GOS

В.2 Задачи дериватологии Дериватология (словообразование) – учение о системе отношений производности слов, т.е образование одних слов на основе других. Собственно словообразование изучает систему, типы, словообразовательные отношения м/у словами, способы, комплексные единицы м/у словами: словообразовательные пары, цепочки, гнезда. Словообразование отграничивается от морфемики, кот. изуч. морфемную структуру слова. Как самост. Дисцип. Словообр-е оформилось в сер. 20 в. большую роль сыграли труды Винокура («Заметки словообразования» - где впервые выделил принципы синхронного словообразования) и Виноградова («Словообразование в его отношениях грамматики и дериватологии»- им впервые была предложена система способов словообразования. Он дал классиф. способов образования слов). Словообразование- фонология: фонол ср-ва могут участв-ть в процессах слово- и формообразования; словообразов явл-я при широком понимании форманта входят в его состав. Сл/образ – лексикология: семантика произв сл опир-ся на семант производящего; сл/образ знач-е представл собой разницу м/у ЛЗ производного и производящего сл; появление омонимов – лексико-сем способ; выход сл из употр-я влияет на морфемн стр-ру (снегирь). Сл/образ – морфология: переход одной ч.р. в др. – морфолого-синт способ обр-я сл. Сл/образ – синтаксис: мотивация сл представляет собой по формк сл/соч или предл-е (домик, бегун); сложн сл образ-ся на основе подчинит и/или сочинит констр-й (лесоповал). Осн ед сл/образ явл-ся производное сл. – это сл, форма и знач-е кот обусловлены значением ф производящ сл (кулачок- кулак). Дериват= произв сл. Признаки: всегда мотивировано (морской «относящийся к морю» - сл/образ пара). Виды мотивации: единственная (в кач-ве производящ выступает одно сл »лесной- лес, игрушка- играть) и множественная (произв сл м.б. мотив. неск сл »нехорошо- нехороший и хорошо; учительство- учитель и учить). Бинарность стр-ры: лесной- лес; зажигалка- зажигать; производящ сл+ формант (дериватор, сл/образ ср-во) Формант- в узком смысле- сл/образ аффикс, в широком- это то, что формально отличает производную основу от производящей, совокупность всех ср-в, участвующих в образовании сл: аффиксы и все морфонологические ср-ва (ударение, черед-е звуков, усеч-е производящей основы, наращение основы, наложение морфем) »пианист- пиан(ино)+ ист (формант составляет суф –ист- и усечение производящей основы). Сл/образ знач-е – семантич соотнош-е м/у произв и производящ сл (слоненок- слон, китенок-кит «детеныш животного», короткий-коротышка «лицо, характеризующееся признаком»). Сл/образ стр-ра производной основы свойственна только произв сл, что выраж-ся в их способности членится на составные части: производящ основу и сл/образ формант (рыбак- рыба+ ак). С семантич т.з. сл/образ стр-ра представляет единство производящей основы и значение форманта (игрок- знач-е гл играть+ знач-е суф «лицо- производитель действия»).

В.3 Методика Эпизод –фрагмент лит.произв-ия, огранич.времен.рамками, местом дейст-я и составом действ.лиц. Анализ эпизода не огранич-ся самим эпизодом. Задача: понять, какую f он выполняет во всем tx. Можно выделить такие этапы в работе над эпизодом: 1. установить или выявить взаимосвязь анализируемого эпизода с предыдущим и последующим, чтобы установить значимость данного эпизода. Эпизод встречи Пугачева с Гриневым. 2. Рассказать о действующих лицах, персонажах, героях данного эпизода. 3. Система изобразительно-выразительных средств, поработать над тропами. 4. Авторская позиция, отношение к событиям, героям. Встреча Раск-ва и Сони (гл.4,ч4). На что обращает внимание автор в 1 очередь? (описание дома, в кот.живет Соня.) Прочитаем.. Внимание на отбор лексики в этом описании. О доме? (Дом был на канаве, он был 3этажным, старым, зеленого цвета.). Какие эмоции? (Неприязнь, ощущение нищеты, все это угнетает.) Описание комнаты Сони (Это была больш.комната, но чрезвычайно низ. Сонина комната походила как будто на сарай, имела вид весьма неправ.4угольника, и это придавало ей что-то уродливое). Какие ощущ-я?(= те же, что и при описании дома). Тяж, гнетущ.атмосфера (низ.потолок), нет воздуха (душно и угарно), темнота, грязь, сырость, неправ.формы. Символы: дверь (Соня открывает дверь Раск-ву, а тот машинально хватается за нее. Дверь – выход из какого-то замкнут.пространства). Связь со всем tx: Позже в tx эта символика станет реальной: именно «сонина правда» окаж-ся «спасат.кругом» для Раск-ва, он сам примет ее мировоззр-е, => будет возможно и его возрожд-е.Однако к моменту посещ-я Сони Раск-в далек от этого. Э.:ключевой, переломный. Раск-в начинает осознавать несостоят-ть своей и истину сонин.«теории». «Сонеч.правда» в том, что она «переступает» только ч/з себя. Раск-в – преступает закон мира. Для Сони спасение в религии, в Боге. П/е этой встречи Раск-в во всем признается Соне и отдаст себя в руки правосудию.

Билет 21. В.1 Идейно-худ своеобразие тв-ва Достоевского В творчестве Д. чел. взятый в настоящем, в современных жизненных положениях, предстает как целый, универсальный человек. «Бедные люди» - после публикации заговорили о нем как о крупнейшем писателе натуральной школы. Продолжает традиции Пушкина, Гоголя. Новаторство - впервые «маленький человек» заговорил, герои обсуждают литературные произведения «Станционный смотритель и Шинель». Худ. особенности: 1. психологизм, 2. трагическое несовпадение стремлений, переживаний и реального хода событий. 3. система сходных персонажей (поведение и облик Девушкина повторяются в других героях напр. в Горшкове). 4. ёмким оказывается смыл заглавия: бедность материальная, за названием скрывается обманчивое смирение, бедные люди взыскательны, они требовательны, скрывается гамма чувств переживаний. «преступление и наказание» говорящие фамилии: Раскольников – внутреннее раздвоение главного героя и раскалывает родину. В центре внимания – нравственно-философские искания одержимого идеей героя. Бахтин назвал роман идеологическим (чел. одержим идеей). Особенности повествовательной манеры: свое отношение к идее героя нигде в романе прямо не выражает, он последовательно воссоздает социальные и философские истоки преступления Раскольникова, а отношение других персонажей к раскольников показывает, он специально сталкивает героев с другими людьми, чтобы тот задумался над своим поступком. В романе прослеживается система двойников Рускольникову (Свидригайлов – нравственный циник, а Р. – идейный циник, Лужин, Соню родник с Р. то, что она тоже преступила нормы человеческой морали). Антиподы (Парферий Петрович, Разумихин). В романе Достоевскому важно показать, что испытывает человек, совершивший преступление: 1 – о преступлении, 2-6 – о наказании. В романе прослеживается образ Петербурга. Соня, с которой знакомиться Раскольников, является для Достоевского идеалом христианского смирения, простоты и человеколюбия. Худ-ые особенности романа: 1. Достоевский смешивает жанровые признаки разных произведений: а) черты детектива явно прослеживаются (преступник, следователь). б). психологический роман, в) элементы милодрамы (чтение Евангелие убийцей и блудницей, изображение смерти Мармеладова), г) философский роман. 2. динамичность развития действия, кот-е достигается особым делением на главы, кот. заканчив. На самом интереснои напряженном моменте. 3. отсутствие экспозиции (нет предыстории) 4. тесная взаимосвязь сюжетных линий. 5. насыщенность событиями 6. внутренняя композиция строится по принципу антитезы (противопоставляется двойникам и антиподам). 7. психологизм, кот. сильно отличается от Тургенева и Толстого – Достоевский стремиться показать столкновение сознания и подсознания. 8 Достоевский выступил как мастер портретной хар-ки героя. Принцип двоекратного портретирования. 9. важным средством раскрытия внутреннего мира является диалог. 10 особые принципы типизации (убийство старухи).

В.2 Словообразовательные процессы и способы сл-обр На протяжении последних десятилетий отмечается активный процесс словообразования в русском языке. В этом процессе находят непосредственное отражение постоянные изменения в словарном составе языка, обусловленные значительными переменами в жизни общества. Процесс словооб-я тесно связан как с лексикой, так и с грамматикой. Связь с лексикой проявляется в пополнении словарного запаса слов. С грамматикой - в том, что слова обычно образуются по существующим моделям, располагаются по тем грамматическим категориям, кот.присущи языку. Двойной контакт словообразования находит свое выражение в многообразии способов образования слов. Дериватология (словообразование) – учение о системе отношений производности слов, т.е образование одних слов на основе других. С точки зрения синтаксических отношений дериватология делится на лексическую и синтаксическу. При лексической деривации м/у производным и производящим словом наблюдается отличие по содержанию, по значении. (смеяться - рассмеяться). При синтаксической деривации производное слово отлич. от производящего только по частеречной принадлежности (от гл. образуются сущ. с суф. ений, ний, к(а): рисовать - рисование); образование существительного от прилагательного с помощью ость, изн. – образование наречий от прилагательных с помощью суффикса. Лексическая подразделяется на 1. модификационную (значение произв сл лишь чуть-чуть отлич-ся от знач-я производящего сл. желтый- желтоватый). 2. мутационная – знач-е произв сл существенно отлич-ся антироман- роман). Способ словообразования – это объединение производных слов характеризующихся одним и тем же видом формантов (образованные с пом. приствки, суф., приставки и суф.). Формант – это словообразовательное средство (это морфемы, различие в синтаксич. функциях, различие в системе падежных окончаний, единое словное ударение при сложении). Согласно классификации Виноградова делится на способы синхронного и диахронного образ-я. Синхр.- прием (действие), в рез-те кот у сл меняется знач-е (»синева и синий); морфемный/аффиксальный- учитывается сл/образ аффикс и производящая основа (»лесной-лес суффиксация; уложить-уложиться постфиксация); сложение (вагон-ресторан); комбинированный (морфемный+ сложение сероглазый- серый глаз): аббревиация (ЦУМ, МГУ). Диахронические способы: -лексико-семантический (образ-е новых сл в рез-те распада полисемии Нож острый; У тебя острый язычок); лексико-синтаксический (образ-е сл в рез-те сращения сл/соч Новгород выстоял; спасибо за все); морфолого-синтаксич (переход одной ч.р. в др. Немой стоял около подъезда. Немой человек жил у дьяка). Словообразовательный тип – это ряд производных слов объединенных одним и тем же словообразовательным значением, частеречной принадлежностью и лексико-грамматической отнесенностью производящих основ (зажигалка, копилка от процес основы при помощи –лк- со знач. предмет по действию). Сл/ая пара – это производные и производящие слова (петь-пение, слушать-прислушаться). сл/ая парадигма – это совокупность производных, имеющих одно и тоже производящее и находящихся на одной и той же ступени словопроизводства (грамота-грамотка; грамотей; грамотный; безграмотный). сл/ая цепь – это целые ряды однокоренных слов, связанных отношениями последовательной производности (грамота-грамотей-грамотейка; грамота-грамотка). сл/ое гнездо – это совокупность произв сл, включ сл/обр пары, цепочки, прадигмы. (класть – положить – это не одно слообразовт-ое гнездо). Отношения между производными в составе словообразовательного гнезда – это отнош-я иерархической зависимости по линиям и ступеням родства: на нулевой – исходное, на второй производное 1 степени и т.д.

В.3 Методика Содержание школьного курса синтаксиса составляют синтаксические понятия и правила, способы оперирования ими и умения пользоваться полученными знаниями в практике устной и письменной речи. Изучением синтаксиса занимались такие методисты как Вера Васильевна Бабайцева, Елена Сергеевна Скобликова, В.П.Озерская, Купалова и др. Приёмы и средства обучения синтаксису в школе общеизвестны: разбор определения, правила, термины, классификации (рассматриваемые в данном случае не только как компоненты содержания, но и как средства его изучения); специально организуемые учителем (путём постановки вопросов и познавательных задач) наблюдения над языковым материалом, например: Что представляют собой словосочетания? (Соединение слов, одно из которых (зависимое) подчинено другому (главному).); Чем отличается предложение от словосочетания? (Предложение в отличие от словосочетания имеет грамматическую основу, состоящую из главных членов, подлежащего и сказуемого или одного из них.); лингвистический эксперимент, опирающийся в свою очередь на такие приёмы, как сопоставление, противопоставление, соотносительный анализ, трансформация и др., например: Замените словосочетания со связью управления синонимичными словосочетаниями со связью согласования (Портфель из кожи – кожаный портфель); синтаксический разбор, осуществляемый на разных этапах изучения материала с разными целями и в разной форме (полный, частичный; устный, письменный; словесно выраженный или представленный графически и т. д.); наглядные пособия (схемы, таблицы, картины и т. д.); технические средства обучения (магнитофон, звуковые пособия и т.д.) и др. Следует отметить, что графические средства (различного рода схемы, отражающие структуру синтаксической единицы, связь её компонентов, функции её членов, интонационный рисунок конструкции и др.) применяются при изучении синтаксиса (в разных формах и видах, с разной степенью полноты охвата отражаемого явления – в зависимости от учебной задачи) постоянно, что определяется своеобразием синтаксического материала и рассчитано на подкрепление его осмысления зрительным восприятием. Каждый из названных приёмов и средств может быть использован и при объяснении нового материала, и при его закреплении в системе упражнений, и при проверке знаний, умений и навыков учащихся.

Билет 22. В.1 Нравственные искания героев романов Толстого Отличительной чертой творчества Т. является изучение нравственных сторон человеческого существования. Как писателя-реалиста проблемы общества интересовали и волновали его с т.зр. морали. Источник зла видел в духовном несовершенстве личности, и потому важнейшее место отводил нравственному самосознанию человека. Т. наделяет своих героев богатым и противоречивым внутренним миром, использует психологический прием – изображение внутреннего мира героя в его развитии. Т. показывает сложность чел.хар-ов, их неоднозначность, путь очищения души человеческой, раскрытию духовного состояния героя способствуют внутренние монологи. «В.и М.» приникновение в диалектику души обыкновенных людей было единственным средством освоить историю. Узел книги – увлечение Наташи Анатолием Курагиным. Обновляющие возможности взаимоотношения, взаимодействия людей выразили себя с энергией небывалой чрезвычайной. Живое подлинное общение людей бесконечно шире, богаче действенней одной лишь связи словами (мимика, жест, диалог глаза). «Анна Каренина» роман Толстой, погружаясь во внутреннее состояние Анны как будто бы полностью улавливал её улыбку, волновавшуюся м/у губами и глазами. Анна не в состоянии остановиться в устремленности своей к Вронскому. В Анне – при искусственности многого в её жизни с Карениным уцелела, не пропала живая сила чувств. Толстой последовательно ведет рядом истории Анны и Левин. В самый момент полной готовности уйти в крестьянский мир Левин снова встречает Кити и обнаруживается, что как ни хороша эта жизнь (простая и трудовая) уйти в ней он не может, т.е. противоположность устремлений. Толстой стремясь к полноте воссоздания жизни как бы входит в каждого из героев. «Воскресение» Катюшу Маслову ведут в суд – судить будут за преступление, кот. она не совершила. В числе её судей барин Нехлюдов, повинный во всем горьком и страшном что с ней стряслось. Отношения м/у Катюшей и людьми разворачиваются в границах установившейся нравственности и общественной системы и сами того не желая они обрекут её на катаргу и Сибирь. Встречает обманутую когда-то Катюшу – решительно переломил свою жизнь, отказался от владения землей, взял на себя отвественность за дальнейшую судьбу Масловой, окунулся в хлопоты многих и многих арестантов. А Катюше появление перед нею Нехлюдова вернуло давнюю чистую любовь её к нему, заставило и её думать и помнить уже не о себе, но и других людях: снова любя Нехлюдова, она не разрешает себе воспользоваться своим чувством вины перед нею и уходит с другим человеком, которому она нужна. Мотив воскресения – воскресают в романе и Катюша и Нехлюдов, воскресают после всего, что с каждым из них произошло для новых отношений друг к другу. В конце романа мы застаем Нехлюдова за чтением Евангелие – общество, кот. предстоит сложиться, полагал Толстой д. объединить теперь всех на той же нравственной основе, на какой все для человечества когда-то начиналось.

В.2 Понятие грам формы и грам знач-я Морфология – это грамматическое учение о слове (термин введен в науку в 19 в.). слово рассматривается с двух сторон: лексическое и грамматическое значение. Объект рассмотрения в морфологии - конкретная словоформа (конкретное употребление слова). Грамматическая форма – внешнее языковое выражение грам.знач., часто нескольких значений, в каждом конкретном случае употребления (ГФ у слова книга выражена флексией, выражает грам знач. ед.ч.И.п.). Грам-ое значение – это внутренняя смысловое наполнение грам-ой формы. За ГФ м. стоять несколько ГЗ, или одно и то же ГЗ м.б. выраж. разными формами. Под формами слов или морфологическими формами понимаются регулярные видоизменения слов определенных частей речи, выражающие комплекс морфологических значений или одно такое значение (форма И.п. мн.ч. сущ.). Средства выражения грам. знач.: 1. флексия: у числит. – только падеж; у сущ. – число и падеж; - прилаг. - число, род, падеж; глагол – в зависимости от времени: в Прош. Число род, в наст.- число и лицо. 2. суффиксы – форма Пр.вр., формы видов глагола ( забить - забивать), формы сравнит и превосх. степеней прилагат. Формы мн.ч. некот-ых групп сущ., в отдельных разрядах сущ формы ед. и мн.ч. 3. приставки – образуется одна из форм превосходной степени прилаг. (наи-лучший), формы сов. в. большинства глаг. 4 ударение: чаще всего выступает вместе с аффиксами. М. выступать и сам-но для образования формы Р.п. ед. числа и В.п.п мн.ч.; 5 чередование звуков – дополнительное средство образования форм (друзья-друг). 6. предлог для выражения падежных значений. 7 вспомогательные слова, 8. обслужить грамматические потребности других слов, лексическое значение кот. при этом не меняется (я бы отдохнул), 9. суплетивизм- меной основ (идти-шел; человек-люди). При описании морфологич особ сл исп два термина: словоформа и форма сл. Эти термины выраж два разн понятия, и поэтому их не следует смешивать. Сл/ф- есть конкретная реализация сл в тексте с отражением его лексич знач-я и грам знач-й и форм. Форма сл- это указание только на частные конкретные грам категории сл. (Н: слова подоконник и подстаканник имеют одинак стр-ру и одинак грам зн-я и формы (сущ, м.р., ед.ч., И.-В.п.), т.е. это одинак формы сл, но в то же время это разн сл/ф, т.к. это сл/ф разных сл). ГЗ объед-ся в морф.категории.МК представляет собой систему однород. ГЗ, противопост-ых др.др. Общие МК (ч.р., МК ИС присуща предметность, глаголу – ps-ть) и частные: Сл/изменит. и формообразующ.МК- такие, кот.находят своё выраж-ие в противопоставл-ии словоформ 1 и того же слова. (словоизм – флексия: книга-книги – число, иду-идешь-лицо, формообраз. – аффиксы: иди-идите – число, писать-написать – с.в.). Классифицирующие- категории, кот.находят выражение в противопоставл-ии слов по их гр.св-вам. (род ИС: девушка-юноша). Взаимодействие МК: вид(способ протекания действия во t) – от него зависит время, с.в- Прош и буд.t, н.в. - Прош,наст, слож.буд.t. От категории t зависит категория лица (Прош.t лица не имеет).

В.3 Методика Прежде всего отметим, что драма показывает героя в действии; описания, кроме тех, которые содержатся в ремарках и словах персонажей – отсутствуют. Повествования в драме нет, последовательность событий воссоздается на основе реплик, монологов и диалогов действующих лиц, а также ремарок автора. Авторская позиция скрыта в большей степени, чем в произведениях других родов литературы. Важнейшая особенность драмы – концентрированность действия и значимость речевого высказывания персонажа. Все эти характерные черты, как правило, не воспринимаются учащимися, которые являются довольно поверхностными читателями драматического произведения. Нередко учителю приходится на уроках по изучению драмы воспитывать не только читателя, но и зрителя. В методике уроков по драме на первое место следует поставить выразительное и комментированное чтение, затем – подготовленное чтение по ролям, беседа о сценической истории пьесы, анализ событий и характеров. Посещение спектакля и обдумывание режиссерского замысла повышает общий интерес к чтению и анализу драматического произведения, к пониманию его конфликта. В процессе анализа и интерпретации эпизодов и характеров драмы особенно важно развивать воображение школьников, создавать эмоциональный настрой урока и ситуацию сотворчества, приобщать класс к замыслу возможной сценической постановки, учить проникновению в подтекст. Рассмотрим на примере Н.В. Гоголя «Ревизор». На первом уроке «Возмущение столицы» можно совершить заочную экскурсию в Петербург 19 апреля 1836 года, день первой постановки «Ревизора» в Александринском театре. Портреты Гоголя, работы Венецианова и Жерена, первых исполнителей роли городничего и Хлестакова (Сосницкого и Дюра), декорации спектакля и воспоминания о нём П.В. Анненкова, дневник А.В. Никитенко помогают уч-кам ощущать дерзость писателя, решившегося выставить всё дурное в России и разом надо всем посмеяться. В домашнем задании поручаем уч-кам обдумать, чем смутила комедия Гоголя Петербург и каков её смысл для современного читателя. На втором уроке можно использовать чтение кратких характеристик персонажам, которое сопровождается показом иллюстраций. Комментарий должен сопровождаться анализом, который необходим для глубоко постижения комедии и т.д. На заключительном занятии учитель перед уч-ся ставит проблемный вопрос, для решения которого необходим ретроспективный взгляд на комедию в целом: «Почему чиновники приняли Хлестакова за ревизора?», и общий вопрос: «Что произойдёт в городе после приезда настоящего ревизора?».

Билет 23. В.1 Реализм на рубеже 19-20вв Реализм – худ-ый метод в искусстве и лит-ре, следуя которому художник изображает жизнь в образах, соответствующих сути явления самой жизни и создаваемых посредством типизации фактов действительности. начало формирования реализма принято связывать с эпохой возрождения. Для Р. этого времени хар-на масштабность образов, поэтизация чел-ой личности. Следующий этап просветительский. Выступает демократический реалистический герой. Просветители все поступки людей оценивали как разумные или неразумные. Новые типы Р. появл. в 19 в.: 1. фантастический. 2. гротескный, 3. критический реализм связанный с деятельностью натуральной школы. Человеческий хар-р раскрывался в органической связи с социальными обстоятельствами. Требования Р.: соблюдение принципов народности, историзма, высокой художественности, психологизма, изображение жизни в её развитии. Одной из важнейших особенностей реализма является типизация хар-ов. Новые типы героев: тип маленького человека (Самсон Вырин), тип лишнего человека (Чатский), тип нового героя (Базаров). К концу века новатором в жанре реалистического рассказа и своеобразной лирической драмы выступает Чехов. В 20-м в. писатели-реалисты не всегда стремились к внешнему правдоподобию изображения. Искусство объективного повествования с тщательной психологической прорисовкой персонажей сохраняет и продолжает развиваться, подчас сочетаясь с элементами символики (Шолохов). Не отказывались писатели от мифа-символа, гротеска, аллегории (Гаршин, Андреев), подчиненных реалистическим принципам творчества, познанию человека в его многомерных связях с миром. 20-й век выразился в том, что писатели стали показывать частную жизнь героев в тесном переплетении с историческими событиями. Налицо и другие тенденции: многие писатели тяготели к фантастике и иносказанию (Булгаков). Всеволод Михайлович Гаршин – всего 3 книги. Из всех военных рассказов хотел составить книгу «Люди и война». В его произведениях – герой чуткой совести. Для рассказов характерна натуралистичность (распухающий на жаре турок). Его рассказы очень откровенны. Рассказ «4 дня» - пишет в госпитале, реальный случай с солдатом, которого забыли на поле боя. В Гаршине увидели последователя Льва Толстого. Его рассказы отличаются психологизмом. Это размышления о войне. Вывод – «война противоестественна, она м. сломать чел.душу».Успех его в том, что ему удалось сконцентрировать все человеческие страдания (отчаяние, надежда, ужас, отвращение, чувства вины). «Трус» - герой скептик, он не видит смыла в войне. «Очень короткий рома» - о студенте, кот. отправляется на войну и теряет ногу. После войны обращается к жанру притчи и аллегорическому рассказу. Герои – растения (военная тематика). «Красный цветок» - лучшее произведение, пытается выразить душевную драму поколения 70-х годов. Красный цветок – символ мирового зла. В рассказе сочетаются черты психологической новеллы и аллегорической сказки. Красный цветок – это олицетворение всего плохого, что есть в жизни. Короленко отметил, что Гаршину удалось передать все самые страшные проблемы современности и красоту человеческого духа. «Надежда Николаевна» - тема проституции. Пытается подробно описать человеческие страдания и изломанные человеческие души. Антон Павлович Чехов – по своей структуре ранние чеховские рассказы (80-е г.) близки к жанру анекдота. Фабулы их анекдотичны, они динамичные, смешные, юморески создают обобщенные образы, лишенные конкретных индивидуальных черт. Человек здесь равен своему социальному положению определенной типологической категории (лавочник, папаша. «Хамелион»). Чехову близка щедринская тема премудрых пескарей и благонамеренных зайцев. Его социальная сатира открывает множество и психологических неожиданностей, характеризующих не только состояние общества, но и саму природу человека. Смеётся над лит-ым приукрашиванием действительности, он против традиций благородных героев и героинь. 2-я половина 80-х г.г. – юмор все чаще соседствует с лиризмом, психологическим анализом. Анекдотические образы-маски все больше уступают место индивидуальных характерам. 1890 – 1900 годы впервые внимание привлек человек подвига, веры и ясно осознанной цели. После своего путешествие на остров Сахалин пишет книгу «Остров Сахалин», где он выступил как исследователь народной жизни, протекающей в условиях каторги и ссылки, единственный образец документальной прозы в его творчестве. Структура зрелого Чеховского рассказа: свободная жанровая форма, кот. с одн. стор. часто граничит с очерком, а с другой – легко перерастает в развернутую, населенную множеством героев повесть. Человек интересен в меру похожести на других. Чрезвычайные события привлекают внимание лишь постольку, поскольку они связаны с течениями и законами каждодневной жизни «Палата № 6». Малая повествовательная форма становится удивительно ёмкой эпически масштабна. Апология нравственного величия и сердечной простоты людей, не думающих о себе, связывает Чехова и Толстым, так же как и вера в возможность нравственного воскрешения. Глубокие итоги социально-психологической темы подведены в рассказе – «Случай из практики». Рассказ «Ионыч» - на примере счастливой семьи Туркиных особенно ясно становится, что страшны не внезапные резкие перемены и повороты в человеческой судьбе, страшно только одно: жизнь которая совсем не меняется, в которой человек всегда равен себе. Трудности, искания правды – тема другой исповедальной повести «Моя жизнь» вторая половина 90-х и начало нового века исторические события свидетелем кот. был Чехов, глубоко захватили его. Русско-японская война и начавшееся революционное брожение вызвали страстный интерес. Меняется структура повествования: голос Чехова теперь звучит гораздо громче, заметней становится эмоциональная окраска его речи. Поэтика малых величин теперь ведет к обобщениям социально-исторического масштаба. Это ясно сказывается в его трилогии «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви» - футляр – это оболочка, защищающая человека от внешних влияний, отъединяющая его, позволяющая прятаться от действительной жизни. на рубеже веков в следствие быстрых и радикальных изменений условий жизни (научно-технический прогресс и др.) возникает несоответствие м/у этими новыми условиями и не успевшими измениться морально-этическими нормами. Декаденские тенденции (упадок) – характерные явл-я у большинства писателей начала века, что характерна и для Леонида Андреева. В его творч. тема одиночества в «Рассказе о Сергее Петровиче» идея о разорванности связи м/у людьми. Принцип обратной связи в творчестве. Рассказ «Большой шлем» - равнодушие людей здесь доведено до абсурда. Андреев своим творчеством продолжает чеховские традиции. Тема разорванности бытия, равнодушия к ближнему, отчужденности личности от мира. Урбанистические мотивы в рассказе «Петька на даче». Дача в рассказе предстает как своего рода миф о загробной жизни, образ лучшего, прекрасного мира, призрачного и недостижимого, куда можно заглянуть лишь на мгновение. В изображении города продолжает традиции заложенные еще Достоевским (образ желтого петербурга).