- •Програма державного екзамену з теорії та практики навчання і виховання
- •2. Українська народна педагогіка (етнопедагогіка) - основа національної система виховання, її складові частини.
- •3. Сутність та особливості національної системи виховання, її зародження, становлення та розвиток.
- •5. Зміст понять: людина, особистість. Розвиток, формування особистості. Аналіз сучасних теорій розвитку особ-ті.
- •7. Роль біологічних та соціальних факторів у розвитку осо-ті
- •8. Роль діяльності та спілкування в розвитку особистості
- •9. Проблема мети вих-ня в іст-ї педагогіки. Ідея всебічного гармонійного розвитку особистості як мета вих-ня.
- •10. Характеристика основних категорій дидактики. Основні проблеми сучасної дидактики.
- •11. Процес навчання як взаємодія вчителя і учня. Функції процесу навчання.
- •12. ІІсихолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів. Мотиви навчання.
- •13. Закони. Закономірності, принципи, правила навчання.
- •14. Характеристика дидактичних принципів: науковості, систематичності, послідовності, доступності та зв’язку теорії з практикою.
- •15. Характеристика дидактичних принципів: наочності, свідомості та активності учнів у навчанні, забезпечення міцності знань, умінь та навичок.
- •16. 3Агальні поняття про методи, прийоми та засоби навчання. Класифікація методів навчання.
- •17. Характеристика дидактичних методів організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
- •18. Характеристика дидактичних методів стимулювання навчально-пізнавальної діяльності.
- •20. Умови вибору методів навчання.
- •21. Суть понять, зміст освіти його класовий та історичний характер. Основні критерії удосконалення змісту шкільної освіти
- •22. Навчальні плани, програми, підручники сучасної загальноосвітньої школи України, тенденції їх вдосконалення.
- •23. Характеристика різних систем навчання, їх розвиток в історії дидактики.
- •24. Сутність класно-урочної системи навчання. "Велика дидактика" я.А.Коменського як теоретична основа цієї системи.
- •25. Урок, як основна форма організації навчальною процесу в сучасній вітчизняній школі. Типологія та структура уроків.
- •26. Сучасні вимоги до уроку, підвищення його ефективності.
- •27. Дидактичні засади підготовки вчителя до уроку. Етапи підготовки:
- •28. Характеристика нетрадиційних форм навчання (екскурсії, семінари, заліки, конференції, факультативи, та ін.).
- •29. Домашня навчальна робота школярів як дидактична проблема. Шляхи оптимізації домашніх завдань.
- •30. Функції та методи перевірки знань учнів. Різні системи оцінювання учнів в історії педагогіки.
- •31. Основні ідеї національної доктрини розвитку освіти України в 21 ст.
- •32. Становлення та розвиток національної освіти в Україні. Закон України “Про освіту”.
- •33. Поняття виховання, основні його категорії: виховання, самовиховання та перевиховання.
- •34. Основні етапи процесу виховання, його рушійні сили.
- •Рушійні сили пв
- •Етапи процесу виховання:
- •35. Закономірності та принципи виховання. Характеристика принципів: єдність свідомості і поведінки, природовідповідності, зв’язок виховання з життям, працею, виховання особистості в колективі.
- •36. Характеристика принципів виховання: опора на позитивне, індивідуально-особистісний підхід, єдність виховних впливів школи, сім’ї, громадськості.
- •38. Характеристика методів формування свідомості особистості.
- •39. Характеристика методів організації діяльності та Формування досвіду суспільної поведінки.
- •40. Методи стимулювання виховання. Педагогічні вимоги до їх застосування.
- •41. Умови вибору методів виховання.
- •43. Колектив і особистість. Особливості діяльності та спілкування в колективі.
- •44. А.С.Макаренко про етапи розвитку колективу та шляхи його створення.
- •45. Сімейне виховання – перша і найголовніша ланка національного виховання.
- •46. Основи козацької педагогіки як культурного феномена української духовності.
- •47.Форми взаємозв'язку школи та сім'ї. А.С.Макаренко та b.О.Сухомлинський про сімейне виховання..
- •48. Зміст, форми, методи морального виховання учнів Етнопедагогіка про моральне виховання молоді.
- •49. Основи статевого виховання учнівської молоді. Установка українського народознавства з питань кохання, шлюбу, міцної сім’ї, виховання дітей.
- •50. Сутність та функції прані, завдання трудового виховання.
- •51. Система профорієнтаційної роботи у школі, її форми та методи.
- •52. Естетичне виховання учнів, його завдання та зміст. Роль національного мистецтва, народних традицій в естетичному вихованні.
- •53. Фізичне виховання учнів, його роль, завдання, зміст та форми організації.
- •54. Виховання особистості в системі учнівського самоврядування, дитячого та юнацького молодіжного руху.
- •55. Позакласна робота в системі виховання цілісної особистості. Національні школи у вирішенні завдань позакласної та позашкільної роботи.
- •56. Класний керівник, як вихователь особистості школяра. Професійно-педагогічні вимоги до класного керівника.
- •Пед.Здібності:
- •58. Зміст, завдання, форми і методи розумового виховання учнів.
- •59. Основи управління школою. Типи шкіл. Функції керівних осіб.
- •60. Мета, зміст та форми методичної роботи в школі. Підвищення кваліфікації та атестація вчителів.
20. Умови вибору методів навчання.
Умови вибору методів навчання:
. Залежить від мети і теми уроку.
. Від специфіки учбового предмета.
. Від оснащеності учбового закладу
. Від необхідності чередування видів діяльності.
. Від річних особливостей
. Індивід особливостей дітей і вчителя
21. Суть понять, зміст освіти його класовий та історичний характер. Основні критерії удосконалення змісту шкільної освіти
Освіта - це процес і результат оволодіння суспільно - історичним досвідом в ході навчання, самоосвіти, та різних джерел, з різних засобів інформації. Характер освіти за: - Ступенями освіти (початкова, середня, вища, найвища І; - Загальна (в школах ); -Професійна; -Стосовно професії розрізняють спеціалізацію освіти (педагогічна, технічна, сільськогосподарська) Зміст означає об'єм і характер
Зміст шкільної ОСВІТИ - це система наукових знань, практичних умінь і навичок, а також світоглядні та морально-естетичні ідеї, якими необхідно оволодіти в процесі навчання Зміст освіти - це також навчальні плани, програми і посібники.
Мета змісту - підготовка гармонічно-розвиненої людини.
Зміст освіти категорія історична, тому, що він не є постійним, а змінюється з розвитком суспільства
Історичний характер включає два фактори І. об'єктивний (суспільний лад, розвиток науки і техніки) 2.суб'єктивний (політика правлячого класу, позиція вчених)
Класовий характер змісту освіти заключасться в тому, що представники різного класу суспільства змушені засвоювати не однакові за об'ємом знання, вміння і навички.
Причини поганої освіти: 1. негативні явища в суспільстві, помилки в керівництві державою - соціальний аспект. 2. малі вклади в освіту -економічний аспект 3 слабка підготовка вчителя - педагогічний аспект.
Недоліки змісту освіти: 1. зміст відступає від сучасної науки. 2. перевантажений 3. неефективно розвивається і формує особистість.
Принципи змісту освіти: І. повинен бути направлений на всебічний і гармонійний розвиток особистості. 2. будуватися на принципі наочності.
будуватися на основі міжпредметних зв'язків. 5. відповідати віковим і індивідуальним можливостям учнів.
Напрямки вдосконалення змісту освіти: 1. зробити наукове обгрунтування базового загальноосвітнього мінімуму. 2. диференціація змісту освіти, яка передбачає варіативність, або різноманітних навчальних планів, підручників, програм. 3. інтеграція навчальних курсів, яка повинна призводити до зменшення їх кількості. 4. віддають перевагу гуманітарним предметам. 5 Виділення додаткових годин для занять фізикою. 6. відображення культу культурно-національного компоненту в змісті освіти.
22. Навчальні плани, програми, підручники сучасної загальноосвітньої школи України, тенденції їх вдосконалення.
Питання змісту освіти трансформується в 3 документах;
1) Навчальний план – це затверджений Міністерством освіти документ, в якому визначається для кожного типу навчально-виховних закладів:
- перлік навчальних предметів;
- порядок їх вивчення за роками;
- Кількість тижневих годин на їх вивчення;
- Структура навчального року.
Навчальний предмет – система знань з певної галузі науки чи мистецтва для вивч-я в навч.закладі.
Навчальний план школи складається з 2-х частин:
1. Державний компонент – перелік навч-х дисциплін, обов’язкових для вивчення в усіх школах.
2. Шкільний компонент – перелік навч-х дисц-н, які можуть бути включені в робочий навч-й план за рішенням Ради школи.
2) Навчальна програма – це нормативний документ, в якому визначається зміст навчального матеріалу, із виділення розділів, тем, і орієнтованої кількості годин на їх вивчення.
У програмі: 1.Пояснювальна записка - роз'ясняються освітні, виховні і розвиваючі цілі навчального предмета; 2.Характеристика психолого-педагогічних і методичних підходів до вивчення програми і методам викладання; 3.Закінчуються основними вимогами до ЗУН.
3) Навчальна література: Підручники - у них розкривається зміст навчальної програми.
Шкільний підручник – за змістом і структурою обов’язково відповідає навчальній програму з предмету.
Структура:
1. текст (головний компонент);
2. позатекстовий (допоміжний комп-т: запитання, завдання, пам’ятки, інструктивні мат-ли, таблиці);
3. Ілюстрації (образна та схематична наочність);
4. апарат орієнтування (передмова, примітки, додатки, бібліографія, зміст, покажчик).
Лінійне - розташування програмного матеріалу з кожним класом вводяться нові теми і розділи.
Концентричне - деякі розділи і теми або весь курс нового навчального матеріалу в наступних класах повторюється, але з більш глибоким вивченням. Недолік - багато часу витрачається на вивчення того самого навчального матеріалу.
Різниця підручника і посібника: раніше були підручники, які використовували роками, а зараз посібники, бо майже кожен рік змінюються і не є фундаментальним.