- •Содержание обзорных лекций по дошкольной педагогике
- •1.Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу
- •2.Задачи дошкольной педагогики
- •3.Понятийный аппарат дошкольной педагогики
- •4.Источники дошкольной педагогики
- •5.Становление дошкольной педагогики как науки
- •6.Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук
- •1.Народная педагогика как часть культуры народа
- •3.Методы педагогического исследования
- •1.Социальная роль педагога
- •2.Характеристика педагогической деятельности
- •4.Функции педагогической деятельности
- •5.Профессиональные умения педагога учреждения дошкольного образования
- •6.Модели педагогической деятельности
- •7.Особенности детской субкультуры
- •1.Понятие цели воспитания
- •2.Многообразие целей воспитания
- •3.Идеальная цель воспитания
- •4.Реальные цели воспитания
- •5.Современные цель и задачи воспитания дошкольников
- •6.Закономерности и принципы воспитания дошкольников
- •1.История создания общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •2.Совершенствование системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •3. Характеристика современной системы дошкольного образования
- •1.Значение программы для выполнения задач воспитания детей дошкольного возраста
- •2.История создания программных документов по дошкольному образованию
- •3. Учебная программа, Учебный план.
- •5.Вариативные белорусские программы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста
- •1.Особенности физического и психического развития детей в раннем детстве
- •2.Взаимодействие педагога с детьми
- •3.Педагогическая работа с детьми в период адаптации к учреждению дошкольного образования
- •4.Организация развивающей предметной среды
- •5.Планирование педагогической деятельности и наблюдения за детьми
- •6. Организация совместной работы педагогов и семьи
- •1. Развитие предметной деятельности
- •2. Развитие речи и речевого общения
- •3. Социальное развитие
- •4. Познавательное развитие
- •5. Эстетическое развитие
- •6. Физическое развитие
- •7. Общие показатели развития
- •1. Игра в истории человечества
- •2. Социальный характер игры
- •3. Характеристика игровой деятельности
- •4. Игра как средство воспитания
- •5. Игра как форма организации жизни и деятельности детей.
- •6. Классификация детских игр
- •1.Характеристика сюжетно-ролевой игры.
- •2.Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •3. Закономерности возникновения и развития сюжетно-ролевой игры.
- •4. Этапы развития сюжетно-ролевой игры
- •5. Руководство сюжетно-ролевыми играми.
- •1.Сущность режиссерских игр
- •2.Возникновение режиссерской игры
- •3. Особенности режиссерских игр детей разного возраста
- •Тема 4. Конструктивно-строительные игры дошкольников
- •1. Особенности конструктивно-строительных игр дошкольников
- •1. Обучение детей конструктивной деятельности.
- •3. Руководство конструктивно-строительными играми дошкольников
- •1. Характеристика игрушки
- •2. История возникновения игрушек
- •3. Развитие педагогической мысли о значении игрушек
- •4. Педагогические требования к игрушке
- •1. Определение понятия "трудовое воспитание" дошкольников
- •2. Значение труда для развития личности дошкольника
- •3. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста
- •4. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников
- •5. Требования к организации детского труда
- •1.Формирование представлений о труде взрослых
- •2. Виды и содержание труда детей.
- •3.Формы организации труда детей в разных возрастных группах
- •4.Условия организации труда дошкольников
- •1. Роль ипв в системе целостного развития дошкольников
- •2. Основные понятия теории ипв.
- •3. Задачи ипв дошкольников
- •4. Средства ипв дошкольников
- •5. Условия интеллектуально-познавательного развития детей.
- •1. Значение сенсорного воспитания для развития ребенка.
- •2. Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольного воспитания.
- •3. Задачи и содержание сенсорного воспитания.
- •4. Условия и методика сенсорного воспитания в детском саду
- •1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.
- •2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
- •4. Принципы обучения дошкольников.
- •5. Модели обучения дошкольников
- •6. Типы обучения дошкольников
- •7. Методы обучения дошкольников
- •8. Формы организации обучения
- •Тема1. Теоретические основы социально-нравственного
- •2.Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников
- •3.Содержание и средства социально-нравственного воспитания дошкольников
- •4.Методы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •1. Понятие культуры поведения дошкольников.
- •2. Задачи и содержание воспитания культуры поведения у дошкольников.
- •3.Условия воспитания культуры поведения дошкольников.
- •4. Пути, средства и методы воспитания культуры поведения дошкольников
- •1. Значение гендерного воспитания дошкольников
- •2. Теоретические основы гендерного воспитания детей.
- •3. Физические и психические отличия детей разного пола
- •4. Задачи и содержание гендерного воспитания дошкольников
- •5. Роль семьи в гендерном воспитании детей
- •1. Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста
- •2.Значение воли для воспитания нравственных качеств личности дошкольника
- •3. Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления
- •4. Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры их предупреждения
- •5. Воспитание скромности у детей
- •6. Капризы и упрямство, пути их преодоления.
- •1. Своеобразие коллектива дошкольников
- •2. Этапы и условия развития детского коллектива.
- •3. Личность дошкольника и коллектив
- •4. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к детям
- •1. Значение патриотического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие патриотического воспитания дошкольников
- •3. Задачи патриотического воспитания дошкольников
- •4. Пути, средства и методы патриотического воспитания дошкольников
- •1. Значение эстетического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие эстетических восприятий и переживаний дошкольников
- •3. Принципы эстетического воспитания дошкольников
- •4. Задачи эстетического воспитания дошкольников.
- •5. Средства эстетического воспитания дошкольников
- •7. Формы эстетического воспитания дошкольников
- •8.Современные исследования и программы эстетического и художественного воспитания дошкольников
- •2. Задачи и содержание взаимодействия удо и семьи
- •3. Этапы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
- •4. Формы взаимодействия д/у с семьей
- •1.Сущность готовности детей к обучению в школе
- •2. Структура готовности детей к школьному обучению.
- •3. Возрастные показатели готовности детей к обучению в школе
- •4. Показатели неготовности детей к школьному обучению.
- •1.Сущность и задачи преемственности дошкольного и начального школьного образования
- •2. Содержание совместной работы удо и школы
- •3. Требования к организации образовательного процесса в старшей группеУдо и 1-ом классе школы
- •4.Адаптация 6-летних детей к школе как условие обеспеченияпреемственности
- •Виды планирования
- •Структура и содержание перспективно-календарного плана
- •6. Планирование работы в летний оздоровительный период
1. Значение гендерного воспитания дошкольников
Под гендерным воспитанием понимается целенаправленное педагогическое воздействие с целью формирования личности мальчика и девочки и выработки адекватного (правильного) мужского (мальчикового) и женского (девичьего) поведения.
Гендерное воспитание включает психолого-педагогическую, медико- биологическую и социально-гигиеническую работу с детьми. В его основе лежит гендерный фактор, т.е. осознание и реализация его участниками специфического «чувства» пола.
Гендерный фактор в дошкольном образовании предполагает; · раскрытие полового потенциала каждого ребёнка; · ознакомление детей с основными нормами, традициями, ожиданиями в отношении поведения представителей соответствующего пола, заложенными е конкретной культуре; · регулирование повседневного полового поведения детей в соответствии с конкретными требованиями; гендерное просвещение родителей.
Гендерное воспитание надо проводить постоянно, повседневно, наряду с другими сторонами воспитания, в комплексе с нравственным, трудовым, физическим, эстетическим воспитанием.
2. Теоретические основы гендерного воспитания детей.
Идея разного подхода в воспитании мальчиков и девочек нашла наиболее полное воплощение в работе французского мыслителя и педагога Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или О воспитании».
Впервые вопрос о половом воспитании детей и подростков в России стал рассматриваться в конце 60-х годов ХІХ в. в работах Д. И. Писарева, И. С. Симонова, К. П. Веселовской, К. Д. Ушинского, А. Н. Островского.
В советский период в работах Н. К. Крупской, С. Т. Щацкого, П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского. В книге «Очерки детской сексуальности» П.П. Блонского отражена четкая концепция полового воспитания.
Большое внимание воспитанию мальчиков уделял В.А. Сухомлинский.
Многие современные педагоги, психологи (А.М. Мельникова, А.М. Пукина, М.С. Шушунова, А.С. Чистович) сводят решение этой проблемы к трем моментам: 1) оптимизации складывающихся отношений между родителями; 2) проявлениям родительских чувств к детям; 3) необходимости наличия у взрослых (родителей и педагогов) умений вести с детьми доверительные беседы.
Существуют различные мнения за рубежом о том, что способствует развитию психических различий у детей разного пола (Маккоби, Джекмен, Кохи и др.).
В России и Республике Беларусь этим вопросом занимаются И.С. Кон, Т.А. Репина, В.С. Мухина, Ш.А. Амонашвили, Я.Л. Коломинский.
Примером воспитания основ мужественности и женственности у детей 6-летнего возраста может служить опыт работы Ш.А. Амонашвили. В настоящее время вопросы полового воспитания в семье и в детском саду рассматриваются в работах Д.И. Исаева, В.Е. Кагана, З.С. Кириловой, А.Н. Липник, Л.Г. Асмолова, Л.А. Арутюновой, Н.Н. Плисенко.
3. Физические и психические отличия детей разного пола
Данные научных исследований показывают, что мальчики и девочки дошкольного возраста имеют свои психические, физические отличия, а в связи с этим разные возможности, что необходимо учитывать при их воспитании.
Отличительные особенности мальчиков и девочек
|
Девочки |
Девочки |
|
1. Различия в социальной и эмоциональной сфере | |
|
1. Чаще проявляют симпатию, ярче выражают сочувствие другому человеку. 2.-Большая гибкость при адаптации к новым условиям. 3. Выше сопротивляемость стрессовым ситуациям. 4. Быстрее реагируют на мимику, жесты, позу и т.д. |
1. Более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы. 2. Быстро снимают эмоциональную напряженность. 3. Вместо переживаний легко переключаются на продуктивную деятельность. 4. Быстрее реагируют на речевые замечания взрослог |
|
П. Различия, интересы и предпочтения в играх, рисунках, музыке | |
|
1. Бытовая тематика игр («семья», «больница», «магазин», «д /сад»). 2. Игры подвижные с малой и средней степенью подвижности. 3. Изображает людей, природу. 4. Рисунки с элементами декоративности, 5. Тщательно прорисовывают детали костюма, прически. 6. Любят лирические, спокойные мелодии. |
1. Игры военно-героической тематики. Игры на приключенческую тематику. 2. Игры подвижные с высокой степенью двигательной активности. 3. Рисуют технику, машины. 4. Рисунки наполнены действиями, движениями. 5. Рисунки схематичны. 6. Любят маршевую, бодрую музыку |
|
III. Различия в познавательно-поисковой деятельности | |
|
1. Лучше выполняют задачи типовые, шаблонно. 2. Тщательно, качественно, аккуратно выполняют задания |
I. Любят решать нестандартные задания, выдвигают новые идеи. 2. Не интересно делать одно и то же, исполнительская часть оформления задания невелика |