ед и мн.ч. (пятый, пятые). Но в отличие от прилаг. в контексте в форме мн.ч. сводобно употреб не м. по составу числительные делятся на простые, сложные и составные. Местоимение – это синкретичная ч.р. объединяющая признаки собственно местоимения, а так же признаки им. Сущ, или прил, или числит или слов категории состояния. В зависимости от того с какой ч.р. сочет. те признаки и приобретает. М.- ничего не показывает, а только указывает или на предмет, или на признак или на различ.обстоятельственные отнош.,поэтому категориальным значение меятоимения явл. указание без наименования. По семантической соотнесенности с др.ч.р. и грамматич. особенностями местоимения делятся на 3 группы: 1. местоимения-существительные: личные мечтоимения, возвратное мест, лично-указательное, вопросит, неопределенные, отрицат.2. местоимения-прилагательные: притяжательные, указательные, определительные; 3. местоимения-числительные: указывают на число предмета, на порядок предмета при счете, отвеч на вопрос сколько?: несколько, столько. Разряды: 1. личные – указывают на лицо или предмет. Для склонения характерен суплетивизм. 2. возвратные – указ.на отношение к действующему лицу. Не имеет рода, формы мн.ч. изменяется только по падежам, но не имеет И.п.. 3. притяжательные – указ.на принадлеж-ность одному из трех лиц. 4. указательные местоимения имеют общее значение указания на предметы, их колич. или качество. Измен. по родам, числам и падежам как прилагательные. 5. вопросительные – местоимения передают вопрос о предмете,его признаке или количестве. 6. относительные – совпадают по форме с вопросительным, но выступают в функции союзных слов. (который, какой). 7. отрицательные – указывают на отсутствие лица, предмета или признака. Образовались от вопросит.прибавлением частиц ни,не и имею ту же парадигму склонения. 8. неопределенные местоимения указывают на неопределенные лица, предметы их признаки, образуются от вопросит. С пом. приставок или частиц то, либо, нибудь, кое. 9. определительные – указыв.на обобщенный признак предмета (весь, всякий, каждый, любой, сам, самый, иной) измен.по родам, числам и падежам как прилагат.

В.3 Методика Стилистика- наука о средствах реч.выразит-ти. Твоч.упр- совокуп-ть тех видов работы, в кот-х проявл-ся выс.степень самост-ти уч-ся, высш.формой тв.работы явл-ся собств.текст1.Творческие упр. – определить стиль готового текста (и доказать свою т.з.),лучше ученикам предлагать контрастные тексты.2. анализ готового текста (где,с кем,цель,зачем) – языковые особенности (фонетические,лексические и словообразоват-ые).3. редактирование – совершенствовать стиль данного текста (включить в научный стиль разговорную лексику, поиск и исправл-ие ошибок).4.строить текст заданного стиля.5.подбирать сам.ексты того или иного стиля,указывая источники.6.составление сводных таблиц, характеризующие языковые особенности стиля. 7.создавать tx раз. стилей, но 1 тематики.Необх-мо учитывать принцип постепен.нарастания трудности.

Билет 28. В.1 Проза писателей первой волны рус эмиграции Русс. Эм.я XX в. 3 периода:1-я 1918-40.,2-я 1941 - серед.60 ,3-я 1960 -90-е + в 1-й пол. 20 гг. до 1931: Г. Адамович, Б, Зайцев, Вас. Немирович-Данч., И. Одоевцева, А. Ремизов, В. Ходасевич, М. Цветаева, И. Шмелев, Е. Замятин. Предст-ли всех эстет. конвенций и жанров Серебр. века: симв. (Бальмонт, Мережк., Гиппиус, Минский, Вяч. Иванов, Эллис), футур. (Д. Бурлюк, И. Северянин), русс. реализм нач. XX в. (Бунин, Зайцев, Куприн, Осоргин, Шмелев, Соколов-Микитов), натур. (Е. Чириков, И. Наживин, М. Арцыбашев), акм. (Адамович, Г. Иванов, Оцуп), пис. вне литер. направлений (Замятин, Ремизов, Ходасевич, Цв.).Своеобр-е лит. ps-а 1-й эмиграции. 1.полит-ть. Чрезмер.реакция на общенац.трагедию 1917 и Гр. в. Стремл-е осознать происшедшее, опред-ть его причины и след-я, понять свое нов.ист. место и предназнач-е в русс. культуре в лит. широко разв. публиц-ка. Бунин "Окаянные дни". Нац., апокалип-го масштаба трагедия. Предельно-полем. оценка происходящего. + публиц. рубрика "Записная книжка" в газете. Сохр-е РЛЯ осмысл-сь пис-ми старш. поколен-я как общекульт., соц., эст.задача. Я нац. лит-ры стал 1 из творч.опор русс. эмигр. Опред-е непреход. ориентиров и опор в твор-ве проявл-сь в стремл-и пис. сохр-ть творч. опыт предшест-в и соврем., передать его нов.покол-м. 1 из общ.тенд. в твор-ве писат. ст. покол-я стремление закрепить, продолжить жизнь в слове уничтож-го, исчез-го в жизни и бытии ч-ка на родине и в мире в целом. 1 из глав. сквоз.мотивов эмигр. лит-ры ностальг-я, память об утрач. космосе русс. жизни, о потер-й России. Шир.распростр. в лит. рус. заруб. жанра худож. биографии. Знач. место его в рус.лит-ре диаспоры подтверждается и тем, что этот жанр вызвал позднюю рефлексию В. Набокова ("Память, говори!" название девиз ко многим произв. писателей 1 эмигр.).Наиболее ярк.воплощение в творч. Шмелева и Зайцева. Книга Шм. "Лето Господне": 3-логия "Праздники", "Радости", "Скорби". Содерж-е опред-ся год.календ-м циклом русс. жизни переплет. годового жизн. цикла род.природы и религ. обрядами, соотв. церков. календарю. Преломл-е сквозь призму детс.восприятия а/биогр. героя книги. Созд-е эпоса русс.жизни, окраш-ый лирич.чувством повест-ля.Русс. лит-ра в эмигр. Сущ-ла внутри инояз. культуры, испыт-ла ее равнонапр-ые влияния. Русс. писатели взаимод-ли с языками иной культуры. Младш.покол.: М. Агеев, Н. Берберова, Б. Божнев, И. Болдырев, В. Варшавский, А. Гингер, И. Н. Голенищев-Кутузов, А. Головина и др. Эмигр-ли в молод.возрасте, нек. прошли через гражд. в. Вера в традиц-е ценн-е обоснов-е мира и жизни покачнулась. Отсут-е громк.имени и возм. публик-ся, статус эмигр. соц. неустроен-ть, нищета, бедствования, обостр.ощущение пребывания внутри чужой, домин-ей культуры обособление "детей эмигр."

В.2 Сис-ма морфол катег гл. Гл это знаменательная ч.р., обозначающая процесс и выражающая это зн-е в грам категориях вида, залога, наклонения, времени, лица, числа (а в ф. прош вр. и сослаг накл- в ф рода). Вид одна из важнейших категорий гл, т.к. тесно связана с лексико-семантическими особ. гл., и от категории вида зависит формообразование гл. глагольные формы всегда яв-ся ф. вида это классифицир-ий признак. В прямой зависимости от вида находится ф. t: так гл. несов.в. могут образовывать 3 ф. t: наст., прош., буд., а гл. сов в. могут образ-ть 2 ф.: буд., прош.вр. от гл. с основой сов.в. мы не м. образовать наст. и буд.составное время. Причастия и дееприч., имеющие формы наст.вр., образ-ся только от гл. несов.в. (решать – решающий, решая), от гл. сов.в. мы м. образовать прич. и дееприч. в прош.вр. (решивший, решив). Катег. вида связана со словообразованием гл.: отыменные гл. образ-ся при пом.морфемы: суф.,кот.вносит значение несов.в. (учитель-учительствовать), если словообразоват. формами явл. не только суф., но и прист., то образ-ся гл. сов.в. (штора - зашторить). Катег.вида оказывает влияние на синтаксич-ю сочетаемость гл, на построение предлож. и текстов. Гл.сов.в. сочет.с сущ. в Р.п. со значением «часть целого» или с сущ. в В.п. со значением «всего объема». (выпить молока, выпить все молоко). Но не сочет. эти формы сущ-ых с гл. несов.в.: в предложении гл. сов.в. м. выражать послед-сть действий без специальной поддержки контекста. (Закончу писать, займусь стиркой); гл. несов.в м. выраж. полную одновременность действия (он лежал и читал). Видовую пару сост.две соотносит-ые формы гл., кот. тождественны лексически, но различ-ся выраж-ем грам. знач-й, при этом грам.знач. сов.в. – целостное, с достигнутым пределом, результативное; несов.в. – нецельное, с недостигнутым грам.пределом или отсутствием предела, нерезультативное (раскрасить – раскрашивать, делать - сделать). Мучников выдел. 3 группы: 1. гл., кот. образуют соотносительные видовые корреляции. Эти гл. имеют регулярные морфологические формы видовых значений.(делать) 2. гл., кот. выступают в различных видовых значениях, но не имеют морф-ие ср-ва для обнаружения видовых значений. (телеграфировать) 3. гл. не образующие соотносительных видовых корреляций, они либо только сов.в. (очутился) либо только несов.в. (вращался). Среди глаголов выдел. двувидовые и одновидовые (это такие, кот. не имеют соотносительных по виду пар.: воспрянуть, кануть, сглазить. Непарные несов.в. с суф. Оав, Ева, ствова, прист.со : бездействовать, соответствовать и отыменные глагольные образования). Образ-е видовой пары осущ-ся разл способами. Гл. нес.в. образ-ся от гл. сов.в. путем суффиксации (решить-решать), такое образ-е назыв-ся имперфективацией. Гл сов.в. образ-ся от гл несов.в. путем префиксации (делать-сделать), такое образ-е назыв-ся перфективацией. Катег.залога (переходность / непер.) – это такая катег., кот. отражает синтаксич. св-ва гл. в предложении с т.зр. наличия/отсутствия у гл. прямого дополнения (Авилов). Перех.гл. обозн.направленность действия субъекта на объект. Неперех.– обозн. замкнутость действия в сфере субъекта. Существуют две теории залога: 3-х залоговая и 2-х залоговая. 3-х залоговая классиф-я явл-ся традиц для рус языкозн-я. Выдел-ся три залога: страдательный, действительный и возвратно-средний. Залог образ-ся только от перех. гл., неперех. гл. нах-ся вне катег залога. Действит залог обозн активное действие, кот. соверш-ся Sb-ом, выраж подлежащ. Страдат залог обозн пассивное действие, кот соверш-ся Sb-ом, выраж дополнением. Возвратно-средний залог обозн активное действие, кот напр на сам Sb. По 2-х залоговой стард. и дейтсивт залог, вне залога нет гл. К словоизменит-ым катег. гл. относятся: наклонение: действие, кот. реально существует, существовало или будет существовать выражается гл. изъявит.накл., действие, кот. реально не существует, а явл. лишь возможным или желательным, выражается гл. сослагат. и повелит. накл. Гл. в изъявит накл. имеют формы вр., лица, формы ед.и мн. числа, форма сослагат.накл. обознач. действие как возможное или желательное, образуется аналитически: форма Прош.вр. + бы (б). имеют формы рода и ед.мн.ч. Повелит. Накл. выражает побуждение к совершению к-л действия. Образуются от основы наст.вр или буд.прост.вр. Категория t выражает отношение действия к моменту речи. Гл. несов.в. имеют 3 формы: Н.П.Б.слож. глаголы сов.в. 2 – П.Б.прост. Категория лица указывает кто производит действие форма лица есть только у глаг Н.Б. вр.изъявит. и повелит. Накл. В П.вр. и сослаг.накл. категория лица не имеет специальных форм. Г. не имеющие форм лица и обозначающие действие или состояние, протекающее само по себе, без указания на производителя, называются безличными.

В.3 Методика Метод киноинтерпритации становится сегодня все более востебованным при изучении произведений искусства слова. Как свидетельствуют работы Журина, Новиковой, Федорова и др. авторов, использование данного метода развивает образное и вербальное мышление учащихся, способствует диалогизации процесса обучения. При анализе экранного произведения необходимо учитывать специфику и своеобразие кино как вида искусства, имеющего свои особые средства выражения авторской идеи.Есл при анализе произведения искусства слова мы оперируем терминами образ символ символический образ, то при рассмотрении экранного произведения необходимо использовать такие понятия, как знак изображение деталь. Интерпритация - воплощение своих идей, замыслов в чем-либо. Например, в кино, в театре - истолкование текста какого-либо произведения. У каждого большого художника есть свое видение мира, свое восприятие произведений искусства слова. Режессер Балаян создал фильм очерка Леди Макбет, отразив свое понимание лесковского произведения.

-Что произвело более сильное впечатление на вас: фильм или очерк? Объясните вашу позицию. (болле сильное впечатление произвел очерк, так как он глубже, психологически убедительнее).

-За счет чего возникает монотонность? (однообразное тиканье часов, отражение в зеркале. Серые краски. Звучащая музыка. Главная героиня постоянно зевает. Герои все делают медленно).

- Можно предположить, что монотонность - худ. задумка режессера. (в нем показаны страшные сцены убийств)

-Есть ли эти сцены убийств в фильме? (не все. нет убийства свекра)

-как вы думаете почему (это убийство было самым расчетливым, и если бы режессер включил этот эпизод в фильм, то образ Катерины перестал бы вызывать сочувствие)

-Чем композиция очерка отличатеся от комп.фильма. (фильм начинается сченой каторги и заканчивается той же сценой)

-почему по вашему мнению режессер использует такую композицию? (режессер хотел раскрыть историю Катерины от лица самой главной героини)

-В фильме ничего не сказано про ребенка (в фильме показана Катерина-девочка, присутствует образ зеркала-символа. В фильме есть эпизод венчания)

- Для чего режессер включил его? ( для героев шуточное венчание важнее)

-Почему в фильме отсутсвует эпизод земного суда?Почему? Разве этот суд не играет роли? Эпизод с Аксиньей ярче показывает отриц. стороны Сергея. С измайловой он связался ради денег.

-Меняя композицию, Балоян тем самым выражает свое отношение к героине. Каково же оно? (он жалает Катерину, оправдывает ее)

- Что еще дает представление от отношении автора к героине? На какие детали, эпизоды, которых не было в очерке, обращает наше внимание режессер? (приезд племянника Катерины. Измайлова играла с Федором и ухаживала за ним как любящая мать. Катерина у Балаяна светловолосая, что подчеркивает светлое начало в ее образе. Сергей похож на льва.(звериное начало). В убийстве мужа главное роль принадлежит Сергею. В очерке Катерина без души, а фильме есть. Балаян оправдывает свою героиню)

-Мы обсудили интерпритацию образа Катерины Измайловой Балаяном.

Билет 29. В.1 Жанровое и тематическое разнообразие лит-ры третьей волны эмигр Начало ТВ – с 60х, связано с процессом над Синявским и Даниэлем. Причины: предпочтение модели частн Ж, эст разногласия, большой удельный вес авангардных теч-й (усл-ть, гротескные ф-ы), опора на шир спектр традиций модернизма, мировоззренческие и идеологические расхождения (в ТВ-ве – ясность соц симпатий и антипатий). Жанры: ТВ занималась, по сл-м Аксенова, «поисками нов жанров». Реформирует малые эпические жанры. Значит-о сильнее, чем в сов л-ре, проявл-ся тяга к сатирическим тенденциям и исп-ю усл-х ф-м пов-я (Войнович («Нов ск о голом короле» Голый король – образ России., Аксенов). Тем-ка: господствующая тема: Россия, ее ист-я и совр-ть. В поисках отв-а на ? о причинах нрав разлож-я, летаргии сознакния рус ч-ка, пис-ли ТВ обращаются к ключ эпизодам рус ист-ии 20в. Это обуславливает итяготение к созд-ю р-на-хроники, рассказа о судьбе героя или цел семьи как отражения Ж страны. Хроникальный принцип орг-ии сюжета опр-ет пр-е Аксенова «Моск сага». По сути дела это классический реализм, но с гораздо большим спектром стилевых возм-тей, с опорой на миф, с привлечением, имтерtx ресурсов, с исп-ем сюж ходов, построенных на реализации метафоры. Особенно важным д/пис-лей ТВ явл не ст опис-е ужасов сталинского t, ск изобр-е искаженного, порабощенного сознания, изуродованного стереотипами и пост страхом (Довлатов «Зона»). Этот мотив составляет смысл ц пов-ти Владимова «Верный Руслан» (Руслан – это кличка собаки) О судьбе караульной собаки, кот ост «не у дел». Судьбе Руслана – метафорическое изобр-е судьбы сов ч-ка, верой и правдой служившего сов власти, Σ. Благодаря приему остранения (все в пов-ти дано ч/з восприятие караульной собаки) авт-у удается создать кар-у несв-ы в сов общ-ве. Лагерная Ж с ее «дрессировкой» воспринимается чит-лем хуже «собачьей». Остроту худ восприятия передает то, что д/Руслана лагерные ужасы – это самая счастливая пора Ж. Трагическое противоречие в том. Что пес Руслан, выращенный искаженным миром несв-ы, верой и правдой служит этой Σ лжи, насилия, подавления личности. Ужас чел сознания в том, что оно теряет сп-ть к сомнению. Необычна в пов-ти авт позиция. Руслан с его искалеченной «Σ ценностей» оч дорог авт-у. Сюжет пов-ти – постепенное прозрение. Зад-а – искалеченное сознание вернуть в норм сост-е. но сознание Мб «вывернуто лишь в смерти», те он не сп-ен сущ-ть в норм чел усл-х. В пов-ти показано «царство зверя», но это не мир собаки, а озверевший чел мир (аллюзия к «Собачьему сердцу» Булгаоква). Пов-ть пронизана мечтами Руслана о том, как вернувшиеся из побега лагерники сами обнесут зону колючей проволокой (метафора - стр-во социализма, обернувшееся стр-вом лагеря, в кот люди живут, не замечая собств рабства (ср «Зона» Довлатова, зона – вся страна, а не опр место)). Влиятельной жанр ф-й в прозе ТВ стала антиутопия, кот опрокидывает идеалы сюрреализма. Аксенов «О-в Крым» - описано вымышленное эмигрантское гос-во, возникшее в Крыму; развитие в нем пол процессов, борьба партий и тд.