- •5. Структура педагогической психологии.
- •7. Основные исследования педагогической психологии 19-20века.
- •8. Развитие педагогической психологии в сша и европе.
- •9. Основные теории педагогической психологии в России в 80-90.
- •10.Основные идеи педагогической антропологии к.Д.Ушинского.
- •12. Современное состояние педагогической психологии в украине.
- •13. Бихевиористические, необихевиористични, гештальтпсихология.
- •14. Концепция ж. Пиаже.
- •15. Концепция учения д.Б.Эльконина.
- •16. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я.Гальперин, н.Ф.Талызина).
- •17. Концепция учения в.В. Давыдова.
- •18. Концепция учебной деятельности л.В. Занкова.
- •19. Теория проблемного обучения.
- •20.Теория программированого обученя.
- •21. Программируемое обучения и его алгоритмизвция за л.Н.Ландою.
- •22. Общая характеристика обучения.
- •23. Психологические аспекты рассмотрения учения.
- •24. Сущность учебной деятельности.
- •25. Структура учебной деятельности.
- •26. Действия и операции в структуре учебной деятельности.
- •27. Мотивация учебной деятельности.
- •28. Самостоятельная работа как форма учебной деятельности.
- •29. Разница между понятиями научения, учения, и учебная деятельность.
- •30. Возрастная периодизация как основа дифференциации субъектов учебной деятельности.
- •31. Психологические проблемы неуспеваемости обучение.
18. Концепция учебной деятельности л.В. Занкова.
Л.В. Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает неправомерное, с его точки зрения, облег¬чение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения и однообразные повторения. В то же время и сам учебный материал характеризуется Л.В. Занковым «скудостью те¬оретических знаний, их поверхностным характером, подчинени¬ем привитию навыков». Развивающее обучение, по Л.В. Занкову, и направлено, прежде всего, на преодоление этих недостатков обу¬чения. В разработанной экспериментальной системе развивающе¬го обучения, по Л.В. Занкову, заложены следующие принципы:
— принцип обучения на высоком уровне трудности. Его ре¬ализация предполагает соблюдение меры трудности, преодоле¬ние препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изу¬чаемых явлений (содержание этого принципа может быть соот¬несено с проблемностью в обучении); принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно ко-торому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее, важна, чем отработка навыков (содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия);
— принцип осознания школьниками собственного учения. Он обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание само¬го себя как субъекта учения (содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегу¬ляции);
— принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно ему, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обу¬чение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие обу¬чения» (содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного процесса).
Отличительными чертами системы Л.В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудно¬сти, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теорети¬ческих знаний. Данная система обучения развивает мышление, эмоциональную сферу учащихся, учит понимать и выявлять об¬щий смысл, основное содержание читаемого.
19. Теория проблемного обучения.
Теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.
Проблемное обучение включает несколько этапов: осозна¬ние проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе ана¬лиза ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, сме¬ну и проверку гипотез, проверку решения. Этот процесс развер¬тывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта (по С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умоза¬ключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследователь¬ский тип обучения с большим развивающим потенциалом.