- •5. Структура педагогической психологии.
- •7. Основные исследования педагогической психологии 19-20века.
- •8. Развитие педагогической психологии в сша и европе.
- •9. Основные теории педагогической психологии в России в 80-90.
- •10.Основные идеи педагогической антропологии к.Д.Ушинского.
- •12. Современное состояние педагогической психологии в украине.
- •13. Бихевиористические, необихевиористични, гештальтпсихология.
- •14. Концепция ж. Пиаже.
- •15. Концепция учения д.Б.Эльконина.
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я.Гальперин, н.Ф.Талызина).
- •17. Концепция учения в.В. Давыдова.
- •18. Концепция учебной деятельности л.В. Занкова.
- •19. Теория проблемного обучения.
- •20.Теория программированого обученя.
- •21. Программируемое обучения и его алгоритмизвция за л.Н.Ландою.
- •22. Общая характеристика обучения.
- •23. Психологические аспекты рассмотрения учения.
- •24. Сущность учебной деятельности.
- •25. Структура учебной деятельности.
- •26. Действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •27. Мотивация учебной деятельности.
- •28. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности.
- •29. Разница между понятиями научения, учения, и учебная деятельность.
- •30. Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности.
- •31. Психологические проблемы неуспеваемости обучение.
23. Психологические аспекты рассмотрения учения.
Проблема учения является междисциплинарной; соответственно оно может рассматриваться с разных позиций. И. Лингарт выделяет девять аспектов (позиций) рассмотрения (Лингарт И., 1970.
С позиции философии (в гносеологическом плане) учение представляет собой специфическую форму познания. В учении возникают и решаются противоречия между объективным и субъективным, формой и содержанием и т.д.
С позиции аксиологии этики учение рассматривается как процесс ценностного формирования и самоопределения, интернализации общественных норм, правил, ценностей.
С биологической точки зрения учение представляет собой адаптационный процесс, где рассматриваются наследственность, среда, приспособление, регуляция.
С позиции физиологии учение рассматривается в плане нейрогуморальных механизмов, выработки условных рефлексов, закономерностей высшей нервной деятельности, аналитико-синтетической деятельности мозга.
С позиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, как фактор психического развития.
С педагогической позиции учение рассматривается в контексте "воспитательно-образовательной системы, где воспитание и обучение представляют собой систему целенаправленных, желательных с точки зрения потребностей общества условий, долженствующих обеспечить эффективную передачу общественного опыта".
С кибернетической позиции учение может рассматриваться как информационный процесс в обучающейся системе, характеризующейся управлением по каналам прямых и обратных связей, выработкой и изменением стратегий, программ и алгоритмов.
Центральным моментом учения является усвоение знаний, представленных в виде научных понятий. Такое усвоение не сводится к простому копированию в сознании учащихся понятий, вводимых учителем. Данное извне понятие формируется в той мере, в какой оно является результатом мыслительной деятельности учащегося, осуществляемых им умственных операций (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования). В усвоении понятий возникает последовательные этапы: движение от неполного знания к полному. Это движение, в зависимости от содержания понятий, может носить разный характер. Во многих случаях оно идет от частного, конкретного к общему, абстрактному. Но существует и другой вариант усвоения: от недифференцированного общего к частному, конкретному и через конкретное к подлинно абстрактному. Так, при усвоении понятий о представителях различных общественных классов ученик в начале усваивает только диаметральную противоположность этих понятий и их основных признаков. Понятия становятся содержательными в дальнейшем, по мере того, как школьники приобретут соответствующие конкретные знания. Учение представляет собой развивающийся процесс, включающий переход от элементарных ситуаций, где оно осуществляется на основе подражания образцу при минимальной активности самого ученика, к высшим ступеням, опирающимся на "самоуправление" ученика, который самостоятельно добывает новые знания или применяет приобретенные ранее знания к решению новых задач.