- •Содержание обзорных лекций по дошкольной педагогике
- •1.Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей от рождения до поступления в школу
- •2.Задачи дошкольной педагогики
- •3.Понятийный аппарат дошкольной педагогики
- •4.Источники дошкольной педагогики
- •5.Становление дошкольной педагогики как науки
- •6.Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук
- •1.Народная педагогика как часть культуры народа
- •3.Методы педагогического исследования
- •1.Социальная роль педагога
- •2.Характеристика педагогической деятельности
- •4.Функции педагогической деятельности
- •5.Профессиональные умения педагога учреждения дошкольного образования
- •6.Модели педагогической деятельности
- •7.Особенности детской субкультуры
- •1.Понятие цели воспитания
- •2.Многообразие целей воспитания
- •3.Идеальная цель воспитания
- •4.Реальные цели воспитания
- •5.Современные цель и задачи воспитания дошкольников
- •6.Закономерности и принципы воспитания дошкольников
- •1.История создания общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •2.Совершенствование системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси
- •3. Характеристика современной системы дошкольного образования
- •1.Значение программы для выполнения задач воспитания детей дошкольного возраста
- •2.История создания программных документов по дошкольному образованию
- •3. Учебная программа, Учебный план.
- •5.Вариативные белорусские программы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста
- •1.Особенности физического и психического развития детей в раннем детстве
- •2.Взаимодействие педагога с детьми
- •3.Педагогическая работа с детьми в период адаптации к учреждению дошкольного образования
- •4.Организация развивающей предметной среды
- •5.Планирование педагогической деятельности и наблюдения за детьми
- •6. Организация совместной работы педагогов и семьи
- •1. Развитие предметной деятельности
- •2. Развитие речи и речевого общения
- •3. Социальное развитие
- •4. Познавательное развитие
- •5. Эстетическое развитие
- •6. Физическое развитие
- •7. Общие показатели развития
- •1. Игра в истории человечества
- •2. Социальный характер игры
- •3. Характеристика игровой деятельности
- •4. Игра как средство воспитания
- •5. Игра как форма организации жизни и деятельности детей.
- •6. Классификация детских игр
- •1.Характеристика сюжетно-ролевой игры.
- •2.Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •3. Закономерности возникновения и развития сюжетно-ролевой игры.
- •4. Этапы развития сюжетно-ролевой игры
- •5. Руководство сюжетно-ролевыми играми.
- •1.Сущность режиссерских игр
- •2.Возникновение режиссерской игры
- •3. Особенности режиссерских игр детей разного возраста
- •Тема 4. Конструктивно-строительные игры дошкольников
- •1. Особенности конструктивно-строительных игр дошкольников
- •1. Обучение детей конструктивной деятельности.
- •3. Руководство конструктивно-строительными играми дошкольников
- •1. Характеристика игрушки
- •2. История возникновения игрушек
- •3. Развитие педагогической мысли о значении игрушек
- •4. Педагогические требования к игрушке
- •1. Определение понятия "трудовое воспитание" дошкольников
- •2. Значение труда для развития личности дошкольника
- •3. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста
- •4. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников
- •5. Требования к организации детского труда
- •1.Формирование представлений о труде взрослых
- •2. Виды и содержание труда детей.
- •3.Формы организации труда детей в разных возрастных группах
- •4.Условия организации труда дошкольников
- •1. Роль ипв в системе целостного развития дошкольников
- •2. Основные понятия теории ипв.
- •3. Задачи ипв дошкольников
- •4. Средства ипв дошкольников
- •5. Условия интеллектуально-познавательного развития детей.
- •1. Значение сенсорного воспитания для развития ребенка.
- •2. Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольного воспитания.
- •3. Задачи и содержание сенсорного воспитания.
- •4. Условия и методика сенсорного воспитания в детском саду
- •1. Общее понятие о дидактике учреждения дошкольного образования.
- •2. Сущность обучения детей дошкольного возраста.
- •4. Принципы обучения дошкольников.
- •5. Модели обучения дошкольников
- •6. Типы обучения дошкольников
- •7. Методы обучения дошкольников
- •8. Формы организации обучения
- •Тема1. Теоретические основы социально-нравственного
- •2.Задачи социально-нравственного воспитания дошкольников
- •3.Содержание и средства социально-нравственного воспитания дошкольников
- •4.Методы социально-нравственного воспитания дошкольников
- •1. Понятие культуры поведения дошкольников.
- •2. Задачи и содержание воспитания культуры поведения у дошкольников.
- •3.Условия воспитания культуры поведения дошкольников.
- •4. Пути, средства и методы воспитания культуры поведения дошкольников
- •1. Значение гендерного воспитания дошкольников
- •2. Теоретические основы гендерного воспитания детей.
- •3. Физические и психические отличия детей разного пола
- •4. Задачи и содержание гендерного воспитания дошкольников
- •5. Роль семьи в гендерном воспитании детей
- •1. Особенности воспитания характера у детей дошкольного возраста
- •2.Значение воли для воспитания нравственных качеств личности дошкольника
- •3. Воспитание смелости у детей. Причины возникновения детских страхов и пути их преодоления
- •4. Воспитание честности и правдивости. Причины детской лжи, меры их предупреждения
- •5. Воспитание скромности у детей
- •6. Капризы и упрямство, пути их преодоления.
- •1. Своеобразие коллектива дошкольников
- •2. Этапы и условия развития детского коллектива.
- •3. Личность дошкольника и коллектив
- •4. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к детям
- •1. Значение патриотического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие патриотического воспитания дошкольников
- •3. Задачи патриотического воспитания дошкольников
- •4. Пути, средства и методы патриотического воспитания дошкольников
- •1. Значение эстетического воспитания дошкольников
- •2. Своеобразие эстетических восприятий и переживаний дошкольников
- •3. Принципы эстетического воспитания дошкольников
- •4. Задачи эстетического воспитания дошкольников.
- •5. Средства эстетического воспитания дошкольников
- •7. Формы эстетического воспитания дошкольников
- •8.Современные исследования и программы эстетического и художественного воспитания дошкольников
- •2. Задачи и содержание взаимодействия удо и семьи
- •3. Этапы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
- •4. Формы взаимодействия д/у с семьей
- •1.Сущность готовности детей к обучению в школе
- •2. Структура готовности детей к школьному обучению.
- •3. Возрастные показатели готовности детей к обучению в школе
- •4. Показатели неготовности детей к школьному обучению.
- •1.Сущность и задачи преемственности дошкольного и начального школьного образования
- •2. Содержание совместной работы удо и школы
- •3. Требования к организации образовательного процесса в старшей группеУдо и 1-ом классе школы
- •4.Адаптация 6-летних детей к школе как условие обеспеченияпреемственности
- •Виды планирования
- •Структура и содержание перспективно-календарного плана
- •6. Планирование работы в летний оздоровительный период
6. Капризы и упрямство, пути их преодоления.
У детей нередки проявления капризов и упрямства, хотя они не являются закономерностью дошкольного возраста.
Капризы – это особенность поведения ребенка, которая выражается обычно в попытках добиться желаемого плачем, криком, т. е. внешние проявления характеризуются сильным раздражение, двигательным возбуждением.
Капризы могут быть случайными, эпизодическими. Однако они могут превратиться в привычную форму поведения, которая проявляется в общении ребенка с взрослыми (чаще в домашних условиях, особенно с некоторыми членами семьи). Ребенок хнычет, плачет, часто находится в плохом настроении.
Причинами проявления капризов могут быть: избалованность ребенка в семье, несогласованность воспитательных воздействий педагогов детского сада и родителей, неустойчивость режима, нездоровье ребенка, переутомление. Капризы необходимо, прежде всего, предупреждать правильным воспитанием: твердым режимом, дозировкой впечатлений, единством требований взрослых к детям, ровным с ними обращением; воспитанием, лишенным излишеств.
Упрямство – это особенность поведения ребенка, которая выражается в необоснованном и неразумном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем.
В отличие от волевого действия, которое имеет определенную цель, упрямство ничем не мотивируется, вызывает нелепые поступки и действия.
Выражается оно или в перевозбуждении, или в заторможенности движений, в замкнутости и молчаливости.
Причины упрямства детей: противоречивые требования родителей и воспитателей; следствие нетактичности взрослых, которые добиваются послушания неразумной строгостью и относятся к детям без уважения и доверия; нежелание считаться с коллективом; протест против насилия и несправедливости взрослых. Не следует подавлять волю ребенка, так как это вызывает обычно еще более сильное упрямство. Предупредить упрямство можно теми же общими воспитательными мерами, что и капризы. Особенно важны разумно организованная деятельность детей и строгая требовательность в сочетании с чуткими и справедливым походом к ним.
Тема. ВОСПИТАНИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
План.
1. Своеобразие коллектива дошкольников.
2. Этапы и условия развития детского коллектива.
3. Личность дошкольника и коллектив.
4. Сущность индивидуально-дифференцированного подхода к
детям.
1. Своеобразие коллектива дошкольников
Коллектив – это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.
Коллективизм – нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Когда мы говорим «детский коллектив», то подразумеваем некоторую условность. В детском коллективе обязательно присутствует взрослый. Он организует жизнь детей, ставит перед ним цели, направляет их деятельность, способствует развитию положительных взаимоотношений между детьми, развитию каждой личности.
Дошкольный возраст – это первый этап формирования коллективизма. Но он также важен, так как здесь закладываются такие качества, как взаимопомощь, отзывчивость, доброта, сопереживание. Эти качества формируются только в общении со сверстниками и взрослыми. Сложное нравственное качество – коллективизм – зарождается у дошкольников из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними.
Детское общество или группа ДУ – важнейший социализирующий фактор. Именно в группе сверстников ребенок проявляет свою активность, приобретает первый социальный статус («звезды», «предпочитаемого», «отвергнутого»). Показателем социализированной личности является ее обращенность (направленность) на других людей и на себя.