6.9.2. Сортировка

Материал: корзина с низкими краями, разделенная перего­родками на пять частей; фундук, арахис, грецкие орехи и мин­даль в скорлупе. Количество орехов зависит от величины корзи­ны, но должно быть не менее четырех штук.

Цели: прямая — развитие стереогностического восприятия в связи с визуальными представлениями; косвенная — подготовка к изучению математики путем развития пространственного вообра­жения.

Примечания: 1. Корзина с предметами для сортировки стоит на полке справа от геометрических тел. В одном из ее отделений впе­ремешку лежат орехи всех указанных видов. 2. С материалом можно работать как на столе, так и на полу.

Презентация: 1. Учитель, заметив, что ребенок трогает орехи, спрашивает: «Нравится? Ты знаешь, зачем нужна эта корзина с ореха­ми? Нет? Тогда можешь взять ее и поставить на стол».

2. Учитель садится справа от ребенка. Он говорит: «Мы будем сортиро­вать эти орехи». Он берет любой орех, например грецкий, ощупывает его пальцами обеих рук, передает ребенку. Ребенок тоже ощупывает орех и отдает его учителю, который кладет его в одно из пустующих отделений корзины.

3. Учитель берет орех другого сорта, например фундук, и повторяет все названные выше действия. Фундук он кладет другое пустующее отде­ление. Точно так же он поступает с арахисом и миндалем.

4. Далее орехи берут в произвольном порядке, ощупывают их и кладут в то отделение, в котором уже лежат орехи того же вида. Так поступают, пока все орехи не будут рассортированы.

5. Орехи снова перемешивают и кладут в опустевшее отделение. Ребе­нок повторяет упражнение.

6. По окончании работы орехи снова складывают вперемешку в одно отделение, корзину относят на место.

Особый интерес: ощупывать орехи различных сортов.

Контроль ошибок: с помощью стереогностического вос­приятия; визуальный.

Упражнения: 1. Повторение работы, показанной на пре­зентации, для закрепления пройденного.

2. Сортировка орехов с завязанными глазами.

3. Сортировка других предметов по форме и размерам: пуговиц разной формы и величины, деталей конструктора, деревянных фигурок, шариков и бусинок разного диаметра и т.д.

4. Сортировка этих же предметов с завязанными глазами. Расширение словарного з а п а с а: названия орехов и

других использованных предметов. Возраст: с 3 лет.

6.9.3. Волшебный мешочек

Материал: небольшой мешочек размером в четверть стан­дартного листа бумаги формата А4; маленькие предметы, напри­мер: свеча, ключ, яблоко, игрушечная машинка, сапожок, при­щепка, наперсток, ложечка, шишка, шарик, карандаш и т.п. Поднос или небольшая корзинка.

Цели: прямая — развитие стереогностического восприятия; оп­ределение предметов на ощупь; косвенная — расширение словар­ного запаса за счет запоминания названий предметов из окружа­ющей среды.

Примечания: 1. При подборе предметов для мешочка важно выб­рать предметы разной формы, изготовленные из различных мате­риалов. 2. Волшебный мешочек завершает серию материалов для развития стереогностического восприятия. Он лежит на подносе справа от корзины с предметами для сортировки. 3. С материалом можно работать как на столе, так и на коврике.

Презентация: 1. Учитель: «Я покажу тебе волшебный мешочек. Хочешь узнать, что в нем находится? Тогда возьми поднос с мешочком и отнеси его на стол».

2. Учитель садится справа от ребенка, кладет перед ним мешочек, справа от него ставит поднос. Он просит ребенка вынуть какой-либо пред- мет из мешочка, посмотреть на него и назвать его. Ребенок выполняет задание. Предмет кладут на поднос. Так один за другим ребенок вынима- ет все предметы и называет их.

Примечание: 1-я часть презентации представляет собой небольшое тестирование на знание названий предметов, находящихся в мешочке и предназначенных для дальнейшей работы. Если ребенок не может на­звать предмет, его откладывают в сторону и в первой презентации не используют. Позже названия таких предметов разучивают в форме трех­ступенчатого урока и только потом используют в работе.

3. Известные ребенку предметы кладут обратно в мешочек. Учитель: «А теперь мы поиграем в игру "Угадай-ка!"» Он придерживает край ме­шочка левой рукой, а правой ощупывает внутри него какой-либо пред­мет, не глядя на него. Он называет этот предмет, а затем вынимает его и спрашивает ребенка: «Я правильно назвал предмет?» Другие предметы ощупывает и называет сам ребенок.

4. По окончании работы предметы складывают в мешочек, мешочек кладут на поднос и относят на место.

Особый интерес: различные предметы.

Контроль ошибок: с помощью стереогностического чув­ства; визуальный.

Упражнения: 1. Повторение презентации с набором снача­ла тех же, а затем и других предметов.

2. Имеется два одинаковых мешочка с одинаковыми наборами предметов в каждом. Учитель берет один мешочек, ребенок — дру­гой. Учитель ощупывает предмет и говорит: «У меня орех». Ребе­нок находит в своем мешочке на ощупь орех и говорит: «У меня тоже орех!» Учитель и ребенок показывают друг другу орехи.

3. Организовать работу, описанную в презентации и в упраж­нении 2, как групповую игру. Если каждый из детей знаком с материалом, они могут по очереди ощупывать и называть предме­ты.

4. Самостоятельное нахождение пар. Ребенок ощупывает пред­мет в одном мешочке, называет его, выкладывает на поднос и ищет точно такой же предмет в другом мешочке на ощупь. Пары предметов кладут одну под другой.

5. Игра на расстоянии. Ребенок ощупывает предмет в первом мешочке, затем ищет точно такой же предмет ощупью во втором, лежащем на другом столе на некотором расстоянии от первого.

Примечание, если ребенок не выговаривает какие-либо звуки, можно подобрать предметы, содержащие эти звуки, чтобы ребе­нок потренировался в их произношении. Это упражнение может быть хорошим дополнением к логопедическим занятиям.

Расширение словарного запаса: названия предметов.

Возраст: с 3 лет.