Выводы по I главе

Проблема групповой работы привлекает пристальное внимание ученых педагогов разных стран. Все они согласны с тем, что она помогает решать проблему дифференцированного обучения, учета индивидуальных возможностей учащихся.

В результате анализа литературы по проблеме групповых форм организации учебной деятельности учащихся на уроке мы пришли к следующим выводам:

1. Проблема организации групповой формы работы возникла еще в средние века, о чем свидетельствуют литературные источники. Интерес к ней то возрастал, то затухал. В XVIII веке отдельные учены - энтузиасты пытались организовать групповое обучение на научной основе. Определенный вклад в разработку проблемы внес выдающийся американский педагог Дж. Дьюи. Таким образом, во второй половине 1920-х и начале 1930-х годов звеньевая работа превратилась в лабораторно-бригадный метод, закрепляющий как норму наиболее неудачные места в организации самостоятельной работы: бригада - постоянное объединение учащихся, выполнение и сдача заданий бригадой, предпочтение лабораторных занятий уроку, консультирующая роль учителя. В итоге этот метод не стал стимулятором развития творчества учителей и учеников, а превратился в стандартизированную схему, сковывающую инициативу.

2. В последние десятилетия ученые-педагоги многих стран (Беларуси, России, Германии, Польши и др.) вновь вернулись к этой проблеме. Здесь наибольший вклад в ее разработку внесли Х.И.Лийметс, И.М.Чередов, А.А.Булда и другие. Однако стройной и завершенной системы применения групповой формы работы в учебном процессе до сих пор не создано. По некоторым принципиальным вопросам мнения исследователей далеко расходятся.

Таким образом, можно сделать заключение, что рядом ученых проводилась работа по применению групповых форм обучения. Ими разрабатывались и теоретические аспекты проблемы, и проводились соответствующие педагогические эксперименты. Общим в работах ученых по проблеме группового обучения является то, что оно внедряется в условиях классно - урочной системы при руководящей роли учителя. Выступая в тесном сочетании с другими формами обучения, групповое составляет основу для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся.

3. Отсутствие единой точки зрения по многим вопросам организации групповой формы работы говорит о необходимости продолжения исследований в этой области. Сказанное в полной мере относится и к применению групповой формы работы в процессе обучения предмету «Человек и мир»

5. Анализ показал, что в педагогической литературе, в частности, в методике «Человек и мир» проблема использования групповой формы работы - освещена совершенно недостаточно. В исследованиях нет достаточно полной, развернутой системы применения групповой формы работы. Это относится, в частности, к вопросу комплектования групп и к методике применения групповой формы работ в различных видах деятельности учащихся. Поэтому проблема применения групповой формы работы нуждается в дальнейшем серьезном теоретическом исследовании и основательной апробации выдвигаемых идей.