26. Психологические особенности зрелой личности.

Зрелость.

Возрастные границы молодости (ранней взрослости) располагаются на отрезке от 18-20 до 40 лет.

Молодость – это период онтогенеза, являющийся переходом от юности к зрелости.

Жизнь молодого человека складывается из нескольких сфер его активности:

а) профессиональная сфера (труд);

б) семья (межличностные отношения);

Изменения, происходящие в период ранней взрослости, очень слабо обусловлены возрастными изменениями в организме и определяются личными, социальными и культурными событиями жизни.

Ими являются такие события как брак, рождение детей, выбор профессионального пути.

Период ранней взрослости называют “периодом начинаний”. Это начало самостоятельной личной жизни, профессиональной деятельности, реализации планов на будущее.

После 30 лет на смену идеальным, романтическим ценностям трудовой деятельности приходят более практичные – заработная плата и социальное положение.

Вторая проблема, решаемая молодыми людьми, проблема создания семьи.

В 40-60 лет существенно изменяется жизненная ситуация, в которой развивается человек: накоплен большой жизненный и профессиональный опыт, выросли дети, приобрели новое качество и стабилизировались супружеские отношения, состарились родители, которым требуется помощь, происходят физиологические изменения организма (ухудшение зрения и слуха, замедление реакций), многих начинают беспокоить проблемы здоровья.

Все эти изменения заставляют человека переосмыслить собственную жизнь, оценить пройденный этап, задуматься над приближением собственной смерти, представить оставшиеся возможности самореализации.

В 40-42 года происходит некий “взрыв”, у человека появляется ощущение бессмысленности прожитой жизни, появляются первые признаки утраты молодости и проблемы со здоровьем, изменяется сексуальная жизнь. В 43-50 лет наступает период нового равновесия, раскрываются возможности этого возраста, его преимущества, усиливаются привязанности к семье, обнаруживаются новые перспективы профессиональной деятельности.

С возрастом ослабевает способность к концентрации внимания, суживается его объем, внимание становится ригидным и быстро истощаемым. Снижаются основные стороны памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение информации, причем в старости это касается главным образом последних событий, факты же из прошлого вспоминаются лучше. Инволюционные изменения собственно интеллектуальной деятельности начинаются довольно рано, но они медленно и неодновременно прогрессируют, не приводя к грубым нарушениям.

27. Предмет пед. Психологии ее задачи и структура.

Термином "пед-я пс-ия" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, кот. явл-ся 1ой ветвью пс-ии. Она призвана изучать природу и закон-ти процесса учения и восп-я.  Пед-ая пс-ия - это отрасль пси-ии, изуч-ая закон-ти р-я ч-а в усл-ях обуч-я и восп-я.

многие ученые по-разному определяют статус пед-ой пс-ии, что м. свидетельствовать о неоднозначности решения вопроса о предмете пед-ой пс-ии. Напр.,Крутецкий считает, что пед-ая пс-ия "изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивид-е различия в этих процессах… зак-ти формирования у шк-ов творч-го активного м-я… изменения в пс-ке, т.е. -ие пс-их новообразований".

Предметом пед-ой пс-ии явл-ся факты, мех-мы и законом-ти освоения социокультурного опыта ч-ом, законом-ти интеллект-го и личн-ого р-я реб-ка как S учебной деят-ти, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образоват-го процесса.

Структуру педагогической психологии составляют три раздела:

• психология обучения;

• психология воспитания;

• психология учителя.

1. Предмет пс-ии обучения – разв-е познават-ой деят-ти в услов-х системат-го обуч-я. Т.о., раскр-ся пс-кая сущность учебн. процесса.

2. Предмет пс-ии восп-ия – разв-е л-ти в условиях целенаправл-й орг-ии деят-ти реб-ка, детского кол-ва. Пс-ия восп-ия изучает зак-ти процесса усвоения нравств-ых норм и принципов, форм-ия мировоззр-я, убеждений и т.п. в усл-ях учебн. и восп-ой деят-ти в школе.

3. Предмет пс-ии учителя – псих-ие аспекты форм-ия професс-ой пед-ой деят-ти, а также те особ-ти л-ти, кот. способств-т или препятствуют успешности этой деятельности.

Задачи педагогической психологии.

Пед-ая пс-ия выявляет, изучает и опи­сывает пс-ие особ-ти и законом-ти интел­лектуального и личн-го разв-ия ч-ка в разных усло­виях учебно-восп-ой деят-ти, образо-го процесса. Конкретными зад-и пед-ой пс-ии яв­ляются:

— раскрытие мех-ов и зак-ей обуча-го и восп-его воздействия на интеллектуальное и личност­ное развитие обучаемого;

— опред-ие мех-ов и зак-ей освоения обу­ч-мся социокультурного опыта, его структурирования, со­хр-ия в инд-ом сознании обуч-­гося и использ-ия в различных ситуациях;

— опред-ие связи м-ду уровнем интеллек-го и личн-о раз-ия обуч-ося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия

— опред-е особ-ей орг-ии и упр-ия учеб­ной деят-ю обучающихся и влияние этих процессов на их интеллект-ое, личн-ое р-е и учебно-позн-ую активность;

— изуч-ие пс-их основ деят-ти педагога, его индивид-но-пс-их и професс-ых ка­честв;

— опред-ие мех-в, закон-ей разв-е­го обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

— определение зак-ей, условий, критериев усво­ения знаний, формирование операционального состава деят-ти на их основе в процессе решения разнообразных задач;

— опред-ие пс-их основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стан­дартами;

— разработка пс-их основ дальнейшего совер­шенствования образовательного процесса на всех уровнях обра­зовательной системы.