28.Предмет и задачи пс-ии вос-ия. Теории восприятия. Институты восприятия.

Восп-ие – 2-я после научения сторона социал-ия реб-ка, приобрет-я им чел-ого жизн-го опыта. Главная. Зад-а вос-ия – форм-ие и ра-е реб-ка как л-ти обладающей теми полезными кач-ми, кот. ей необх-мы для жизни в обществе. Предмет п-ии восп-я(В) - развитие л-ти в условиях целенапр-ой орг-ии деят-ти ребенка, детского кол-ва. Пс-ия восп-я изучает зак-сти процесса усвоения нравств-ых норм и принц-ов, форм-ия мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и восп-ой деят-ти в школе.

 Иссл-ия в этой обл-ти направлены на изуч-е:

1. сод-ия мотивац-ой сферы л-ти уч-ся, ее направл-ти, ценностных ориентацией, нравст-х установок;

2. различий в самосозн-и уч-ся, восп-ихся в разных усл-ях;

3. стр-ры детских и юн-их кол-ов и их роли в форм-ии л-ти;

4. усл-й и последствий пс-ой депривации

Ассоциативная теория В достигла наиб-его вл-ия во 2 половине 19-го века. Ее предст-ми были немецкие ученые И. Моллер, Э. Мол, Г. Гельмгольц, Э. Геринг, В. Бундт, Г. Э. Мюллер и американский психолог Э. Б. Титченер. Несмотря на знач-ые различия в объяснении частичных проблем, эти пс-ги придерживались общих взглядов на природу В. По их мнению, восприн-ый нами образ явл-ся на самом деле сл-ым объединением первичных эл-ов сознания - ощущений. При этом само ощущение понималось как осознанное сост-ие органа чувств, подвергнувшегося возд-ию внешнего раздражителя. Воспр-ие формы и очертаний принято объяснять исходя из 3 теорий: т. извлечения признаков, т. сравнения шаблонов и т., основанной на структ-ых описаниях.

29.Конфликты в общении, их виды, причины. Способы разрешения конфликтов.

Анализ пед-их конфликтов в работе учителя нач-ой школы.

Сложной, пед-ки значимой проблемой пед-ой пс-ии, пс-ии общения явл-ся проблема затрудне­ний, или «барьеров» общения, с которыми ч-к сталкивает­ся в деят-ти, в общении.

В пед-ой практике основными видами межличностных конф-ов явл-ся конфликты:

• ученик — ученик;

• ученик — учитель;

• учитель — учитель.

Конфликт «ученик — ученик»

> часть К среди учеников возн-ет из-за претензий на лидерство в микрогруппах. Межл-ые К м. возникать м-ду устоявшимся лидером и набирающим авто­ритет лидера членом микрогруппы. К-ые ситуации м. возникать при взаимод-и лидеров микрогрупп, кажд. из ко­т. м. претендовать на признание его авторитета всем клас­сом. Лидеры м. втягивать в К-ы своих сторонников, рас­ширяя масштабы межл-го конфликта. Случайные межличностные конфликты встречаются м-ду де­вочками и мальчиками из-за демонстрации личного превосходства, цинизма, отсутствия сочувствия к другим, а также между отдельны­ми учениками младших классов.

Конфликт «ученик — учитель»

Межлые К между учениками и учителями возн-ют в ст. кл-ах. В мла. Кл. учитель для ученика — такой же непререкаемый авторитет, как и родители, поэтому межл-ых К-в не возникает. В подростковом возрасте происходит изме­нение личности, отстаивается позиция «Я — взрослый», кот. спо­собст-ет созд-ю К-ых ситуаций с преподавателем.

К. м-ду учителем и учениками м. возникать из-за несправедливых оценок. В таких случаях в конфликт может втя­нуться весь класс, выступая на стороне ученика. Некот. учителя придерживаются двух противоположных стратегий в оценке знаний учеников. Одна выраж-ся в заниженных требованиях для уста­новления благопр-ых отн-ий с учениками, др. — в завы­шенных треб-ях с целью подготовки учеников для поступле­ния в институт. Обе стратегии потенциально конфликтны. Завы­шенные оценки отучают хороших учеников от активной учебы, заниженные оценки воспринимаются классом как произвол учите­ля. Необходима справедливая оценка знаний учеников.

Конфликт «педагог — педагог»

К.ситуации в среде педаг-в воз­н-ют не только из-за своеобразия темп-та и х-ра, но и в случаях невыс-го уровня р-ия лич-ти.

Ко-ты в пед-ом процессе неизбежны. Профессия педагога признана в числе самых тяжелых, по своей психофизиол-ой напряженности она стоит на уровне летчиков-испытателей и альпинистов. Поэтому одной из проблем в пе­дагогике явл-ся вопрос конструктивного разрешения конфликтов.

Учитель, кот. не избегает К-ов, а стремится их раз­решить, приобретает неоценимый личный опыт управления ими. К нему приходит понимание мотивов поведения учеников, постепен­но вырабатываются навыки прогнозирования и управления ими. Понимание этих проблем дает реальную возможность преподавате­лю направлять энергию межл-ых К-ов на совершен­ствование процесса обр-ия и восп-ия школьников.

Пед-ка имеет на вооружении ряд алгоритмов повеления, не­обходимых для успешной работы учителя:

• в школе д. б. только рабочее настроение, отрицательные эмо­ции, связанные с лич-ми пробл-ми, остаются за порогом школы:

• не избегать К-ов, направлять процесс их разрешения в конструк­тивное русло, не затягивать их разрешения;

• одинаковое, справедливое отношение ко всем ученикам:

• вся деятельность учителя сосредоточивается на процессе обучения и воспитания:

• не унижать учеников, а поднимать их до своего уровня:

• учить школьников умению учиться:

• в отношениях с коллегами демонстрировать только ассертивную форму поведения.