16. Теория поэтапного формирования умственных действий (п.Я.Гальперин, н.Ф.Талызина).

Н.Ф. Талызина разрабатывает основные элементы нового направления программирования учебного процесса. Его цель — определение исходного уровня познавательной деятельности обу¬чающихся; определение новых формируемых познавательных дей¬ствий; определение содержания обучения как системы умствен¬ных действий; определение средств, т.е. действий как обобщен¬ных средств усвоения широкого круга знаний по третьему типу ориентировки; определение пяти основных этапов усвоения, на каждом из которых к действиям предъявляются свои требо¬вания; разработка алгоритма (системы предписаний) действий; об В теории поэтапного формирования умственных действий обобще¬ние рассматривается как одна из основных характеристик лю¬бого действия. Следовательно, обобщение не ограничивается сферой мышления.ратная связь и обеспечение на ее основе регуляции процесса научения.

Значительный успех имела дидактическая система П.Я.Гальперина, советского психолога и педагога. Она была сформирована в основном после второй мировой войны <...>. Эта новая модель основывается на теории поэтапного формирования умственной деятельности. Гальперин широко понимает обучение: условно – это любая деятельность, поскольку тот, кто её выполняет, получает новую информацию и умения и при этом получаемая им информация обретает новое качество.

В деятельности, выполняемой учащимися, Гальперин выделяет три стороны:

ориентировочную,

исполнительную,

контрольную.

Ориентировочная сторона основана на использовании учащимися объективных условий, необходимых для выполнения определенной деятельности. Исполнительная сторона сводится к последовательности этапов преобразования объектов деятельности, а контрольная требует от учащихся наблюдения за ходом деятельности и сопоставления её результатов с соответствующими образцами, и при обнаружении расхождений – соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительной составляющих этой деятельности.

17. Концепция учения в.В. Давыдова.

В своей программе В.В.Давыдовым были сформулированы положения, характеризующие содержание и программу обучения:

— учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе усвоения содержания системы учебных предметов;

— каждый учебный предмет представляет собой своеобразную проекцию той или иной «высокой» формы общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) в плоскость усвоения;

— стержнем учебного предмета служит его программа, т.е. систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению;

— программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет... методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения..., проектирует тот тип мышления, который формируется у школьников при усвоении ими предла¬гаемого материала;

— содержание учебных предметов необходимо разрабатывать в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова противопостав¬лена им существующей системе обучения прежде всего по прин¬ципиальному направлению познания, познавательной деятель¬ности школьника. Василий Васильевич выдвинул гипотезу о том, что усвоение школьниками определенного содержания учебных предметов может служить основой формирования у них теоретического мышления, которое осуществляется путем создания содержательных абстракций и обобщений; посредствам восхождения от абстрактного к конкретному.