GOS

В.2 Служ чр в ря служебные части речи в противоположность знаменательным, не обладают номинативной функцией, т.е. не являются названиями предметов, признаков, процессов, а служат для выражения отношений м/у явлениями действительности, которые названы словами знаменательными. В силу этого служебные слова употребляются в речи только в сочетании со знаменательными словами. Не обладая номинативной функцией, служебные слова не являются членами предложения, а используются как функционально-грамматические средства языка: предлоги выступают в подчинительных словосочетаниях, союзы – при однор.чл.предл. и в слож.предл. частицы – при отдельных словах и вопросит-х и в воскл-х предложениях.Со стороны фонетической структуры служебные слова также отличаются от знаменательных. Ударение являющееся характерным признаком знаменательного слова, обычно отсутствует у служебных слов. служебные слова м. превращаться в аффиксы словообразовательного и формообразовательного типа. Это наблюдается в тех случаях, когда служебное слово становится неотделимым от знаменательного слова и изменяет его. Н: аффикс то присоединяется к местоимениям, образует местоимение неопределенные: что-то. служебные слова не изменяются за исключением связки, морфологически нечленимы. Предлоги- это служебные сл, выражающие отношения м/у предметами или м/у предметами и действиями и передающие знач-я этих отнош-й за счет образов-я предложно-падежн форм. Первообразные предлоги объединяются в небольшую и непополняющуюся группу простейших сл, не связанных живыми сл/образ-ми отношениями с к-л знаменат сл. (без с Р.п.; в с В. и П.п.; для с Р.п.; за с В. и Т.п.; из-за с Р.п. и др.) Почти все такие предлоги многозначны. Многие из них способны соединяться более чем с одной падежной ф. имени. Непервообразные предлоги- это пр-ги, имеющие живые сл/образ-е отношения и лексико-семантич связи с знаменат сл- ИС, гл (дееприч) и нареч. Непервообр пр-ги гораздо более многочислены, чем пр-ги первообразные. Все они немногозначны, причем каждый такой пр-г соедин-ся только с одним к-н падежом. Все неперв. пр-ги делятся на пр-ги отыменные (ввиду, в качестве, во имя, по линии, под видом), наречные (близ, сверх, после, подле, согласно) и отглагольные (включая, исключая, не считая). Союзы- это служ сл, выражающие отнош-я м/у синтаксич ед-ми (членами предл-й, предложениями) и являющ-ся ср-вом соединения синт ед-ц. При помощи большинства союзов дифференцируется синтаксич вид связи- ее сочинительный или подчинительный хар-р. Оформляя связь, союз в то же время выполняет квалифицирующую f-ю: он обозначает- с разной степенью конкретизации- отнош-я м/у соединяемыми предлож-ми или их членами. Союзы оформляют такие виды отнош-й, как соединительные (и, а, также), разделительные (или, то ли…то ли), сопоставительные (тогда как, если…то), сравнительные (как, словно, подобно тому как), изъяснительные (что, чтобы, якобы) и др. По своему строению союзы делятся на простые (однословные – а, будто, вроде, да, даже, едва и др.) и составные (неоднословные – благодаря тому что, все равно что, так как, тогда как и др). Частицы- это служ сл, придающие разл смысловые оттенки сл и предлож-ям, а также служащие ср-вом образ-я грам аналитич форм. По f-ям выдел-ся частицы: формообразующие (давай (те)- образ ф. повелит накл; бы- образ ф. сослаг накл; пусть, пускай, да, чтоб- образ-ся ф. синтаксич. побудит накл (Пускай станет больше новоселий); отрицательные (не и ни); вопросительные (а, ли, неужели, разве, что за и др); модальные вносят в предл-е разн знач-я субъективного отнош-я к сообщаемому (всего-навсего, прямо, таки, только, уж и др).

В.3 Методика Лучшим средством активизации мыслительной и речевой деятельности уч-ся при обучении русскому языку, как считают Григорий Блинов, Ливон Григорян, Григорий Петрович Фирсов, является организация их самостоятельной работы. Упражнения при обучении пунктуации могут быть самыми разнообразными. Остановимся на некоторых из них. Упражнения аналитического характера. 1) Важнейшим видом упражнений является пунктуационный разбор, т.е. объяснение уже поставленных знаков препинания в текстах упражнений. При пунктуационном разборе формулируются правила, на основе которых в тексте расставлены знаки препинания. 2) Чтение учителем примеров с последующим объяснением уч-ся, какие следует поставить в них знаки препинания и почему. Это упражнение сложнее первого. Оно может иметь два варианта: уч-ся видят читаемый текст (в этом случае вслух читать они могут сами по вызову учителя) и уч-ся не видят текста, а воспринимают его на слух. 3) Разновидность пунктуационного разбора, оформляемого письменно с применением перфокарты. Учитель читает предложение с начала до конца. Весь класс внимательно слушает, обдумывает содержание и строй предложения. Затем учитель еще раз читает предложение, а уч-ся в это время в своих тетрадях или на листочках, подложенных под перфокарты, не записывая примера, а только обозначив его номер, в отверстиях перфокарты последовательно ставят те знаки препинания, которые надо было бы поставить в этом предложении, если бы оно записывалось. 4) Письмо по памяти. Отдельные тексты, насыщенные знаками препинания на целый ряд правил, после детального пунктуационного разбора заучиваются, а затем (через несколько дней) записываются по памяти. Чтобы предупредить списывание, хорошо предложить сидящим рядом ученикам записывать разные тексты. Упражнения синтетического характера. 1) Расстановка знаков препинания при списывании текстов, напечатанных или написанных без знаков препинания. Этот приём требует от уч-ся значительной самостоятельности: работая над текстом, напечатанным или написанным без знаков препинания, он вдумывается и в грамматическую структуру, и в смысл каждого предложения в отдельности и текста в целом. 2) Подбор уч-ся примеров-предложений на данное правило в указанном учителем тексте изучаемого литературного произведения. 3) Составление и запись уч-ся в тетрадях предложений с данными учителем словами. Это могут быть обращения (Наташа; родной; моя дорогая) или вводные слова (по-видимому, конечно, несомненно) и др. Такое упражнение способствует, во-первых, самостоятельному применению пунктуационного правила; во-вторых, развитию речи. 4) Работа со схемами. При изучении и закреплении правил пунктуации полезны упражнения в составлении схем предложений с расстановкой в них знаков препинания и, наоборот, составление по данной схеме предложений. 5) Составление предложений по картине. Положительное значение этого вида упражнений заключается в том, что полученные на текущем уроке знания учащиеся закрепляют путем самостоятельного составления по картине и записи в тетрадях отдельных предложений на данные правила. 6) Диктанты (предупредительный, объяснительный, «объяснительное письмо», или «комментированное письмо», обучающе-контрольный, «Проверяю себя» и контрольный), на занятиях по развитию пунктуационных навыков указанные виды диктантов являются очень эффективными, а также изложения, сочинения и др. виды упражнений.

Билет 30. В.1 Концепция героя в тв-ве Горького Гуманизм Г. – бунт против всего, что искажало идею человека, он увидел, что зло в жизни не только от её соц-ой неустроенности, оно внутри человека. 1 тип героя: романтический – в основе его лежит увлечение Горького теорией Ницше о сверх человеке (Старуха Изергиль – Данко, Лойко Зобар; Песнь о соколе. Песнь о буревеснике. Макар Чудра). Сокол и Данко чисто ницшеанские герои. В основе ранних произведений лежит любовь к сильной личности, кот-ю м. противопоставить толпе, лежит идея о человеке, кот. способен принести себя в жертву, у кот. есть мужество идти самому и вести других. Герои мучались поиском смысла жизни. Их взгляды были в чем-то близки взглядам Ницше. В них было не только трагическое сопряжение гордыни с отчаянием (символическая фигура – сокол, кот. готов скорее погибнуть, чем смириться с благополучной ужиной моралью; Рада и Лойко Зобар – те же герои.), но и то, что они не признавали никакого компромисса в своих поисках правды и смысла жизни – это герои индивидуалисты. Формула раннего Г. – «человек есть все». 2 тип героя: «Коновалов» - герой рассуждает, что каждый чел. сам себе хозяин и никто в том не повинен ежели я подлец. И появились у горького басяки – тоскующие, бунтующие, не находящие себе места в жизни. Это открытие Горького, прошел свою эволюцию от Челкаша к Сатину. Челкаш – романтизированный герой. «На дне» - пьеса – показана вся сущность отношений людей в капиталистическом обществе. Горькому интересна сущность человека, его способность достойно жить. Основной конфликт: м/у бесчувственными правдолюбцами, неверящими в силы человека и мечтателями, кот. ждут доброты, помощи, сострадания. Сатин – антипод Луки – в нем Горький прощается с романтическим образом босяка-бунтаря, потому что понял, что в бунте Сатина нет ничего позитивного. 3 тип героя – тип лишнего чел. (Фома Гордеев, Егор Булычев и др.) – это герои выламывающиеся из своего класса не способные на свое место в жизни. 4 тип – тип праведника – это люди правдоискателя «Трое». 5 тип - нравственно новые люди, кот. идею стали ставить выше человека. («Мать»). Впоследствии этот тип героя стал героем соцреализма.

В.2 Осн ед синт ур-ня яз Синтаксис – раздел науки о языке, изучающий законы организации связной речи, способы соединения слов в речи, т.е. в процессе коммуникации. Включает в себя 2 основные части: 1) учение о словосочетании, 2) учение о предложении. Особо м. выдел. раздел, рассматривающий более крупные синтаксическое целое – объединение предложение в связной речи. Основной единицей синтаксиса является единица коммуникативного назначения, т.е. предложение. Второй синтаксической единицей является словосочетание. Но в отличие от предложения, оно не имеет самостоятельного коммуникативного значения. Словосочетание – слова, объединенные на основе синтаксических форм связи и не входящие в грамматическую основу предложения. Предложение – все его определения основываются на 2-х принципах: 1. предлож-ем явл. слово или группа слов, выражающих отдельную законченную единицу. 2. предл. Предст.собой основную единицу сообщения. Признаки предложения: целостность, синтаксическая самостоятельность (обладает грам.формой), грамматическая завершенность, смысловая законченность, функциональность, предикативность, интонационная завершенность. Виноградов два последних считает ведущими. ССЦ – выражает одну тему и отражает некую единую ситуацию. В этом фрагменте текста м.б. представлены разные функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Внутри ССЦ возможны преобразования простых предложений в сложные.

В.3 Методика Какие направления и аспекты школьного анализа эпического произведения особенно важны в решении задач нравственно-эстетического воспитания учащихся? Особенно важно, чтобы состоялся акт «общения искусством». Остановимся на отдельных компонентах анализа, который мы   постараемся понять именно как общение искусством. В первую очередь следует обратиться мыслями и чувствами к автору произведения, к его мировосприятию, к его художественному мировоззрению. Ведь в какой-то степени процесс воссоздания художественного образа читателем близок процессу его создания художником слова. Уроки литературы в практике лучших учителей-словесников становятся уроками нравственности. Так, на уроках по повести В. Г. Короленко «Дети подземелья» мы имеем возможность обдумать с ребятами важные эстетические проблемы, волновавшие писателя: проблему социального неравенства, проблему подлинной дружбы и проблему взаимоотношения родителей и детей. Останавливаем внимание на важнейших опорных фразах: «нужен людям» и «крылатая юность». Рассматривая конкретные ситуации, эпизоды, портретные и пейзажные зарисовки, идем по линии органического слияния этического и эстетического. Методика анализа эпического произведения в значительной степени опирается на своеобразие рода и жанра. Если роман представляет собой большое эпическое произведение, охватывающее значительное количество событий, действующих лиц, то рассказ основывается на изображении одного или нескольких фактов, характерного для определенных социально-исторических условий. Рассказ — основной эпический жанр, изучаемый в V-VIII классах. Повесть является средней эпической формой, она раскрывает смысл большего количества эпизодов и персонажей, чем рассказ. Система анализа эпических произведений в старших классах строится на использовании многообразия методов и приемов анализа. В работе со старшеклассниками особое внимание следует уделить выбору глав, эпизодов, описаний и обобщениям после наблюдений над отдельными частями текста, особенно в условиях обзорного изучения. Различаются два основных пути подготовки к чтению и анализу текста: на основе изучаемого произведения и на основе личных впечатлений (достаточно вспомнить экскурсии, проводимые М. А. Рыбниковой перед изучением стихотворений Пушкина и Фета). В содержание вступительных занятий может входить сообщение исторических и биографических сведений, необходимых для понимания текста; социально-бытовой комментарий, объяснение непонятных слов. С. А. Смирнов называет следующие виды работ, предваряющие чтение и разбор произведения: вступительное слово учителя, подготовительная беседа учителя с классом, постановка и запись вопросов, которыми учащиеся должны руководствоваться при чтении, рассматривание иллюстраций, экскурсии, подготавливающие ученика к восприятию произведения.

Что будет лежать в основе работы, вопросы. Пед. Практика по литературе дала возможность осознать значимость классического произведения в ведущих произв. Мало времени по программе литературы не дают решить все проблемы.

Билет 31. Концепция революции и гражд войны Тема рев-ции и гражд. войны надолго стала 1 из глав. тем рус. лит. XX века. Осознание гражд. войны как нац.трагедии стало определяющим во многих произвед. писателей рус. лит-ры. А.Фадеев «Разгром», А.С. Серафимович «Железный поток», Вс. Иванов «Бронепоезд 14-69».давали панораму гражд. войны в раз.районах России. Проблематика строилась вокруг идеи дух.роста народ.массы в огне рев-ции и гражд. войны. В ценре – коллективн. образ народа., ищущ. в войне и рев-ции соц.справедливости. У М.Булгакова «Дни Турбиных», «Белая гвардия» белая армия показывается изнутри. Его герои погибают, защищая свою Россию. В романе Н. Островского «Как закалялась сталь» отразилась завороженность молодёжи утопич.идеями миров.рев-ции и всемирного братства. Самоотверженность, с кот.молод.поколение сражается за рев-цию, вызывает восхищение. Но дорогой ценой купленная победа не принесла ожидаемого благоденствия. В начав­шейся мир.жизни у руля оказываются комсомольские вожаки с бюрократическими наклонностями. Эти явл-я Павел Корчагин воспринимает как досадные огрехи организатор.работы и, не пони­мая их закономер.возникнов-я, борется с ними в одиночку. Лич.мужество героя романа Н. Островского снискало ему уважение и любовь не 1 поколения совет.молодежи. Но утопичность идей рев-ции от­крылась значительно позже. Тема рев-ции и гражд.войны нашла не­однознач. решение в сб.рассказов И. Бабеля «Конармия» (1926). Его герой Кирилл Васильевич Лютов - корреспондент газеты «Красный кавалерист». Он живет той жизнью, что и бойцы, участвует в походах, наблюдает, ведет дневник. Воен.реальность предопределя­ет спок.отн-ие казаков к своей и чужой смер­ти. Чел.жизнь потеряла цену. Лютов чувству­ет себя одиноким, чуждым массе, с кот.он слиться не м., т.к. видит дальше нее и понимает глубже смысл событий. Вопреки смерти и разрушению, кот. все принимают как неизбежное, автор объявляет самой выс.ценностью чел.жизнь. Это была суро­вая правда о рев-ции и гражд. войне как народ.трагедии. В «Тихом Доне» Шолохова гражд. война изображена с эпич.размахом, как вел. всенарод.траге­дия. Шолохову удалось, рисуя конкр.чел.судьбы, глубоко раскрыть ист.ps-ы, а со­бытия гражд.войны связать с лич. драмами героев. Т.о., в 20-30-х г.XX в. были со­зданы высокохуд.произвед-я, в кот.события рев-ции и гражд.войны представлены в раз.освещении, с раз.идейн.позиций - от восславления событий и их участников до осознания общенац.трагедии.

В.2 Вопрос о сл/соч как ед синт-са Синтаксис – раздел науки о языке, изучающий законы организации связной речи, способы соединения слов в речи, т.е. в процессе коммуникации. Включает в себя 2 основные части: 1) учение о словосочетании, 2) учение о предложении. Особо м. выдел. раздел, рассматривающий более крупные синтаксическое целое – объединение предложение в связной речи. Основной единицей синтаксиса является единица коммуникативного назначения, т.е. предложение. Второй синтаксической единицей является словосочетание. Но в отличие от предложения, оно не имеет самостоятельного коммуникативного значения. Словосочетание – слова, объединенные на основе синтаксических форм связи и не входящие в грамматическую основу предложения. В современной синтаксической науке существует 3 направления в понимании словосочетания. Одни ученые понимают словосочетание в широком плане как любое грамматическое соединение пар полнозначных слов, выделяемых в предложении (Фортунатов). Второе – Шахматов – вычленяет словосочетание из предложения. 3 – Виноградов считает, что словосочетание образуется на основе слова, принадлежащего к той или иной ч.р., в соответствиями с правилами его сочетаемости с другими словами и является номинативной единицей. Понимание словосочетания как номинативной ед. , реализуемой в предложении, выдвигает проблему отграничения его от слова. Сближаясь со словом своей номинативной функцией, системой форм (парадигмой), опирающейся на формы стержневого слова, одинаковым участием в речи, словосочетание имеет ряд диф-х признаков: 1) структурный – раздельная оформленность двух полнознаменательных слов, связанных подчинительной связью; 2) аналитичность семантики – выражение расчлененного понятия. На основе хар-ки стержневого слова выделяют: субстантивные (белый снег), адъективные (белый в крапинку); глагольные (писать письмо); наречные (слишком быстро). Внутри отмеченных типов выделяется ряд моделей в основе кот. лежит как способ выражения главного слова, так и зависимого. Среди субстантивных с/соч. м. выд.: -адъективно-субстантивные (неудавшаяся охота – согласуемое слово + сущ.); - субстантивно-субстантивные (девушка с характером); - субстантивно-наречные (торговля оптом). Среди адъективных: - адъективно-субстантивные (равнодушный к природе); - адъективно-наречные (довольно приятный); адъективно-инфинитивные (готовый бороться). Среди глагольных: глагольно-субстантивные (укреплять здоровье); - глагольно-наречные (пристально всматриваться); - глагольно-инфинитивные (обещать исправиться). Среди наречных: наречно-наречные (чуть-чуть громче); наречно-субстантивные (далеко от города). Совокупность форм словосочетания, реализуемых при строении предложения, называется парадигмой словосочетания. Парадигмы опираются на словоизменение стержневого слова и выражают соответствующие грамматические значения – падежные и числовые: ветка березы, ветке березы, веток березы; родовые значения: достойный внимания, достойная внимания; личные отношения: пишу письмо, пишешь письмо. Число членов парадигмы как правило, определяется числом форм стержневого слова. Словосочетание южный город имеет парадигму из 12 членов (6 в ед.ч. и 6 во мн.ч.), а словосочетание свежее молоко – только 6, т.к. во мн.ч. вещественные существительные не употребляются. По стержневому слову выделяют субстантивные, адъективные и глагольные парадигмы. В словосочетании используется подчинительный вид связи. Основными подчинительной связи явл. согласование, примыкание, кправление. Согласование – вид подчин.связи, при кот. зависимое слово уподобляется главному в роде числе и падеже. Средство связи: оконч. Управление - …при кот.зависимое сл. (сущ, мест., субстантивированное слово) ставится в той падежной форме, кот. обусловлена лексико-грам-им значением главного сл.: сильное управление - м/у глав. сл. требует распространения (испытывать станок, интересоваться политикой); слабое не обусловлено лексико-граматическими особенностями глав.сл.(занятия окончились в 2 часа). Примыкание – вид подчинительной связи при кот. в качестве компонентов выступают неизменяемые слова: наречия, инфинитив, деепричастия. Различают приглагольные, присубстантивные, приадъективные, принумеративные, принаречные словосочетания. Существует еще один вид связи – особый вид слгласования, кот. дается отдельное название – параллелизм форм или приложение. Этот вид связи хар-н для аппозитивных сочетаний, состоящих из двух сущ-ых, имеющих одинаковую падежную форму (волшебница-зима, старик-охотник).

В.3 Методика Изложение – вид письменного высказывания, предназначенный для развития связной речи уч-ся. Задача ученика заключается в том, чтобы создать вторичный текст на основе данного. Изучением написания изложения занимались такие методисты как Михаил Трофимович Баранов, Таисия Алексеевна Ладыженская и др. Гл. цель: научить уч-ка сост-ть вторичный текст относительно первичного. Проблема: видеть в конкр. тексте то общее, что свойств. текстам данного типа и стиля. Классификация видов изложений основывается на разных признаках. По способу (форме) передачи исходного текста изложения разделяются на устные и письменные. Письменные изложения проводятся чаще устных. По цели проведения различают изложения обучающие и контрольные. Контрольные изложения проводятся сравнительно редко (2-4 раза в учебном году). Обучающим изложениям, в отличие от контрольных, предшествует специальная подготовительная работа. Её объем и характер зависят от поставленных задач, и она может начинаться за 5-7 уроков до написания (рассредоточенная подготовка) или непосредственно на предшествующем уроке. Различаются изложения по объёму, полноте передачи исходного текста и степени сохранения его структуры: близкое к тексту, сжатое, с дополнительным заданием, выборочное. В 5-9 классах учитель РЯ проводит специальные обучающие изложения. Смысл этой работы – научить детей способам деятельности по созданию вторичного текста на основе исходного. Обучающее изложение – изложение, которое Основные этапы этой работы: 1) уточнение (учителем) речевой задачи, например: если цель урока – вырабатывать и развивать навык сжатого изложения текста, то учитель, в первую очередь, должен объяснить уч-кам, что такое сжатое изложение; 2) вступительное слово об авторе и произведении, откуда взят текст для изложения (если это необходимо) – эту часть урока может подготовить как сам учитель, так и ученик, который самостоятельно находит нужные сведения; 3) чтение текста учителем или прослушивание грамзаписи текста на пластинке; 4) определение темы и основной мысли исходного текста; 5) анализ его содержания и структуры (составление композиционной схемы и плана текста), словарная работа (объяснение слов с помощью толкового словаря), анализ языковых особенностей текста; 6) повторное чтение или прослушивание текста. Работе над исходным текстом может предшествовать предварительная (за несколько дней) языковая подготовка (лексическая, орфографическая и т.д.), рассредоточенная во времени (рассредоточенная подготовка). Её назначение – предупредить различного рода ошибки и недочёты, подготовить к восприятию текста. В целом именно тогда эта работа будет максимально эффективной.

Билет 32. В.1 Жанр антиутопии Утопией принято называть несбыточные, идеал.модели будущего. Самыми извест. создателями утопич.теорий явл-ся Томас Мор(«Утопия»), Кампанелла, Роберт Оуэн. В их произв-ях нашли выражение мечты о «золотом веке», о построении соверш.общ-ва.В рус.лит-ре идею утопич.социализма наиболее полно отразил Н. Г. Чернышевский («Что делать?»). В заруб.лит-ре к наиболее извест.антиутопиям отн-ся «О дивный новый мир» О.Хаксли, «Скотный двор» и «1984» Дж. Оруэлла. Роман Евгения Замятина «Мы» и повесть Андрея Платонова «Котлован» представляют жанр «антиутопии» в рус.лит-ре. Долгое t они были под запретом. Но теперь, прорвавшись сквозь толщу t и увидев свет, произв-я помогают нам осмыслить трагедию ч-ка в тоталит.гос-ве. Уже в 20-х г. эти писатели сумели рассмотреть грядущ.катастрофу социализма. Они рассматривают проблему будущего, проблему общечел.счастья. «Котлован» - предельно сжат.рассказ о закладке здания в городе и о недельном пребывании героев в близлежащей деревне. Дом этот строит горстка энтузиастов, мечтающих о всеобщем счастье. Эти люди живут в нечел.условиях и все-таки верят, что счастье есть, что оно возможно. Строители котлована работают не для одних себя, а для всех, «впрок». Люди отрицают себя, свои интересы ради будущего, ради мечты о нов.ч-ке, о смысле жизни, о счастье детей и ждут, что вот-вот оно наступит, это «будущее неподвижное счастье». Эти люди строят утопич.город счастья, но каждый их шаг разрушает надежды на чудо. Пренебрежение к собств.жизни, забвение себя порождает такое же отн-е к др.людям. Строителям будущего просто неведома идея самоценности каждой чел.жизни. Окончательно надежды на счастье исчезают со смертью Насти. Девочка была для строителей олицетворением будущего, и вот ее не стало.Своеобразную картину будущего находим мы и в романе Е. Замятина «Мы». Здесь Единое гос-во обеспечивает для всех «математически безоблач.счастье». И хотя люди живут под ярким солнцем, в красив.стекл.домах, заняты общ.делом, хотя им не о чем беспокоиться, т.к. у них есть все: еда, одежда, работа, крыша над головой, - они лишены свободы, у них нет даже собств.имен. Люди вместо имен носят золот.бляхи с присвоенным №. Понятие «ч-к» заменено понятием «№». Люди, «счаст. №», спят, едят, работают в 1 и то же t, по установл.порядку, они отказались от жив.чувств, собств.стремлений, ест.желаний - от всего того, что делает 1 ч-ка непохожим на др. И многие действ-но считают, что в этом их счастье. Замятин показывает, как сама чел.природа не выносит этого безлич.существ-ия. Созревают заговор и восстание - за право на собств.чувства, за право вернуться к норм.чел.жизни.

В.2 Предложение как синт ед Синтаксис – раздел науки о языке, изучающий законы организации связной речи, способы соединения слов в речи, т.е. в процессе коммуникации. Включает в себя 2 основные части: 1) учение о словосочетании, 2) учение о предложении. Особо м. выдел. раздел, рассматривающий более крупные синтаксическое целое – объединение предложение в связной речи. Основной единицей синтаксиса является единица коммуникативного назначения, т.е. предложение. Второй синтаксической единицей является словосочетание. Но в отличие от предложения, оно не имеет самостоятельного коммуникативного значения. Словосочетание – слова, объединенные на основе синтаксических форм связи и не входящие в грамматическую основу предложения. Предложение – все его определения основываются на 2-х принципах: 1. предлож-ем явл. слово или группа слов, выражающих отдельную законченную единицу. 2. предл. Предст.собой основную единицу сообщения. Признаки предложения: целостность, синтаксическая самостоятельность (обладает грам.формой), грамматическая завершенность, смысловая законченность, функциональность, предикативность, интонационная завершенность. Виноградов два последних считает ведущими.Предикативность – выражение языковыми средствами отношения содержания высказываемого к действительности (его реальность или нереальность, возможность или невозможность и т.д.). в предл. Выделяется предикативная основа: в двусоставном – сочетание подлеж. и сказ., в большинстве односоставных – глагольная форма. Частные значения предикативности: 1. модальность – выражение отношения говорящего к сообщаемому или отношение сообщаемого к действительности. В соответствии с этим предложение м.б. выражено субъективной и объективной модальностью. Выделяют 2 вида объективной модальности: реальная (значение временной определенности, кот. выраж. Формами Н.Б.П.вр.); и ирреальная (значение временной неопределенности, кот. выраж. Синтаксическими наклонениями: формами сослагат.и повелит.накл) средствами выражения субъективной модальности: интонация, повтор слов, модальные слова, частицы междометия. 2. Время (темпоралльность) – это отнесенность предлож. В тот или иной временной план выражения соответствующими глагольными формами. 3. Категория лица (персональность) – это указание на то, кто или что явл. участником акта коммуникации: сам говорящий, слушающий, посторонний. По структурно-семантическому типу предлож. деляться на: 1) двусоставные - основной структурно-сем-ий тип простпредл. Обладающий наиболее полным набором диф-х признаков прост.предл.. образуются по языковым моделям. Главные чл.предл. входят в качестве строевых компонентов в структурную схему двусост.предл. и образуют их предикативный центр. 2) односоставные – это такие предл.с одним гл.членом, кот. не требует другого глав.члена и не м.б. дополнены им без изменения характера выражаемой мысли, без изменения семантики. По совокупности семантических и структурных свойств среди односост. выдел. типы: 1) определенно-личные (Люблю грозу в начале мая.) сказуемое выражено глаголом, указывающим личным окончанием на определенное лицо, кот. м.б. говорящий или его собеседник. Они обладают наибольшей степенью логико-синтаксической членимостью. Отлич. от двусост. тем, что в них актуализируется действие. 2) неопределенно-личные – действующее лицо мыслится как неопределенное, а сказуемое выражено глаголом в форме 3 л.мн.ч., Н.Б.вр, изъявит. накл. (В нашем поселке построили новую школу). Актуализируется действие и конкретизирующее его дополнение и обстоятельство 3) обобщенно-личные – действие относится к обобщенному лицу, а сказуемое выражено глаголом в форме 2 л. (Слезами горю не поможешь). 4) безличные – в кот. выраж. действие или состояние, возникающее и существующее независимо от производителя действия носителя признака. (Меня знобит). 5) инфинитивные – с главным членом сказуемым выраженным инфинитивом, обозначающее возможное, необходимое или неизбежное действие. (Тучам солнца не скрыть, войне мира не победить). От безличных отлич. составом предикативной основы. 6. номинативные – это именные односост.предл. с общим значением бытия предмета речи. Лес. Палатка. Плеск речной воды. Разновидности: бытийные, указательно побудительные, побудительно-пожелательные, оценочно-бытийные, собственно назывные, именительный представления. 7. генетивные – опорный член стоит в форме Р.п., независимый. (Ну и мух у вас.) 8. вокативные – это обращение, осложненное выражением нерасчлененной мысли, чувства, волеизъявления (предложение-обращение). В.3 Методика Лит.творчество способ-ет разв. квалиф-ного читателя, поэтому в соврем. программах все больш.внимание уделяется лит.творч. В програм. Маранцмана каждую тему завершает раздел «Литтворчество»: сочин.,пересказ.киносценарий, стенгазета, школьн. музей, соч.-эссе,дневник,размышл.,иллюстрации к произвед., соч.собств.стихов и др. На этапе наивн. реализма(5-6кл)пред-ся такие виды творч. заданий:1.написать о каком-либо предмете,как о живом,одушевленном (о литске,упавшем на балкон) 2. созд. илл. к стихотв. 3. сказывание сказки 4. сост-ние киносценария по эпизоду «Поиски царевны королевичем Елисеем» 5. сочинение сказок,небылиц,анекдотов 6. пересказ эпизодов с измен. лица рассказчика. На этапе нрав. самоуглубления (7-8кл): 1. соч. на лит.тему,Песни Родины 2. стилизация хокку 3.дневник лит.героя (Маша Троекурова)4.попытка написания стихот.в прозе 5.фрагмент киносценария по рассказу Шукшина «Волки». На этапе осознания связей (9-11): 1.импровиз. в стиле народной речи-песни,былины 2. составл. радиомонтажа 3. анализ эпизода - битва Игоря с половцами 4. эссе «Какой грех я считаю самым тяжелым?» 5.Рецензия на фильм Тарковского «Андрей Рублёв». Лит.творчество даёт возможность о.щутить стиль писателя,войти в творч. лабораторию.