- •А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик
- •ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
- •А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик
- •ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
- •Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора А.И.Жука
- •Основы педагогики: Учебное пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2003. – с.
- •02 Оглавление
- •03 ПРЕДИСЛОВИЕ
- •04 К студентам
- •Названия разделов и тем
- •Содержание
- •Требования к компетентности:
- •Тема 2. Образование как социокультурный феномен
- •Содержание
- •Требования к компетентности:
- •Тема 3. Современное состояние образования
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Тема 5. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Тема 6. Основные сферы жизнедеятельности личности
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Раздел III. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
- •Тема 7. Самосовершенствование личности
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Тема 8. Личность и творчество
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Б.З. Вульфов
- •воспитание, обучение, образование, развитие.
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Основными методологическими подходами в педагогике являются:
- •Умения
- •ОБУЧЕНИЕ
- •Знания
- •ОБРАЗОВАНИЕ
- •Поведение
- •ВОСПИТАНИЕ
- •Умения
- •Знания
- •ОБРАЗОВАНИЕ
- •Поведение
- •Таблица 2
- •Таблица 3
- •Схема 4
- •Д. Менделеев
- •Схема 5
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Система мотивов
- •Условия, средства
- •Белорусские ученые в понятие «воспитание» вводят структурные элементы: ценности воспитания, воспитательная среда, воспитательный процесс.
- •12 Глава 6
- •К.Д. Ушинский
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Эрик Эриксон
- •Источники самообразования личности
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •7.3. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •7.4. Сила личности как фактор личностного самосовершенствования
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •В.В. Шарапов
- •Рекомендуемая литература
- •ТЕСТЫ
- •Тест 3
- •Тест 6
- •Навыки
- •Знания
- •ОБРАЗОВАНИЕ
- •Поведение
- •Свойства человека
- •Биологически обусловленные
- •Социально обусловленные
- •А. Компетентность
- •16 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
- •V. Рефлексия пресс-конференции
- •21 спор-диалог
- •22 Глоссарий
|
|
75 |
|
|
|
|
|
|
Сравнительный анализ моделей |
обучения (по В.Я. Ляудису) |
|||||
|
|
|
|
|
|
Таблица 2 |
|
|
Параметры |
Традиционная модель обучения |
Универсальная модель обучения |
|
|||
п |
обучающей модели |
|
|
|
|
|
|
|
Единица управления |
Учебно-воспитательный процесс |
Единицей |
управления |
является |
целостная |
|
|
|
рассматривается как взаимосвязь |
учебно-воспитательная |
|
ситуация; |
|
|
|
|
двух автономных деятельностей: |
участники |
имеют |
высокий |
уровень |
|
|
|
обучающей деятельности |
активности; ученики выступают как |
|
|||
|
|
учителя и учебно-познавательной |
субъекты учения, общения, совместной |
|
|||
|
|
деятельности ученика; ученики |
деятельности, сотрудничающие с учителем. |
|
|||
|
|
выступают как объекты |
|
|
|
|
|
|
|
управления, как исполнители |
|
|
|
|
|
|
|
планов учителя. |
|
|
|
|
|
|
Цели |
Усвоение предметно- |
Развитие личности |
|
|
|
|
|
|
дисциплинарных знаний |
|
|
|
|
|
|
Ролевые позиции |
Предметно-ориентированная |
Личностно-ориентированная позиция, |
|
|||
|
учителя и стиль |
позиция, стиль авторитарно- |
организационная и стимулирующая |
|
|||
|
руководства |
директивный, инициатива |
функция, стиль демократический, |
|
|
||
|
|
учащихся подавляется. |
инициатива учащихся поддерживается. |
|
|||
|
Мотивационно- |
Анонимность, закрытость |
Открытость личности учителя, установка на |
|
|||
|
смысловые |
личности учителя, всеобщая |
солидарность, совместную деятельность, |
|
|||
|
установки учителя |
индивидуальная подотчетность, |
индивидуальную помощь, участие каждого |
|
|||
|
|
непререкаемость требований, |
обучаемого в постановке целей и задач, |
|
|||
|
|
игнорирование личного опыта |
принятии решений, рефлексии. |
|
|
||
|
|
обучаемых. |
|
|
|
|
|
|
Характер |
Преобладают репродуктивные |
На первый план выдвигаются творческие |
|
|||
|
организации учебно- |
задачи. Овладение |
продуктивные задания, определяющие |
|
|||
|
познавательной |
исполнительной оперативно- |
смысл и мотивы выбора обучаемыми |
|
|||
|
деятельности |
технической стороной |
продуктивных задач. |
|
|
|
|
|
|
деятельности опережает смысло- |
|
|
|
|
|
|
|
и целеполагание. |
|
|
|
|
|
|
Формы учебных |
Ведущая и единственная форма |
Цели и задачи разрабатываются совместно |
|
|||
|
взаимодействий и |
учебно-познавательного |
учителями и обучаемыми. Процесс их |
|
|||
|
отношений |
взаимодействия – подражание, |
достижения организуется как совместная |
|
|||
|
|
имитация, следование образцам. |
деятельность. Многообразие и динамика |
|
|||
|
|
Позиция ведомого закреплена за |
развития внутри- и межгрупповых, |
|
|||
|
|
обучаемым на всем протяжении |
межличностных отношений, снижение |
|
|||
|
|
обучения. Соперничество |
конфликтности по мере роста |
|
|
||
|
|
преобладает над |
взаимодействий, усиление эмпатии в |
|
|||
|
|
сотрудничеством. |
отношении друг к другу и к учителю. |
|
|||
|
|
|
Сотрудничество вытесняет соперничество, |
|
|||
|
|
|
антагонизм изживается солидарностью. |
|
|||
|
Контроль и оценка |
Преобладает внешний |
Преобладает взаимо- и самоконтроль в |
|
|||
|
|
пооперационный контроль в |
рамках общих, разделяемых группой |
|
|||
|
|
рамках жестко заданных правил. |
ценностей и смыслов. Внутренний |
|
|||
|
|
Преобладает оценка результата |
контроль быстро формируется в отношении |
|
|||
|
|
со стороны учителя. |
всего поведения. Преобладает взаимо- и |
|
|||
|
|
|
самоконтроль в группах обучаемых. |
|
|||
|
Мотивационно- |
Отчуждение от учебных |
Усиление смыслов учения посредством |
|
|||
|
смысловые позиции |
ценностей и задач, сужение |
сотворчества. Обогащение мотивов учения |
|
|||
|
обучаемых |
спектра познавательных мотивов, |
и познания, расширение мотивационной |
|
|||
|
|
обособление жизненно значимых |
сферы личности, появление мотивов |
|
|||
|
|
ценностей и смыслов от учебных. |
творческой деятельности, |
|
|
||
|
|
Внутренний психологический |
самоактуализации, утверждение |
|
|
||
|
|
отход от учебной деятельности. |
достоинства личности. |
|
|
|
|
|
76 |
|
|
|
|
Сравнительная характеристика |
деятельности учителя в |
|||
|
традиционной и современной (личностно-ориентированной) моделях |
||||
|
|
обучения |
|
Таблица 3 |
|
|
|
|
|
||
№ |
Параметры |
Характеристика педагогической деятельности |
|
||
п/п |
педагогической |
|
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
|
|
Традиционная (знаниевая, |
|
Современная (универсальная, |
||
|
|
теоретическая) модель обучения |
|
способностная) личностно- |
|
|
|
|
|
ориентированная модель обучения |
|
1 |
2 |
3 |
|
4 |
|
1. |
Ценности педагогической |
Достижение проектных целей |
|
Реализация ценностей |
|
|
деятельности |
|
|
постепенного и |
|
|
|
|
|
целенаправленного перехода от |
|
|
|
|
|
обучения и воспитания к |
|
|
|
|
|
формированию способностей к |
|
|
|
|
|
самообучению и самовоспитанию |
|
2. |
Цели педагогической |
Достижение проектных целей |
|
Совмещение целей социального |
|
|
деятельности |
|
|
заказа и личностных целей |
|
|
|
|
|
обучаемых |
|
3. |
Характер |
Проектное содержание |
|
Воздействие на ученика строится |
|
|
педагогического |
транслируется педагогом |
|
на основе его самоопределения на |
|
|
воздействия |
независимо от индивидуальных |
|
самоизменение и саморазвитие, |
|
|
|
особенностей ученика. Проектно- |
|
диагностики учебной деятельности |
|
|
|
технологическое управление |
|
и личностных качеств. |
|
|
|
учебной деятельностью |
|
Ситуационное управление учебной |
|
|
|
|
|
деятельностью |
|
4. |
Учет индивидуальных |
Не учитываются, проектной цели |
|
Постоянный учет индивидуальных |
|
|
особенностей |
должен достичь каждый ученик |
|
особенностей на основе |
|
|
|
|
|
диагностики |
|
5. |
Учет ситуации |
Практически не учитывается, |
|
Постоянная рефлексия ситуации |
|
|
|
если учитывается, то стихийно |
|
|
|
6. |
Учет позиции ребенка в |
Ученик – объект педагогического |
|
Ученик – субъект кооперативной |
|
|
учебном процессе |
воздействия |
|
деятельности |
|
7. |
Позиция учителя в |
Учитель – субъект |
|
Учитель – диагностик |
|
|
учебном процессе |
педагогического процесса, |
|
самоизменения учащегося, |
|
|
|
транслирующий научные знания, |
|
управляющий ситуацией развития |
|
|
|
организующий проектно- |
|
способностей ученика |
|
|
|
технологическое управление |
|
|
|
8. |
Характеристика |
Определенный уровень ЗУНов, |
|
Изменение способностей ученика. |
|
|
результата |
заданные качества личности. |
|
(Подготовка к еще не |
|
|
педагогического процесса |
(Определенный уровень |
|
существующим видам |
|
|
|
освоения знаний как элемента |
|
деятельности) |
|
|
|
культуры, видов деятельности, |
|
|
|
|
|
запечатленных в культуре.) |
|
|
|
9. |
Соотношение |
Рефлексивная компонента |
|
Рефлексивная деятельность |
|
|
рефлексивного |
присутствует лишь в самом |
|
выступает как самостоятельный |
|
|
компонента и научного |
научном знании, не выступает |
|
объект усвоения и является |
|
|
знания в содержании |
как самостоятельная |
|
основой прогностического |
|
|
образования |
|
|
мышления. Организованно |
|
|
|
|
|
соотносятся научное знание и |
|
|
|
|
|
культура мышления в ходе |
|
|
|
|
|
организации знаний |
|
таблица взята из кн. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. – Мн., 1994.
77
Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения:
1.Каковы основные функции образования в обществе?
2.Охарактеризуйте образовательные модели, соответствующие каждой из основных функций образования? Раскройте их сущность, поясните их названия.
3.Какие личностные способности относятся к универсальным?
4.Проанализируйте таблицы 2,3. Каких изменений в педагогической деятельности учителя (преподавателя) требует переход от традиционной к личностноориентированной модели образования?
5.Как Вы считаете, какая модель образования реализуется в школе которую Вы закончили, вузе?
2.3. Образование как педагогический процесс Согласно образовательной функции воспроизводства образование в обществе
рассматривается как отрасль социальной практики, в которой реализуется передача подрастающему поколению культурно-исторического опыта. В соответствии же с функцией развития образование рассматривается как всеобщая форма развития личности, а через нее – всего общества. Этим подходам к роли образования в обществе соответствуют разные педагогические подходы, образовательные концепции, педагогические процессы, и соответственно им разные конкретные проекты педагогической деятельности (технологии). В этой связи актуальной становится проблема разработки нового содержания образования и технологий его реализации.
В так называемой технократической педагогике педагогический процесс описывается как связующее звено между заданным содержанием образования и обучающимися, которые это содержание должны усвоить. Педагогический процесс определяется совокупностью технологических приемов, при этом практически не учитываются индивидуальные особенности педагогов и обучающихся, их цели, интересы, способности, возможности.
В традиционной парадигме, педагогический процесс направлен, в основном, на усвоение обучающимися знаний, умений, навыков (ЗУНов), при этом в процессе обучения недостаточно представлены такие важнейшие компоненты, как передача способов мышления и реализации разных типов деятельности, опыта эмоционально–ценностного отношения к миру, опыта общения и др. Установка на усвоение ЗУНов утвердилась в педагогическом процессе благодаря, во-первых, технократизации педагогического сознания, во-вторых, информационно-объяснительному подходу к построению содержания образования, при котором совершенствование учебного процесса понимается
78
как увеличение этих знаний путем расширения объема учебных дисциплин и реализации вербальных, объяснительно-иллюстративных методов обучения.
Педагогический процесс, соответствующий универсальной модели образования, ориентирован на развитие личностных способностей и учет индивидуальных особенностей обучающихся благодаря их согласованной совместной учебно-поисковой деятельности в соответствии с ценностями и целями образования. При этом важнейшей задачей обучения выступает не только усвоение конкретной информации (конкретного учебного материала), а прежде всего овладение способами этого усвоения, способами мышления и деятельности, развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала личности. Тогда содержание образования в универсальной образовательной модели становится деятельностным. Отсюда следует еще одно название этой модели образования – деятельностная модель. Проблема разработки деятельностного содержания образования является междисциплинарной, для разрешения которой необходимы усилия философов, методологов, педагогов, психологов, методистов– предметников.
В деятельностном содержании образования один из основных его элементов – понятие выступает не как теоретическая категория, а как обобщенный способ деятельности. В этой связи овладение деятельностным содержанием образования возможно только при восстановлении процессов происхождения знаний и связано с включением обучающихся в моделирование и проектирование. При разработке деятельностного содержания встает задача выделить из культуры, науки, человеческой практики различные мыслительные и поведенческие техники и технологии и превратить их в содержание образования. В этой связи, например, целесообразным представляется выделение из методологии техник обработки современной информации, мышления, понимания; из гносеологии – техник идеализации, абстрагирования, дедуктивного и индуктивного вывода, концептуализации и др.; из психологии – рефлексивных техник; техник продуктивного, диалогического общения и др.; из педагогики – развивающих (личностно-ориентированных) технологий, технологий обучения, воспитания и самовоспитания, ориентированных на успех; технологий поддержания эмоциональноволевой энергии личности; технологий развития творческого потенциала личности; технологий профессионального совершенствования и др.
Таким образом, универсальная образовательная модель направлена прежде всего на развитие личностных универсальных способностей к самоопределению, позволяющих человеку жить и работать с неопределенностью в постоянно меняющихся и культурно ненормированных условиях. Такая целевая установка способстностной модели
79
образования задает новый тип содержания образования – деятельностное содержание, для реализации которого необходимо использовать в педагогическом процессе
деятельностный подход.
Деятельностный подход противостоит вербальным методам обучения; догматическим формам передачи готовой информации (учебного материала); монологичности и обезличенности словесного преподавания; неактивному процессу учения; логически завершенной системе ЗУНов, которая, не в полной мере усваивается на практике в деятельности обучающихся. В универсальной модели образования деятельность обучающегося выступает, с одной стороны, как фактор его самоопределения и развития; с другой – является частью содержания обучения.
При реализации деятельностного подхода в педагогическом процессе особое значение приобретают, так называемые, активные или рефлексивно-деятельностные методы и формы обучения – формы и методы проблемного и развивающего типов обучения, исследовательские, проектные, проектно-конструкторские, игровые методы и приемы. Такой подход не исключает информационного объяснения учебного материала, использования технологий и методик программно-алгоритмического типа, но приоритет в универсальной модели образования отдается активным формам и методам обучения. Деятельностный подход к образованию предполагает групповые, индивидуальные, бригадные формы обучения, чередующийся состав учебных групп, использование форм творческой организации учебно-поисковой деятельности обучающихся, активное применение в педагогическом процессе новых технических средств обучения: персональных компьютеров с разнообразным набором обучающих программ, видеокомпьютерных информатек, способствующих организации учебно-исследовательской деятельности.
Эффективность и результаты обучения в образовательной универсальной модели при деятельностном подходе к образованию определяются не уровнем усвоения ЗУНов, а сформированностью личностных способностей и готовности личности самостоятельно добывать новые знания, использовать старые и приобретенные новые знания для постановки и разрешения возникающих проблем, определения способов своих действий в новых ситуациях. Другими словами, деятельностный подход к образованию в универсальной образовательной модели способствует освоению обучающимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности; системных знаний; развитию способностей познания и преобразования мира, самопознания и саморазвития (см. схему 4).