- •А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик
- •ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
- •А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик
- •ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
- •Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора А.И.Жука
- •Основы педагогики: Учебное пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик – Мн.: БГУ, 2003. – с.
- •02 Оглавление
- •03 ПРЕДИСЛОВИЕ
- •04 К студентам
- •Названия разделов и тем
- •Содержание
- •Требования к компетентности:
- •Тема 2. Образование как социокультурный феномен
- •Содержание
- •Требования к компетентности:
- •Тема 3. Современное состояние образования
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Тема 5. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Тема 6. Основные сферы жизнедеятельности личности
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Раздел III. АКМЕОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
- •Тема 7. Самосовершенствование личности
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Тема 8. Личность и творчество
- •Содержание
- •Требования к компетентности
- •Б.З. Вульфов
- •воспитание, обучение, образование, развитие.
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Основными методологическими подходами в педагогике являются:
- •Умения
- •ОБУЧЕНИЕ
- •Знания
- •ОБРАЗОВАНИЕ
- •Поведение
- •ВОСПИТАНИЕ
- •Умения
- •Знания
- •ОБРАЗОВАНИЕ
- •Поведение
- •Таблица 2
- •Таблица 3
- •Схема 4
- •Д. Менделеев
- •Схема 5
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Система мотивов
- •Условия, средства
- •Белорусские ученые в понятие «воспитание» вводят структурные элементы: ценности воспитания, воспитательная среда, воспитательный процесс.
- •12 Глава 6
- •К.Д. Ушинский
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •Эрик Эриксон
- •Источники самообразования личности
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •7.3. Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •7.4. Сила личности как фактор личностного самосовершенствования
- •Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
- •В.В. Шарапов
- •Рекомендуемая литература
- •ТЕСТЫ
- •Тест 3
- •Тест 6
- •Навыки
- •Знания
- •ОБРАЗОВАНИЕ
- •Поведение
- •Свойства человека
- •Биологически обусловленные
- •Социально обусловленные
- •А. Компетентность
- •16 ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
- •V. Рефлексия пресс-конференции
- •21 спор-диалог
- •22 Глоссарий
80
Схема 4
Педагогический процесс в универсальной (способностной или деятельностной)
модели образования
Цели
1.Развитие личностных способностей к самоопределению.
2.Учет целей, интересов и индивидуальных способностей обучающихся и педагогов.
3.Эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса (совместная, согласованная учебно-поисковая деятельность).
Задачи
1.Не только усвоение обучающимися конкретной информации, а овладение обобщенными способами усвоения знаний, способами мышления и выполнения различных видов деятельности.
2.Разработка и реализация деятельностного типа содержания обучения; при этом деятельность обучающегося выступает фактором его самоопределения и развития, а также частью содержания обучения.
|
|
Реализуются посредством |
|
|
|
|
Деятельностного подхода, который |
|
|
противостоит: |
предполагает: |
1) |
вербальным методам обучения; |
1) активные или рефлексивно- |
2) |
догматическим формам передачи |
деятельностные формы и методы обучения, |
"готового" учебного материала; |
а именно: |
|
3) |
монологичности и обезличенности |
2) развивающие или личностно- |
словесного преподавания; |
ориентированные технологии; |
|
4) |
пассивности обучающихся; |
3) активность всех участников |
5) |
логически завершенной системе |
педагогического процесса через |
знаний, умений, навыков. |
исследовательские, проектно- |
|
|
|
конструкторские, игровые и другие методы |
|
|
и приемы обучения; |
|
|
4) усвоение обобщенных способов |
|
|
выполнения различных видов деятельности. |
|
|
Результат = личность: |
1)Сформированность универсальных способностей личности, ее готовности к
познанию и преобразованию мира, самообразованию и саморазвитию.
2)Освоение обобщенных способов мышления и деятельности, системных знаний.
Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
1.Каковы приоритеты педагогического процесса, соответствующего универсальной модели образования?
81 |
|
|
|
2. Каковы важнейшие характеристики |
педагогического |
процесса |
в |
универсальной модели образования? Почему универсальная модель образования еще называется деятельностной?
3.Как Вы понимаете термин "деятельностный тип содержания обучения"?
4.В чем заключается сущность деятельностного подхода в обучении?
5.Каковы цели и задачи педагогического процесса, реализующего деятельностный тип содержания обучения посредством деятельностного подхода?
Выводы по главе 2 "Образование как социокультурный феномен"
1. Для переосмысления роли образования в современном динамическом мире, в котором оно начинает выступать важнейшим механизмом развития личности, социума,
цивилизации в целом, необходим анализ социокультурной ситуации в обществе. В
качестве элементов анализируемой социокультурной ситуации рассматриваются мировые социокультурные тенденции и глобальные социальные проблемы человечества, которые оказывают влияние на развитие образования как во всем мире, так и в Республике Беларусь.
2.Выделяются следующие важнейшие мировые социокультурные тенденции:
1)смена типа культурно-исторического наследования;
2)смена установки от научного познания к целостной сфере культуры;
3)изменение роли науки в обществе, смена научных парадигм;
4)возникновение информационных технологий и мировой информационной системы;
5)стремление к национально-культурной и экономической регионализации. Влияние вышеуказанных мировых социокультурных тенденций на образование как
вмире, так и в нашей стране направлено на: 1) формирование личности как активного субъекта всех сфер собственной жизнедеятельности; 2) ориентацию научных исследований и образовательных программ на учет культурных и общечеловеческих ценностей; 3) рост культурного плюрализма, самобытности; 4) расширение способов передачи-получения культурно-исторического опыта от поколения к поколению, что предполагает многовариантную модель развития системы образования в обществе.
3.Среди глобальных социальных проблем человечества выделяются:
-разрушение природной среды путем нарастающего загрязнения воздуха, воды, почвы;
-истощение материально-сырьевых ресурсов планеты;
82
- демографический взрыв и проблема продовольствия; возможное удвоение народонаселения земли уже в первой четверти ХХI века до предела обострит актуальную сегодня проблему продовольствия;
-кризис здравоохранения, обусловленный экономическими и социокультурными (наркомания, алкоголизм, курение, стрессы) факторами, которые способствуют быстрому росту количества физически и психически неполноценных людей, что создает угрозу самому генофонду человечества;
-опасная для человечества гонка вооружений;
-кризис принципов современной политики, дисгармония отношений между развитыми
иразвивающимися странами, попытки нарушения военно-политического баланса в разных регионах мира.
Обострение глобальных проблем человечества предъявляет новые требования к уровню развития необходимых личностных качеств человека, его способностей понимать современные глобальные проблемы и ответственно включаться в их разрешение. Наиболее эффективным средством и механизмом развития личности, а значит, разрешения проблем человечества, должно стать развивающееся образование.
4. Социокультурная ситуация в стране характеризуется переходным характером, что выражается в поэтапной модернизации всех сторон жизни общества, а именно: переход от тоталитарного общества к демократическому; от традиционного к современному, динамическому обществу; от революционных способов социального развития к эволюционной идеологии; от мировоззренческого единства к плюрализму (разнообразие как общественных, так и личностных идеалов, многообразие жизненных укладов, образов мышления, мировоззрений, культур); от традиционноиндустриального общества к индустриально развитому, информационному.
5. Основной отличительной особенностью динамического общества является процесс непрерывного его развития. Чтобы жить и работать в этом динамическом обществе,
человек должен измениться внутренне – самоизмениться, выработать новую культуру, которая бы обеспечивала новые охранно-созидательного типа отношения личности с природой, окружающим социумом. Динамизм, мобильность, способность к постоянному самообразованию становятся факторами как личностного, так и общественного развития.
6. Новые социокультурные условия предъявляют к системе образования запрос на
человека, способного жить и работать в условиях высокой степени неопределенности, готового взять на себя ответственность за свою собственную жизнь, будущее страны.
83
7. Однако существующее в стране образование продолжает реализовывать, в основном, установки традиционного общества – установки на воспроизводство готового культурно-исторического опыта; на трансляцию «завершенных» знаний, умений, навыков, культурных образцов, отражающих опыт предшествующих поколений. При этом образование осуществляет подготовку человека к самостоятельной жизни в прошлом, а жить ему предстоит в новом будущем, принципиально отличном от прошлого. В этом заключается одна из главных проблем образования как в нашей стране, так и за рубежом – несоответствие осуществляемой образовательной практики новым социокультурным условиям и тенденциям.
8.Образование в обществе реализует две основные функции: 1) воспроизводства
(культуры, опыта, деятельности людей), 2) развития (общества, личности). Первая функция осуществляется посредством теоретической ("традиционной") модели образования, вторая – универсальной ("способностной или деятельностной"). Этим двум образовательным моделям соответствуют разные образовательные концепции и соответственно разные педагогические процессы и технологии.
9.Чтобы разрешить важные проблемы образования, необходимо шире реализовывать в педагогическом процессе посредством деятельностного подхода универсальную модель образования, направленную на освоение обучающимися обобщенных способов выполнения различных видов деятельности; освоение ими системных знаний; на развитие личностных способностей к самоопределению, познанию мира и преобразованию его, самопознанию и саморазвитию.
10.Деятельностный подход к образованию противостоит
-вербальным методам обучения;
-догматическим формам передачи готовой информации (учебного материала);
-монологичным и обезличенным формам словесного взаимодействия педагога с обучающимися;
-пассивному, неэффективному процессу учения;
-логически завершенной системе знаний, умений, навыков, которая не в полной мере реализуется на практике.
Деятельностный подход предполагает использование активных (рефлексивно-
деятельностных) форм и методов обучения (личностноориентированных или развивающих технологий обучения, исследовательских, проектных, проектноконструкторских, игровых методов, индивидуальных, групповых форм обучения) и новых компьютерных средств обучения.
84
11. Новая универсальная модель образования не может механически сменить уже существующую знаниевую образовательную модель, а должна формироваться и развиваться рядом со старой, целесообразно сочетая в педагогическом процессе разные методологические подходы и элементы обеих методических систем.
Рекомендуемая литература:
1.Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века (В поисках практикоориентированных образовательных концепций) – М.: Изд-во «Совершенство»,
1998. – С. 16-33;35-46.
2.Латыш Н.И. Образование на рубеже веков. – 2-е изд., доп. – Мн.: НИО, 2000. –
Гл. I, С. 55-73.
3.Реан А.А., Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – Гл. 2,4.
4.Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. – Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994. –
С.5-18.