6. Организация совместной работы педагогов и семьи

Работа педагогов с детьми обязательно должна строиться в тесном контакте с родителями.

Условия:

1) учреждение дошкольного образования должно быть полностью открыто для семьи и с точки зрения информации, и с точки зрения непосредственного участия семьи е образовательном процессе;

2) сотрудники детского учреждения, в свою очередь, должны иметь представление о запросах родителей, условиях жизни ребенка в семье, его индивидуальных особенностях;

3) педагоги должны вести специальную работу, направленную на формирование партнерских отношений с родителями, на привлечение семьи к сотрудничеству.

Для этого необходимо:

• установление доверительных отношений между педагогами и членами семьи;

• налаживание обратной связи между педагогами и родителями;

• популяризация современных представлений о развитии ребенка и методах воспитания;

•сотрудничество детского учреждения и семьи (родительские собрания, семейные клубы, кружки, совместные праздники, тренинги и пр.).

Тема. Задачи и содержание работы сДЕТьми РАННЕГО ВОЗРАСТА

План.

1. Развитие предметной деятельности.

2. Развитие речи и речевого общения.

3. Социальное развитие.

4. Познавательное развитие.

5. Эстетическое развитие.

6. Физическое развитие.

7. Общие показатели развития.

1. Развитие предметной деятельности

Достижения ребенка к концу первого года жизни требуют построения новой социальной ситуации развития – совместной деятельности ребенка с взрослым человеком. Продолжает интенсивно развиваться общение, т. к. без общения с взрослым невозможна предметная деятельность – ведущая в раннем возрасте. В общение, связанное с предметными действиями, включается речь.

Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку).

Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления.

Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый человек.

К концу первого-началу второго года жизни у ребенка на основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами складываются представления об их функциональном назначении.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре.

Ребенок хочет все делать сам – в своей самостоятельной сюжетно- отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов-заместителей отдельные простые события повседневной жизни. Ребенок много и разнообразно играет.

Вместе с взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвижных играх, которые обогащают его самостоятельную сюжетно- отобразительную игру.

К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры.

В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, что является признаком творческого начала в его деятельности.

Задачи развития предметной деятельности:

1. Способствовать овладению орудийными способами действий в быту, игре, на занятиях.

2. Знакомить детей с назначением предметов быта, мебели, одежды, транспортных средств; поощрять самостоятельные предметно-опосредованные действия в быту и игре.

3. Развивать самодеятельную игру-экспериментирование с различными подходящим для этого предметами и природным материалом.

4. Способствовать возникновению и развитию сюжетно-отобразительных игр.

5. Побуждать детей к подвижным и досуговым играм.

Для занятий важно подготовить развивающую предметную среду:

детскую игровую мебель, предметы для экспериментирования, сюжетно-образные, дидактические игрушки, разнообразные безопасные материалы, которые в игре служат предметами-заместителями.

Необходима педагогическая поддержка в сюжетно-отобразительных играх, когда ребенок отображает назначение различных бытовых предметов, стремясь к разнообразию способов их использования.

В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему орудийных действий. Эти игры имеют чрезвычайно важное значение для осознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования. Для того чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы и простые конструкторы.

Полезны совместные с взрослым сюжетно-дидактические игры, инсценировки, прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, обогащает содержание игр.