GOS

В.2 Роль Ломоносова 1. первый лингвист, кот. сумел доказать, что церковно-славянский и русский – разные по происхождению языки. Удалось определить значение ЦСЯ в развитии русского ЛЯ. Оценивал ЦСЯ как источник греческого изобилия. Стилистическая теория Лом. изложена впервые в «Предисловии о пользе книг церковных в российском языке». Теория была тесно связана с теорией классицизма. Эта связь проявлялась в установлении жесткой зависимости жанра от стиля лит. произведения. Трихотомический принцип: высокий средний низкий. Нормы стилей. В основе деления на стили лежит жанрово-тематический критерий. Классификация осуществляется по нескольким основания: 1) генетический принцип (3 группы слов: словян6ские речения, славяно-российские речения, российские речения) 2) по степени употребляемости: слова первой и третьей группы. Славянская делятся на обветшалые (архаичные) и понятные (общеупотребительные), российские на подлые (вульгарные) и обиходно-бытовые. 3) все группы речений оцениваются с т.зр. их соответствия определенной теме, теме повествования: - гос.дела, особо важные вопросы следовало описывать с помощью понятий славянских и славяно-русских речений; - повести, мемуары - следовало использовать славяно-российские речения и российские обиходно-бытовые; - в эпистолярном жанрах, комедиях, сатирах – обиходные-бытовые российские речения и очень осторожно подлые речения. 4) все выделенные группы слов распределены по 3-м стилям: высокий, средний, низкий. Высокий – славянские речения, средний – словяно-российские, низкий – российские и обиходно-бытовые. Жестко регламентированный лексический состав каждого из стилей. Наиболее жестко – высокий и низкий стили. Средний представляет собой слияние элементов выс. и них. стилей. В другом своем фундаметальном труде 1755 - 1757 гг. «Российская грамматика» - описание норм, стилей на другом языковом уровне. Особое значение «Рос.гр.» - первая научная книга о собственно научном языке. «Грамматика» – не только описательная, но и нормативная. Она устанавливает нормы словоупотребления на основе многолетних наблюдений над фактами употребления языковых единиц. Она сост. из 6 разделов (наставлений). Первое наставление посвящено общим вопросам теории языка, во втором содержится описание орфографических и орфоэпических норм лит.яз. третье – об имени (сущ., прилаг., числит.), четвертое - о глаголе, пятое – о вспомогательных и служебных словах. Нормы образования грамматических форм слов. Шестое - «о сочинении частей речи» - принцип образования словосочетаний. Важной особенностью является то, что описываемые нормы связываются со стилями языка. В «Р.грам.» выделяет 2 стиля – высокий и простой. На фонетич. уровне выделяет высокое (ораторское искуство) и простое(повседневная речь) произношение. Исключает из употребления все обветшалые церковнославянизмы, форму двойственного падежа, звательный падеж, формы аориста, устаревшие падежные окончания. Стилистическая теория Лом. имела решающее значение для классификации языковых средств, упорядочилось употребление языковых ресурсов, утверждалась русская основа лит.яз., церковно-слав. рассм. Как источник стилистических ресурсов, ограничивалось их употребление, впервые теоретически обосновал употребление просторечий.

В.3 Методика Сочинение – вид творческого задания, письменная работа учащихся, изложение собственных мыслей, переживаний, суждений, намерений. Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или способу выражения мыслей (описание, повествование, рассуждение), по характеру психологической опоры (зрительно-слуховая с привлечением собственного опыта, наблюдательности, воображения), по организации материала (логическая, хронологическая, пространственная, причинно-следственная, образно-эмоциональная), по целевому заданию (использование данного текста-образца, определённого лексического и грамматического материала). Подготовка к написанию сочинения – рассуждения должна вестись поэтапно. В связи с этим уч-ки с 5 класса должны знакомиться с основными типами и стилями речи русского литературного языка. В 6 классе должны создавать свои небольшие сочинения – описания («Моё любимое животное», «Бабушкин дом», и др.), сочинения-повествования («Как мы ходили в горы», «Один день каникул» и др.), сочинения-рассуждения («Почему необходимо каждый день выполнять домашнее задание», «Быть честным – это хорошо или плохо?» и др.) В седьмом – восьмом классе познакомились с основными публицистическими жанрами (репортаж, интервью, путёвые заметки, очерк, статья, заметка). Уч-ки должны уметь определять жанр текста, например: «Какому типу речи соответствует проблемный очерк?» Рассуждению. Вспоминаем композицию сочинения-рассуждения: 1) тезис (постановка проблемы); 2) доказательства или опровержения тезиса (приведения доводов с привлечением примеров); 3) вывод. Следует напомнить уч-ся, что доказательство тезиса – это научное рассуждение. В учебном пособии «Русский язык. 5 класс» под редакцией Маргариты Михайловны Разумовской даётся простая модель сочинения-рассуждения. Текст отвечает на вопрос «почему?». Необходимо подобрать два доказательства, чтобы подтвердить тезис. Например, в сочинении «Почему нужно беречь зубы» в качестве тезиса запишем предложение: «Зубы нужно беречь с раннего детства всю жизнь». (Почему?) Во-первых, если зубы чистить утром и вечером, прополаскивать рот после каждого приёма пищи, то зубная боль никогда вас не посетит. Во-вторых, нельзя разгрызать зубами твёрдые предметы (орехи, карандаш), чтобы не испортить эмаль. Трещины на эмали зубов провоцируют появления кариеса. Вот поэтому зубы необходимо беречь всю жизнь.

Билет 40. В.1 Осн тенденции драматургии вт пол 20в Ал-р Вал. Вампилов. Его ран.произведения были основаны на странных, порой смеш.происшествиях, анекдотах. Критики говорили о «театре В.» и видели в персонажах его пьес, незауряд. людей, способных на выс.дух.взлет и в то же t слабых по натуре, наследников класс. героев рус. лит-ры – Онегина, Печорина. Были в них представлены и совр.«мал.люди» (Угаров, Хомутов, Сарафанов и др.), и жен.типы. В 1967 В.написал пьесы «Старш.сын» и «Утин.охота», в кот. в полной мере воплотилась траг.составляющая его драматургии. В комедии «Ст.сын», в рамках мастерски выписанной интриги (обман 2 приятелями, Бусыгиным и Сильвой, семьи Сарафановых), шла речь о веч.ценностях бытия – преемств-ти поколений, разрыве душ.связей, любви и прощении близ.людьми др.др. В этой пьесе начинает звучать «тема-метафора» пьес В.: тема дома как символа мироздания. Сам драматург, потерявший отца в ран.детстве, воспринимал отн-я отца и сына особ-о болезненно и остро. Герой пьесы «Ут. охота» Зилов становился жертвой мрач.друж.розыгрыша: приятели послали ему кладбищ.венок и телеграммы-соболезнования. Это заставляло Зилова вспомнить свою жизнь, чтобы доказать самому себе, что он не умер. Собств.жизнь представала п/д героем как бессмыс.погоня за легкодоступ.удовольствиями, явл-ся на самом деле бегством от самого себя. Зилов понимал, что единс.потребностью в его жизни была ут.охота. Утратив к ней интерес, он потерял интерес к жизни и собирался покончить с собой. В. оставил своего героя в живых, но существ-ие, на кот.был обречен Зилов, вызывало одновр-но осуждение и сочувствие. «Ут.охота» стала пьесой-символом драматургии к.1960-х В драме «Прошлым летом в Чулимске» (1972) В.создал свой луч.жен.образ – юной работницы провинц.чайной Валентины. Эта женщина стремилась сохранить в себе «душу живу» с тем же упорством, с каким на протяжении всей пьесы пыталась сохранить палисадник, кот.то и дело вытаптывали равнодуш.люди.

В.2 Роль Пушкина Несмотря на преобразования, кот.произ.в яз. Реалистической лит-ры, литературный язык нуждается в коренной перестройке. н: до АСП счит. Невозможным выражать научно-фиософские, гражданские, патриотические идеи с помощью средств простого стиля. Не существует ни одной теоретической работы в кот. АСП выражал свои взгляды и идеи на разв. Рус. лит-го яз. Судить о них можно лишь по немногочисленным статьям: «О француз-ской словесности», «О поэтическом слоге», «Опровержение на критику», «Путешествие из Москвы в Петербург» и т.д. Основой лит-го языка стал русский разговорный язык. Именно он вобрал в себя традиции обычаи, культуру рус.нар. АСП стремился к качественному преобразованию стилистичес-кой основы рус.лит.яз. при этом он говорит о том, что стилистическая система рус.яз. включает в себя и выражения разговорной речи и те средства, кот. выражены и в книжно-словесном и в народно-лит-ом типах. На основе объединения различных нац-но речевых стилей русский язык АСП стремил-ся создать яз. Общепонятный, при этом он д. включать и просторечные слова и европеизмы, церков-нославянизмы, разговорные элементы, никаких особых ограничений не вводилось. При этом обозн. любое явление д.б. максимально конкретно и для этого д. исп. наиболее подходящие языковые средства. Н: Крестьянин торжествуя на дровнях… АСП настаивает что любые глубокие мысли м.б. лит-но выражены самой простой народной речью при этом в народной речи АСП отбирал только то, что по его мнению составляет основу национального языка. При этом ограничивает использование вульгаризмов и соц-но-групповых жаргонов. Выступает против неоправданного злоупотребления церковно-славянизмами и считал, что они д. использоваться лишь с конкретной функцией: истории-ческая стилизация «Борис годунов»; создание гражданской патетики «Вольность»; создание торжественно-приподнятого повествования «Воспоминание о царском селе» и т.д. Взаимодействие книжной и разговорной стихии д. подчиняться хорошему вкусу, кот. представляет собой принцип соразмерности и сообразности. Он выражается в том, что использование любого стилистического средства д.б. оправдано выполняемой функциональной нагрузкой и все стилистические средства д. служить раскрытию общей идеи произведения. В отношении заимствований - они д. исп-ся тогда, когда в р.я. отсутствуют слова, выражающие сходные понятия. Помимо этих принципов существует принцип народности. Он имеет двоякое выражение. 1) основным источником лит.яз. д.б. народный язык, а не разговорный язык образованного дворянства. 2. лит.яз. д.б. истинно народным, он д.б. понятным простому народу, а не только меньшинству. Принипы историзма: 1. языковые средства д. соответствовать изображаемой в произведении историч.эпохи. 2. рус.лит.яз. д. сохранить ист-ую связь с церковно-славянским языком. В произведениях АСП было окончательно разорвана принудительная связь жанра и языковых средств. АСП-м была проделана огромная работа по реорганизации структуры текста оно выражалось в 4-х направлениях. 1. словообразование, кот. д.б. основано на принципе максимально точного соответствия отображаемому предмету. 2. отказ от формальных украшений текста, от беспредметных метафор «Я вас любил». Якобсон ввел определение «безобразная образность». 3. Виноградов – синтаксическое сгущение речи выражается в том, что АСП стремиться к максимальной простоте строения фразы, кот. в идеале д. представлять объединение подлежащего и сказуемого. 4. отказ от критерия стилистической ровности текста.

В.3 Методика В последнее время внимание ученых особенно привлекает проблема диалога в контексте альтернативных технолог. стратегий современного образования, савязанных с актуальными вопросами коммуник. дидактики., развив. обучения и педагогики сотрудничества, качественно отлич. от традиц. педагогич. деятельн., монолигической по своей сути. В опыте работы была предпринта попытка применения данной модели при изучении в 11 классах киноповести:"Калина красная" Шукшина. Его искусство явл. не только яркой стр. недавнего прошлого, оно - прорыв в будущее. Восприятие худ. произв. предполагает общение чит. с автором, творцом. Бахтин отмечал чт овыскзазывание в его елом всегда обращено имеет определенного адресата. Под диалогом мы понимаем раговор автора и читателя в аспекте общения культур. Термин учебный диалог используется для обозначения формы обучения , при которой проблемные задачи ставятся в виде нершенных парадоксов. Созданные на уроке проблемные ситуации создют атмосферу диалога при котором осущ. включение индивид. Я в разговор с другим или с собой как с другим.Диалог явл. и формой проведения урока и приемом обучения , то есть беседой, реализующие коммуникации учитель-ученик, ученик-ученик. В период пед практики было реализовано 2 подхода в процессе изучения киноповести Калина красная. ДЛя создания атмосферы диалога учащ. с Шукшиным, своеобразного присутствия писателя мы обратились к экспресиному стих. Высоцкого Памяти Шукшина. В сонове первого лежит текстуальный анализ худ. произв. и использованием кинофрагмента, в основе 2-сравнительно-сопост. анализ киноповести и фильма. Для выявления восприятия бяли предложены вопросы: какие эпизоды сцены повести произвели самое сильное впечатление. Какие эпизоды вызывают сочувчтвие. Кто негодование, кто приязнь. 11-классники определяли черты характера главного героя, наблюдая за ним в разныхжизненных ситуациях. Диалог читателя с текстом, развивающийся в равноправном диалоге учителя и ученика, совместный поиск истины в столкновении мнений – таковы, по мнению ученого, педагогические основания литературного образования. Художественный текст многозначен и, следовательно, всякая однозначность интерпретации есть примитивазация авторской концепции. Именно в примитивизации технологий литературного образования, не позволяющих раскрыть многозначность художественного текста, В. Г. Маранцман видел одну из причин падения интереса школьников к литературе. Диалог, происходящий на данном уроке "примеряет" разные позиции, выходит к жизненно важным сущностям бытия. На этом уроке возникают вопросы, на которые не знает ответа ни учитель, ни критик, ни литературовед, ни автор изучаемого текста. Это партнерство, сотрудничество, сотворчество учителя и учеников, которые в пространстве диалога отстаивают определенные позиции, роли, логики, типы мышления. Например, читателя - художника, читателя - текстолога, читателя - критика, читателя - литературоведа, проявляя при этом свой свободный выбор и поступая в соответствии с особенностями литературного развития. Отличительной характеристикой этого урока является разомкнутый, спиралевидный характер; восхождение участников диалога к важнейшим нравственным, эстетическим смыслам. Этот урок рождался из взаимодействия двух текстов: Подготовленной учителем режиссуры урока и текста, рождаемого в результате коллективной работы участников диалога. Урок - многоплановый. Он предполагает различные виды деятельности учащихся, связанные с восприятием, интерпретацией художественного текста М.Л. Халфиной, литературно-творческой деятельностью. Используются различные организационные формы - эвристическая беседа, работа в группах инсценировки, использование игровых методик. Все это позволяет выделить группы диалога: информативно-проблемный, оценочно-интерпретационный, функционально-ролевой.