Задания на проверку усвоенного материала

1. Допишите понятия.

1. Педагогика - наука о

2. Воспитание (в широком значении) -

3. Образование - это процесс

4. Процесс и результат количественных и качественных изменений организме человека это - ___________.

5. Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика, — это .

6. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведе­ния присущие, в данное время данному обществу, социальной общи­тельности, группе и воспроизводство им социальных связей и соци­ального опыта – это _____.

2. Выберите правильный ответ.

A. Объект педагогики -

1. Воспитательная деятельность

2. Воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

3. Воспитание человека.

B. Предмет педагогики -

1. Воспитание человека как функция общества.

2. Собрание правил воспитательной деятельности.

3. Определяющее развитие личности, противоречия, закономерно­сти, отношения, технология организации и осуществления воспита­тельного процесса.

3. Установите соответствие задач педагогической науки.

1. Постоянные 2. Временные

A. Разработка государственных стандартов образования.

Б. Вскрытие, изучение закономерностей.

B. Изучение и обобщение практического опыта.

Г. Выявление типичных стрессов у учителей.

Д. Разработка новых методов, форм, средств, систем обучения.

Е. Прогнозирование образования.

Ж. Конфликт «учитель-ученик».

3. Внедрение результатов исследования.

4. Какие дисциплины не входят в структуру педагогических наук:

1. Педагогика раннего возраста.

2. История педагогики.

3. Биология.

4. Дошкольная педагогика.

5. Педагогика школы.

6. Педагогика профессионального образования.

7. Анатомия.

8. Производственная педагогика.

9. Военная педагогика.

10. Социальная педагогика.

11. Специальная педагогика.

12. Сравнительная педагогика.

13. Лечебная педагогика.

14. Педагогика третьего возраста.

15. Исправительно-трудовая педагогика.

5. Вставьте пропущенные слова:

1. Противоречия между требованиями жизни и уровнем развития ребёнка являются…….

2. Объективные, существенные, устойчивые связи между сторо­нами педагогического процесса и явлениями называются…….

3. Исходные требования к педагогическому процессу, определяю­щий педагогическую деятельность, называ­ются…………

Слова для вставки: движущие силы педагогического закономер­ности педагогики, принципы педагогического процесса.

Литература

• Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. для студ. ву­зов / А.М. Столяренко. - 3-е изд., доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 544 с. – Глава 7.

• Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб.пособие для сту­дентов высш.учеб.заведений. – 7-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с. – Глава 10,11.

• http://www.ido.rudn.ru/ffec/index.html

ТЕМА 17. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ

Воспитание в доклассовом обществе. Педагогическая мысль Древней Греции. Выделение педагогики в самостоятельную науку в XVII в. Педагогические идеи и деятельность Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, И. Гербарта.

Развитие педагогики в России (К.Д. Ушинский, А.С. Мака­ренко, В.А. Сухомлинский). «Педагогика сотрудничества» и автор­ские школы в современной России. Проблемы педагогических инно­ваций.

Вопросы для обсуждения

1. Уроки народной педагогики.

2. Педагогические идеи Сократа, Платона, Аристотеля.

3. Развитие педагогической мысли в России.

Темы рефератов и сообщений

1. Гуманистические педагогические идеи эпохи Возрождения (М. Монтень, В. да Фельтре, Ф. Рабле, Э. Роттердамский).

2. Педагогические идеи (по выбору: Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, И. Гербарта, К.Д. Ушинского, А.С. Мака­ренко, В.А. Сухомлинского и др.) и их актуальность в наше время.

3. Школа и педагогика в России: проблемы и перспективы.

4. Основные идеи «педагогики сотрудничества» и их реализация в образовательном процессе современной школы.

Задачи

1. Объясните, почему многие выдающиеся философы, психологи, пи­сатели, общественные деятели занимались проблемами педагогики, воспитания, образования? Приведите несколько конкретных приме­ров.

2. Кому из выдающихся педагогов принадлежат следующие идеи и нововведения:

А. Воспитание в коллективе и через коллектив.

Б. Классно – урочная система.

В. Природосообразность воспитания.

Г. Отсутствие врожденных идей («чистая доска»).

Д. Принцип наглядности в обучении.

Упражнения

1.Проанализируйте педагогический смысл народной сказки (по вы­бору). В какой ситуации вы рассказали бы эту сказку маленькому ре­бёнку?

2. С помощью словарей выясните этимологию (происхождение) неко­торых понятий из области образования и воспитания (например, школа, университет, студент, экзамен, лекция и т.д.). Каково первона­чальное значение этих слов, как и почему оно изменилось в настоящее время?

Практикум

Используя знание принципа наглядности и идею опоры в обуче­нии, подготовьте наглядное пособие (схему, плакат, макет и т.п.) по одной из изучаемых вами дисциплин.

Литература

• Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. для студ. ву­зов / А.М. Столяренко. - 3-е изд., доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 544 с. – Глава 3.

• Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб.пособие для сту­дентов высш.учеб.заведений. – 7-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с. – Глава 14.

• http://www.ido.rudn.ru/ffec/index.html

ТЕМА 18. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИКИ

(ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ)

Цели, задачи, функции обучения (обучающая, развивающая, вос­питывающая). Дидактические принципы. Содержание образования. Образовательный стандарт, учебный план, учебная программа. Орга­низационные системы и формы обучения. Методы и средства обуче­ния. Проблемы контроля и оценки успеваемости учащихся. Основные этапы деятельности преподавателя по подготовке, проведению, ана­лизу учебного занятия.

Вопросы для обсуждения

1. Понятие целостного педагогического процесса.

2. Информационно–объяснительное (традиционное), проблемное, программированное обучение.

3. Активные методы обучения.

5. Индивидуальный подход в обучении.

Темы рефератов и сообщений

1. Проблемы определения содержания образования.

2. Технические средства обучения.

3. Традиционные и интенсивные методики обучения иностран­ному языку.

4. Оценка и отметка: за и против.

Задачи

1. Рассудите спор двух учителей. Первый из них сказал: «Нельзя де­тям подходить с одной меркой. Их миллионы, но нет и двоих одина­ковых во всех отношениях. Каждый ребенок нуждается в особом под­ходе». Второй возразил: «А почему же, собственно, нельзя? Закон один для всех, перед ним все равны. Известно, что сами ученики счи­тают предъявление всем единых требований едва ли не основным признаком справедливости» [].

О каких аспектах отношения к ученикам говорил каждый из педаго­гов? Можно ли объединить эти точки зрения?

2. Ниже приводятся два варианта начала рассказа учителя о М.В. Ло­моносове ученикам 7-8 классов. Сравните их между собой и ска­жите, какой вариант и почему более удачен для привлечения внима­ния учащихся к рассказу. Что в этом варианте используется в каче­стве дополнительного стимула для возбуждения интереса?

А. «Сын рыбака – помора М.В. Ломоносов первые 19 лет своей жизни провел на далеком Севере, в селе Денисовке, близ берегов Белого Моря. Однажды у одного из своих односельчан мальчику удалось дос­тать учебники по грамматике и арифметике. Эти книги, которые позд­нее Ломоносов называл «вратами моей учености», он буквально вы­учил наизусть и страстно захотел продолжить учение. И вот тайком от отца, пристав к одному из обозов, он добрался до Москвы и, преодо­лев всяческие трудности, поступает в Славяно–греко– латинскую ака­демию…».

Б. «Однажды темной ночью из дома бежал мальчик. Пристал он к од­ному из обозов и благополучно добрался до Москвы. Там он поступил в школу. Прошло много лет… В Петербурге, в одном из старинных домов Петра Великого, в кабинете, уставленном физическими прибо­рами и заваленном книгами, чертежами и рукописями, стоял у стола человек в белом парике и придворном мундире и объяснял Екатерине II новые опыты по электричеству. Это был Ломоносов, тот самый, ко­торый когда – то бежал из дому…».