GOS

В.3 Методика Ученые: Преображенская, Волина, Подгалецкая, Сабаткова. Гл. цель: привитие любви к предмету. Внеклассная работа по русскому языку – целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей.

Формы организации внеклассной работы по русскому язы­ку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олим­пиады и т. д.

Так, например, кружок русского языка в школе – вид внеклассной работы, ее организационная форма, а также группа учащихся, объединенная общими задачами углубленного изучения отдельных языковых проблем. Олимпиада по русскому языку и литературе – одна из организационных форм внеклассной и внешкольной работы по языку. Используется преимущественно в старших классах при массовом охвате участников с целью развития познавательных интересов, творческой деятельности, а также с целью выявления интересов, развития и одаренности учащихся.

Многие из этих форм к настоящему времени пере­стали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конферен­ции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внекласс­ной работе по предмету.

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Для 5 классов, например, интересными и полезными являются дополнительные сведения по лексике и фразеологии («В мире слов», «Слово о словах»), для 6-7 классов – по грамматике («Кружок занимательной грамматики»), для старших классов – по стилистике («Почему мы так говорим»). Это деление, конечно, условно: вся­кий учитель умело отбирает языковой материал, доступный лю­бому возрасту.

»проблемы ономастики (5 и 10 кл.) 5 кл. личные имена – происхождение твоего имени (беседа); 10 кл. диспут или вечер – какое имя лучше, почему? мода на имена (фил. чтения, неделя РЯ)

Билет 36. В.1 Рус поэзия вт полов 20в Ахмадулина Белла Ахатовна — поэтесса и переводчица, окончила Литературный институт М. Горького в 1960. Мастер метафорически богатого стиха, переходов конкретно-чувственной образности в причудливую игру аллегорий, обыденной речи — в высокую архаику. Лирич. героиню Б. А. характеризуют сосредоточенность — иногда чрезмерная — на самовыражении и самоанализе. Она пишет очерки, настойчиво возвращаясь к судьбам А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова. Тенденция к осмыслению судьбы общества, судьбы личности, отечественной культуры, соотносимых с гуманистическими идеалами христианства, нашла выражение в новых произведениях Б. Ахмадулиной. Она стремится “поднять планку” поэтической культуры, соединить в своем творчестве традиции допушкинской, классической литературы и модернизма.Стих напоминает одну огромную метафору, смысл которой “затемнен” , ибо включает в себя множество других смыслов, оттенков, образов, сцепленных между собой прихотливо. В поэзии можно распределить пушкинскую, лермонтовскую, цветаевскую, пастернаковскую традиции. Безраздельному всевластию тирании Б. Ахмадулина противопоставляет мощь человеческого духа, непобедимую силу поэтического слова. Повествуя о современности, Б Ахмадулина выступает как радетель “сирых” и убогих, слабых и беззащитных, какхранитель нравственно-религиозных устоев русского народа.Ее книги — “Струна” (1962), “Уроки музыки” (1969), “Стихи” (1975), “Метель”(1977), Стихотворение “Поздней весны польза-обнова” (1989) Н.М. Рубцов. Детсво в дет. доме. Романтич. образ матери. Тема Родины («Русь ушедшая», «Тихая моя Родина»)Практич. не употреблял красок и эпитетов. Пользовался светописью.1-ый сборник «Лирика» 65 г. Много пейзажной лирики. Тихая лирика. Любовь к традиции («Душа хранит»). Наследие: около 200 стихов.

В.2 ССП и БСП ССП – это сложное предложение, предикативные части которого объединены сочинительной связью. Отличия от СПП: а) синтаксическое равноправие предикативных частей, б) относительная автономность средства связи, в) обратимость частей, г) не могут занимать интерпозицию, д) хар-тся открытостью или закрытостью структуры. Основным средством связи являются сочинительные союзы. Доп.ср.связи: 1. анафорические и катафорические местоимения. 2. соотношение видовременных и модальных планов сказуемых, глаголы имеют один вид, одно время и выражают одну модальность. 3. синонимы, антонимы, слова одной тематической группы (Слабые люди выжидают благоприятных случаев, а сильные их создают). 4. параллелизм структуры, одинаковое построение, 5. неполнота одной из конструкций (один нес молоток, а другой пилу). Отношения определяются по типу союзов. ССП делятся на : 1. предложения с открытой структурой: можно продолжить; грамматическое смысловое равноправие частей; одинаковая оформленность конструкций; наличие общего компонента; гибкая структура; перечислительная интонация, соединительные и противительные союзы. 2. предложения закрытой структуры: невозможно продолжить; либо только смысловое либо грамматическое равноправие; различно оформлены; отсутствие общего компонента; не гибкая структура; подчинительные союзы. Бессоюзное сложное предложение – это сложное предложение, предикативные части которых объединяются по смыслу и интонационно, без помощи союзных средств. Диф.призн.: 1. смысловые отношения и интонация явл. основным средством связи. 2. могут соотносится с союзными предложениями. 3. значение БСП менее дифференцировано, чем ССП и СПП, т.е. БСП часто многозначны. 4. тесно связаны с речевой ситуацией и часто содержат имплицитные, т.е. скрытые смыслы. 5. характерны для разговорного и художественного стиля.

В.3 Методика Прежде всего следует отметить, что изучение лит.-критич. статей обогащает духовный мир уч-ся, расширяет их кругозор, учит мыслить, прививает навыки сам-ного анализа худ. произведения, заставляет задуматься над различными вопросами. Знакомство с критич. статьями помогает шк-кам глубже понять смысл изучаемого произведения и его образы, актуальные вопросы того времени и разрешение их писателем. Предваряющим методическим приёмом работы с литературно-критической статьёй является, прежде всего, вступительное слово учителя: учитель рассказывает уч-ся об общественно-политической обстановке, в которой создавалась статья, объясняет причины, побудившие автора к её написанию, раскрывает или напоминает идейно-эстетические взгляды критика. Следующий приём – комментированное чтение статьи. Составление плана статьи, тезисов (дома – конспектов). Так, например, 9-классников, впервые читающих статью В.Г. Белинского, следует обучать составлению планов, тезисов и конспектов статьи необходимо параллельно с её анализом (выделить с этой целью 2-3 отрывка из статьи, поставить к ним вопросы). Только после того как у шк-ков будут сформированы умения тезирования и конспектирования, эту работу уч-ся могут выполнять самостоятельно, без руководства уч-ля. Читая статью, шк-ки учатся следить за логикой развития мысли автора, системы доказательств выдвинутых положений, чёткостью выводов. В 10 классе параллельно с чтением и анализом статьи ведётся коллективная работа по составлению её плана. Более полезным считается составление плана статьи и подбор тезисов или ответы на вопросы. Вопросы заставляют уч-ся внимательнее читать статью, подбирать соответствующие цитаты для ответа, наконец, высказать собственное мнение о критич. статье.

Билет 37. В.1 Проблема героя в «возвращ лит-ре» Круп. пис.-реал. 2 пол. ХХ в. (Солж., Астаф., Абр., Белов, Домбров., Триф. и др.) сходились в принцип. оценке гл. событ. ХХ в. (рев., коллектив., репрессий, граждан. и ВОВ, "оттепели" и "застоя"). Эта общность оценки была порождена кризисом гуманизма и традиц., нравств. систем. Центр. вним. "возвращ." лит. (1960 - 1980) станов. судьба отдельного чел. и судьба нации в истории, совр. и культуре. Пон. "возвращ." лит. появ. в критике с сер. 80 г., в то t, когда исчезли идеолог. преграды и на родину стали возвращаться произв. рус. пис. ХХ в. Эта лит. пытается осмыслить ключ.проблемы 20в.: свобода и несвобода в нац. истории, личность, народ и гос-во, причины нрав. и соц. кризиса об-ва, нрав. самоопр. и долг, покорность и борьба. В «В.Л.» была создана совер-но нов.концепция ч-ка Эта лит-ра по своей сути была ориентирована на веч.дух-нрав.ценности. В.Л. продолжила луч.традиции рус.клас.лит-ры с её многопланов.описанием жизни, глуб.псих-змом, гуманизмом. Особ.тип героя, противополож.герою соцреализма представлен в произв: Д. Живаго Пастернака, Зубр Гранина, Бел.Одежды Дудинцева, Фак-т нен.вещей Домбр. Живаго, Тимофеев-Ресовский, Деткин (Б.О.), Зыбин – гл.герои этих произв.: хранители древностей (нрав-ть).Их объед-т 1: они хранители культуры, памяти, нрав.цен-тей, всего, без чего ненуж. вещами стали совесть, честь и т.д.Нов.герой смог нерасчелов-ся в нечел.усл-ях.Герои-ученые – их стезя (Тим-Рес., Деткин) – изучение мира ослепит.красоты и мудрости. Тип героя, занес.в Кр.Книгу.Зубр считал что в мире нет ничего выше науки.Убеждены что цель не оправд.ср-во и бытие не опр-ет сознание. Центр проблема добра и зла. (Дудинцев – хотел вооружить хор.чела критериями для распоз-я добра и зла). Героя В.Л. лишены честолюбия (не стрем. сделать карьеру), жизнь восприним-ся не как жертва, а как посильн.деяние каждого в настоящее. Деткин спасет сорт картошки Стригалева, Тим-Рес. людей от фашист.гетто.Герой ощущает, что его жизнь обусловлена всей предш.культурой всего чел-ва. В В.Л. цел.ряд лжеученых, дельцов: Касьян Демьянович Рядно, (Б.О.), Демочкин (Зубр). Наука – для карьеры. Эти людям не свойст-ны уколы совести

В.2 Текст как Об лингв иссл-я Лингвистика выделяет 2 фундаментальных понятия язык и речь, следовательно, формируются 2 сферы исследований: лингвистика языка и лингвистика речи. Лингвистика речи делится на 1. теорию речевой деятельности, речевых актов, 2 лингвистику текстов. Лингвистика текста изучает текст, структуру речевых произведений, их членение, способы создания связности текста, его смысловое строение. Объект лингвистики текста – это текст как словесное произведение, предмет – это категории текста, единицы, методы. Подходы к определению текста: 1. лингвистическое определение: текст – это произведение речетворческого процесса обладающее завершенностью, объективное в виде письменного документа, состоящее из названия и ряда сверхфразовых единств, объединенных разными типами лексической, грамматической, логической связи, имеющей определенную направленность и прагматическую установку. 2. С т.зр. психолингвистики текст – это элемент речемыслительной деятельности. 3. с т.зр. семиотики (Лотман и Успенский) – это знак или последовательность знаков, вторичная моделируемая семиотическая система. Дискурс – это различные виды реализации абстрактных единиц; текст в событийном аспекте. Категории текста – это наиболее общие и обязательные признаки текста, которые в комплексе позволяют отличить текст от других нетекстовых образований. (по Гальперину): 1. информативность – главная цель создания текста – это сообщение информации; информативность текста – это степень его смыслосодержательной новизны для читателя. Виды информации – фактуальная, концептуальная, подтекстовая. 2. членимость – объемно-прагматическая (выделение структурных и композиционных частей текста) и контекстно-вариативное членение (выделение речи автора, чужая речь). 3. когезия (связность) – а) логоко-семантическая: локальная (это связность линейных последовательностей высказывание м/у собой) и дистантная (это то, что обеспечивает единство текста, как смыслового целого, его внутреннюю цельность), б)стилистическая: формальная и неформальная, в) синтаксическая: левосторонняя (анафора) и правосторонняя (катафора). 4. когерентность – смысловое единство. По расположенности предложений м.б. контактная и дистантная. Модальность в современной лингвистике понимается как отношение говорящего к действительности. Модальность: 1. объективная: реальная или нереальная. 2. субъективная (эмоционально-оценочные отношения). Модальность реализуется на лексическом, грамматическом и интонационном уровне. Цельность и связность отражают содержательную и структурную сущность текста. Чем сложнее текст тем сложнее и разнообразнее его структура. Текст имеет свою микро и макросемантику, микро и макроструктуру. Единицы текстообразования: 1. ССЦ – основная единица текста структурно-семантического типа; наиболее протяженная в составе текста, сложная синтаксическая единица, представляющая группу взаимосвязанных предложений, характеризующих какую-либо сторону описываемого предмета. Абзац – это единица членения текста, композитционно-стилистическая; предложения выделяемые на письме отступом вправол с целью их смыслового подчеркивания или отграничесния от контактирующих с ним предшествующих предложений. Границы абзаца и ССЦ м. не совпадать. Функция абзацного членения: логоко-смысловая, экспрессивно- эмоциональная, акцентно-выделительная. Межфразовая связь – это связь м/у предложениями, ССЦ, абзацами, главами и другими частями текста, организующая его смысловое и структурное единство: по коммуникативному критерию выделяют 2 типа: цепная и параллельная.

В.3 Методика Сочинение – вид письменного высказывания, предназначенный для развития связной речи уч-ся. Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или способу выражения мыслей (описание, повествование, рассуждение). При работе над сочинением уч-к получает возможность наблюдать за своей речью, неоднократно возвращаться к таким наблюдениям, а эта возможность позволяет ему думать над написанным, критически оценивать созданный текст и в результате – улучшать, совершенствовать высказывание. На «пути» к созданию своего текста-описания (по наблюдениям) могут быть использованы самые различные виды работ, например: сочинение-описание (устное или письменное) изображенного на картине пейзажного характера. Изучением особенностей методики сочинения-описания картины активно занималась Лия Александровна Ходякова. Следует отметить, описание картины – самая трудная форма сочинения. Описание картины – это изображение предмета путём перечисления и раскрытия его основных признаков. Картина воздействует на чувства уч-ка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своём непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы шк-ку. Она облегчает ему познание жизни. Для развития речи, по мнению Л.А. Ходяковой, следует использовать художественные картины (классические репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение уч-ся, учат понимать искусство живописи. Например, репродукцию с картины К.С. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» и текст В. Порудоминского, описывающий это произведение искусства, можно использовать в 5-м классе, поскольку они прозрачны по содержанию и доступны уч-ся. Знакомство с этим жанром живописи целесообразно проводить в связи с изучением следующих лексико-грамматических тем: «Род имён существительных», «н и нн в суффиксах имен прилагательных». 1) Сначала уч-ль рассказывает уч-ся, что картину, на которой изображены сорванные цветы, плоды, грибы, дичь, посуда, ткань, инструменты для разных ремесел, предметы домашнего обихода, канцелярские принадлежности и т.п., называют натюрмортом (от франц. nature morte букв. – мертвая природа). Художники в силу творческого восприятия окружающего нас мира тоньше других чувствуют красоту мира вещей. Каждый предмет оживает под кистью живописца, рассказывает о себе, о людях, которые его изготовили и которым он служит. 2) Беседа по картине. После того как уч-ся внимательно рассмотрели натюрморт К.С. Петрова-Водкина, уч-ль задаёт вопросы: Какое впечатление производит на вас этот натюрморт? (Приятное, радостное, хочется долго смотреть на этот натюрморт, потому что он красочный и понятный.) Как вы понимаете название этой картины? (Словом утренний художник подчеркивает время дня, а словом натюрморт – то, что на картине изображены разные предметы быта.) и т.д. 3) Использование искусствоведческого текста, написанного педагогом, художником, искусствоведом, становится образцом описания картины. Доступный для понимания, информативный, стилистически безупречный текст позволяет показать шк-кам, как описать то, что видишь на картине, как выразить свои мысли, чувства, эмоции, настроение, какие языковые средства использовать. 4) Беседа по искусствоведческому тексту: Как вы думаете, для кого написан этот текст? Он вам понятен или нет? (Для детей. Он очень простой и нам хорошо понятен.) А с какой целью создан этот текст? (Описать натюрморт, помочь детям лучше понять изображенное на картине, создать приятное впечатление.) 5) Словарно-стилистическая работа. Учитель предлагает уч-ся найти имена прилагательные, в суффиксе которых содержится н или нн, и объяснить их правописание (утренний, деревянный, стеклянный, ранний, серебряный, куриный, никелированный, спичечный, граненый). 6) По окончании работы учитель предлагает уч-ся написать сочинение – описание натюрморта К.С. Петрова-Водкина, используя текст-образец.

Билет 38. В.1 Тема ВОВ Проза периода ВОВ представляла собой явл-е яркое и многокрасочное. Уже в 1е месяцы войны бурно r-сь малые проз.жанры: статьи, памфлеты, фельетоны, воззвания, письма, листовки. В них звучала полит., историко-патриот., воен.и др.тематика. 1м из важ.качеств воен.публиц-ки стал документ-зм. Параллельно c очерком r-ся жанр рассказа. Эмоц-но насыщенными были циклы ром.рассказов и новелл о войне М. Пришвина, К. Паустовского, Л. Соболева и др. Поэтика ром.рассказов и новелл была подчинена глав.проблеме t – показать героизм и мужество народа. Огр. популяр-тью пользовались рассказы Н. Тихонова о блокад.Ленинграде, А. Твардовского и К. Симонова о пылающей Смоленщине. Особ-но отмечается тв-во К.Симонова. (написал 5 сб.очерков и рассказов, повесть «Дни и ночи», пьесы «Рус.люди», «Так будет», «Под каштанами Праги»), в годы ВОВ создавались и такие произв-ия, в кот-х глав.внимание обращалось на судьбу ч-ка на войне. Чел.счастье и война – так м.сформулировать осн.принцип таких произв-ий, как "Просто любовь" В. Василевской, "Третья палата" Леонидова. В годы войны были написаны: «Дни и ночи» К.Симонова, «Киров с нами» Тихонова, «Девочка-жизнь» Ник.Чуковского, «Сын полка» Катаева, «Молодая гвардия» Фадеева, «Рус.хар-р» А.Толстого, «Это мы, Господи» К.Воробьева (П/д нами судьба ч-ка, 1 из млн попавших в нем.плен, история лейт-та Сергея Кострова. Но он же, 1 из немногих, смог выжить, духовно выстоять в этом плену, не потеряв надежды на освобождение, автобиогр-на). Документ.проза.В лит-ре 70-хгг. возникла ф. интеллект. прозы- худ.-документ. книги-исследов-я, книги-расследов-я. Пис-ли-документалисты пишут о том, что было, обращ-ся к экстрем.sit. А. Адамович «Каратели»- книга о служащих зондеркоманд, участвов-х в масс.расстрелах и ликвид-ях на белорус. земле. С.Алекс. -автор прозы о войне, о Чернобыле, создатель документ.-худ. метода, основан. на беседах с реал. людьми. В 83г.была напис. кн. "У войны не жен. лицо". Тема войны- К числу произв-й о войне отн-ся повести Б. Васильева "А зори здесь тихие", "В списках не значился", р-н Ю. Бондарева "Горяч. снег".Война выдвинула на 1-й план выс.цен-сть чел. жизни. Повести В. Быкова о минувш.войне по-прежн. волнуют, т.к. проблемы, затронут. в них актуальны: честь, совесть, чел. достоин-во, верность своему долгу. Р-н В. Гроссмана "Жизнь и судьба", (60 г., но напечатан в 80-е). Гр. увидел и отразил в своем р-не протест народ. сознания п/в насилия, пробужден. войной с фашизмом. 1 пис-ли прославляют подвиги сов.людей, др.показ-ют все «-» стороны войны. Напр., в пов. “Убиты под Москвой”: кремлевс. курсанты, закончившие училище, погибают в 1 бою. Сов. прав-во не позаботилось, чтобы у солдат было хор.оружие.В рез-те они были брошены на произвол судьбы, оказались никому не нужны. Есть пис-ли, кот. в своих произв-х прославляли подвиги сов. воинов, подпольщиков, партизан. Напр., “А зори здесь тихие”.Произв-я о ВОВ, рассказывая о трагич. событиях, заставляют нас понять, какой дорог.ценой была завоевана победа, учат добру, человеч-ти, справедлив-ти.

В.2 Принципы рус пунктуации Пунктуацией называется собрание правил постановки знаков препинания, а так же сама система знаков препинания. В истории рус.пункт. по вопросу о её основах и назначении выделились 3 направления: логическое, синтаксическое и интонационное. 1. Теоретиком логического (раздели-тельное) или смыслового направления был Буслаев: так как посредством языка одно лицо передает свои мысли и чувства другому, то и знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой (зпт, точка с зпт, двоеточие и точка) и 2) выражают ощущения лица говорящего и его отношение к слушающему (!?... тире). 2. синтаксическое направление в теории р.п., получившее широкое распро-странение в практике преподавания, исходит из того, что знаки препинания призваны в первую очередь делать наглядным синтаксический строй речи, выделять отдельные предложения и их части. Я. Грот счит, что посредством . ; : , дается указание большей или меньшей связи м/у предложениями, а отчасти и м/у членами предложения, а ?! служат для показания тона речи. 3. представители интонационной теории полагали, что з.п. предназначены для образования ритмики и мелодики фразы, иначе фразовой интонации (Щерба), что они отражают не грамматическое, а декламационно-психологическое расчленение речи (Пешковский), что нужны для передачи мелодии речи, темпа её и пауз (Булаховский). Несмотря на не значительные расхождение взглядов разных направлений,общим у них отмечается признание коммуникативной функции пунктуации, являющейся важным средством оформления письменной речи; знаки препинания указывают на смысловое членение речи. Знаки пре-пинания образуют особую часть графической системы языка и обуславливают те стороны письмен-ной речи, которые не могут быть выражены буквами и другими письменными обозначениями. Различаются: 1. выделяющие, служащие для обозначения границ синт-ой конструкции: две запятые, два тире как парный знак, скобки, кавычки. 2. отделяющие, служащие для разграничения: . ? ! , ; : - … 3. знаком препинания является абзац или красная строка, он усиливает значение предшествующей точки и открывает совершенно иной ход повествования. Пунктограмма – место в предложении или тексте, где нужно решить пунктуационную задачу. Предложения с однородными и неоднородными определениями. 1. определения явл. однородными, если: а) обозн. отличительные признаки предмета: Толпы ребят в синих, красных, белых рубашках стоят на берегу.; б) обозначают различные признаки одного и того же предмета, характеризуя его с одной стороны: Наступила дождливая, грязная, темная осень. в) как правило, однородными являются художественные определения: Одни кузнечики дружно трещат, словно озлобленные, и утомителен этот непрестанный, кислый и сухой звук. Г) определения однородны, если в контексте м/у ними создаются синонимичные отношения: Настали темные, тяжелые дни. Е) если образуют смысловую градацию: Радостное, праздничное, лучезарное настроение. Ж) одиночное определение и следующее за ним определение, выраженное причастным оборотом: То была первая, не замутненная никакими опасениями радость открытия. 2. определения неоднородны, если предшествующее относится не непосредственно к определяемому существительному, а к сочетанию последующего определения и этого существительного: Были в канторе старые висячие стенные часы. Неоднородные определения характеризую предмет с разных сторон, в разных отношениях: В углу гостиной стояло пузатое ореховое бюро. Неоднородные определения обычно выражаются сочетание качественного и относительного прилагательного, поскольку они обозначают разнородные признаки: Яркое зимнее солнце заглянуло в наши окна. Семантические и грамматические особенности обособления приложений. 1. обособляется распространенное приложение, выраженное нарицательным сущ. с зависимыми словами и относящиеся к нарицательному существительному, такие приложения, как правило, постпозитивны: Веков минувших великаны, преданья славы сторожа, стоят казацкие курганы. 2. нераспространенное приложение, относящееся к нарицательному существительному, обособляется, если последнее имеет при себе пояснительные слова: Он останови коня, поднял голову и увидел своего корреспондента, дьякона. 3. приложение, выраженное нарицательным существительным и относящееся к собственному имени обособляется, если стоит в препозиции: Месяца два назад умер у нас в городе некий Беликов, учитель греческого языка. 4. Приложение, выраженное собственным именем лица, обособляется, если служит для пояснения или уточнения нарицательного существительного (перед таким приложением можно без изменения смысла поставить слова «а именно»): Хозяин, Садо, был человек лет сорока. 5. Всегда обособляются приложения, относящиеся к личному местоимению: Она, жалкое невинное существо, остается на съедение выжившему из ума старику. 6. Обособленное приложение м. относится к отсутствующему в данном предложении, но явному из контекста или ситуации слову: Ты держи его, держи, а то уйдет, анафема!

В.3 Методика Задача педагога в Тв.Мастерской-приспособить учеб.ps к инд.особ-ям шк.Цели:1) r интеллект. и творч. способ-тей уч-ся, формир-ия навыков сам. уч. деят-ти, самообраз-я и самореализации личн.;2) воспит-ия чув-ва ответств-ти по отн-ию к родн.слову 3) становления духов.мира ч-ка, формиров-я внутр.потребности лич-ти в непрерыв.дух-нравств.совершенств-ии4) воспитание чув-ва прекрасного, эмоц.отзывчивости. Обучение в Т.М базируется на деятельност.подходе, чередовании коллектив.и индив. способах обучения. Пушкин. «Зим.утро». 1. Вступ.слово уч-ля.Постановка проблем.?: «Многие слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драг.камни излучают таинств.блеск».-Согласны ли вы?2. Индуктор. - Случалось ли вам видеть такое утро?- Вспомните и запишите свои впечатления и желания, возникшие в этот момент. - В своих группах прочитайте др.др.всё, что записали.З.Творч.история стих.4.Выраз.чтение стих-я уч-лем5. Работа над словом.-Что непонятно было при чтении?6. Работа с tx.Работа в группах:-Какая ч.р. помогает почувствовать движение? А благодаря чему в природе возникает ощущение жизни, движение?-Как вы думаете, откликнется ли красавица на «призыв» поэта? 7.Обсуждение в гр..:Какие худ.ср-ва Я делают картины зим.утра особ-но выразительными? 8.Творч.письмо. Создание tx миниатюры.

Билет 39. В.1 Библейские сюжеты Многие писатели 20 в. затрагивали библ.мотивы в своих произв-ях. Мих. Аф.Булгаков.В «М.и М.» Б.изображает добро и зло – сатану и ИХ – во всей их полноте, имея целью разоблачить зло реальное, порожденное нов.строем, и показать возможность существов-я добра. Для этого писатель и использует слож. # построения произв-я. Он состоит из романа Мастера о Понтии Пилате и романа о судьбе Мастера. Глав.действ.лицом 1 романа явл-ся Иешуа, прообраз кот. – библ.ИХ – воплощение добра, а лицом 2 – Воланд, чьим прообразом является сатана – воплощение зла. Носителем добродетели Б. делает Иешуа Га-Ноцри. Иешуа буквально означает Спаситель; Га-Ноцри означает «из Назарета», Назарет – город в Галилее, в кот.жил свят. Иосиф и где произошло Благовещение Пресвятой Девы Марии о рождении у нее Сына Божия. В романе осмысливается проблема борьбы добра со злом, к кот.пис-ль обращался на протяжении всей жизни. Переосмысливая Библию, пис-ль пытался найти ответы на веч.фил.? (о смысле бытия, о назначении ч-ка, о борьбе добра и зла, о любви и предательстве). Домбровский.В его романе «Фак-тет ненужных вещей» некий полоумный бывший батюшка создает книгу о Христе, и отрывки из нее фигурируют в романе. Смысл этой попытки интерпретировать историю ИХ - сугубо советский, сталинистский, т.к. этот священник подозревает, что был еще 1 предатель, кроме Иуды. В самом деле, согласно старому закону нужны были 2 свидетеля, чтобы подтвердить показания. И в 1 из древ. tx сказано, что ИХ был обвинен при 2 свидетелях. Герой Домбровского задает ?: «Двое было - и кто же это был?» «Значит, кто-то еще из 12? Не сам ли Петр, кот.отрекся?» Вот эта стукачебоязнь – типич.болезнь нашего t. Обвинять поколение в этом нельзя, т.к. люди прошли ч/з такую школу гнусности, что действ-но уже не доверяли самим себе. Это единственный в своем роде вариант - что среди 12 был еще какой-то стукач, - это апофеоз сов.интерпретации евангел.истории.Пастернак.В 1 ч. «Доктора Живаго» родственник матери гл.героя, бывший священник Николай Веденяпин, рассуждает о жизни. Он говорит, что ИХ принес в мир благоговение п/д личностью, что раньше это была давка в 3 этажа: боги, люди, рабы, кот.скармливали рыбам. И вот приходит ИХ, приходит ч-к, кот.совсем не «звучит гордо». Он просто приходит и приносит человеч-ть и мир. И вокруг этого вращается мир. Поэтому герой Пастернака говорит о необх-ти быть верным ИХ. Даже если ч-к не понял ИХ до конца как Богоч-ка, но он чтит священ-ть личности, он уже сохраняет какую-то верность ИХ. Как герой романа, доктор Живаго, открывает Его Завет, Завет ИХ и «как от обморока ожил», все мы живем как в обмороке и, слушая слова ИХ, мы м.очнуться, пока приходит Воскресение.