Выводы по II главе

Итак, на основании собственной экспериментальной деятельности по проблеме исследования можно сформулировать следующие выводы:

Успешное формирование представлений и понятий о животном мире у детей младшего школьного возраста возможно в условиях целенаправленного педагогического процесса, в основе которого лежит оптимальное сочетание фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы. При организации групповых форм работы по изучению животных на уроках «Человек и мир» необходимо руководствоваться такими принципами, как принцип универсальности, принцип сочетания, принцип блочного планирования, принцип «подвижности», принцип проблемности, принцип коллективной ответственности, принцип наглядности представления результатов работы, принцип быстрого переключения, принцип оперативного руководства, принцип осознанности действий, принцип дифференцированного обучения.

До начала применения групповой формы работы целесообразно познакомить учеников с целями этой работы, с формами ее организации, с так называемым кодексом групповой формы работы, который включает основные правила групповой работы.

Групповую работу рекомендуется строить в соответствии со схемой: фронтальная (мотивация) → групповая (исследование, анализ, моделирование) → фронтальная (организация диалога между группами). При этом могут использоваться следующие типы группового обучения: обучение в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всего класса. Эффективны такие модели группового взаимодействия, как позиционное, индивидуально-групповое, конвейерный тип взаимодействия:, пооперационное, позиционно-пооперационный тип, индивидуально-парный тип. Высокую эффективность при изучении отдельных тем показали методики групповой работы «Мозаика» и «Обучение сверстников».

Использование групповой формы работы на уроке способствует достижению базового уровня знаний всеми категориями учеников, в том числе и «слабыми»: в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно возросло число младших школьников, обладающих достаточно высоким уровнем развития представлений и понятий о животных и сократилось число учащихся с низким уровнем развития представлений и понятий о животных.

Заключение

Проблема групповой работы привлекает пристальное внимание ученых педагогов разных стран. Все они согласны с тем, что она помогает решать проблему дифференцированного обучения, учета индивидуальных возможностей учащихся.

В результате анализа литературы по проблеме групповых форм организации учебной деятельности учащихся на уроке мы пришли к следующим выводам.

Проблема организации групповой формы работы возникла еще в средние века, о чем свидетельствуют литературные источники. Интерес к ней то возрастал, то затухал. В XVIII веке отдельные учены - энтузиасты пытались организовать групповое обучение на научной основе. Определенный вклад в разработку проблемы внес выдающийся американский педагог Дж. Дьюи. Таким образом, во второй половине 1920-х и начале 1930-х годов звеньевая работа превратилась в лабораторно-бригадный метод, закрепляющий как норму наиболее неудачные места в организации самостоятельной работы: бригада - постоянное объединение учащихся, выполнение и сдача заданий бригадой, предпочтение лабораторных занятий уроку, консультирующая роль учителя. В итоге этот метод не стал стимулятором развития творчества учителей и учеников, а превратился в стандартизированную схему, сковывающую инициативу.

В последние десятилетия ученые-педагоги многих стран (Беларуси, России, Германии, Польши и др.) вновь вернулись к этой проблеме. Здесь наибольший вклад в ее разработку внесли Х.И.Лийметс, И.М.Чередов, А.А.Булда и другие. Однако стройной и завершенной системы применения групповой формы работы в учебном процессе до сих пор не создано. По некоторым принципиальным вопросам мнения исследователей далеко расходятся.

Таким образом, можно сделать заключение, что рядом ученых проводилась работа по применению групповых форм обучения. Ими разрабатывались и теоретические аспекты проблемы, и проводились соответствующие педагогические эксперименты. Общим в работах ученых по проблеме группового обучения является то, что оно внедряется в условиях классно - урочной системы при руководящей роли учителя. Выступая в тесном сочетании с другими формами обучения, групповое составляет основу для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся.

Отсутствие единой точки зрения по многим вопросам организации групповой формы работы говорит о необходимости продолжения исследований в этой области. Сказанное в полной мере относится и к применению групповой формы работы в процессе обучения предмету «Человек и мир»

Анализ показал, что в педагогической литературе, в частности, в методике «Человек и мир» проблема использования групповой формы работы - освещена совершенно недостаточно. В исследованиях нет достаточно полной, развернутой системы применения групповой формы работы. Это относится, в частности, к вопросу комплектования групп и к методике применения групповой формы работ в различных видах деятельности учащихся. Поэтому проблема применения групповой формы работы нуждается в дальнейшем серьезном теоретическом исследовании и основательной апробации выдвигаемых идей.

На основании собственной экспериментальной деятельности по проблеме исследования можно сформулировать следующие выводы.

Успешное формирование представлений и понятий о животном мире у детей младшего школьного возраста возможно в условиях целенаправленного педагогического процесса, в основе которого лежит оптимальное сочетание фронтальных, индивидуальных и групповых форм работы. При организации групповых форм работы по изучению животных на уроках «Человек и мир» необходимо руководствоваться такими принципами, как принцип универсальности, принцип сочетания, принцип блочного планирования, принцип «подвижности», принцип проблемности, принцип коллективной ответственности, принцип наглядности представления результатов работы, принцип быстрого переключения, принцип оперативного руководства, принцип осознанности действий, принцип дифференцированного обучения.

До начала применения групповой формы работы целесообразно познакомить учеников с целями этой работы, с формами ее организации, с так называемым кодексом групповой формы работы, который включает основные правила групповой работы.

Групповую работу рекомендуется строить в соответствии со схемой: фронтальная (мотивация) → групповая (исследование, анализ, моделирование) → фронтальная (организация диалога между группами). При этом могут использоваться следующие типы группового обучения: обучение в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всего класса. Эффективны такие модели группового взаимодействия, как позиционное, индивидуально-групповое, конвейерный тип взаимодействия:, пооперационное, позиционно-пооперационный тип, индивидуально-парный тип. Высокую эффективность при изучении отдельных тем показали методики групповой работы «Мозаика» и «Обучение сверстников».

Использование групповой формы работы на уроке способствует достижению базового уровня знаний всеми категориями учеников, в том числе и «слабыми»: в экспериментальной группе по сравнению с контрольной значительно возросло число младших школьников, обладающих достаточно высоким уровнем развития представлений и понятий о животных и сократилось число учащихся с низким уровнем развития представлений и понятий о животных.