Iіі. Опис інновації. Реалізація завдань реформи системи освіти передбачає

перегляд змісту і методів організації загальноосвітніх і професійно-технічних

навчальних закладів. Нажаль, сучасна система освіти не в повній мірі сприяє

цілісному розвитку особистості як учня так і педагога, не стимулює індивідуум до

ґрунтовного, духовно-креативного розуміння природної соціальної дійсності. В

результаті вона закриває для більшості випускників шлях до психолого-

соціального зростання й підтримання психічного здоров'я, до соціальної гармонії з

навколишнім світом.

Основною причиною дисгармонійного розвитку особистості є те, що

навчально-виховний процес здійснюється як моносуб’єктний. Такий підхід має

односторонній, технологічний характер, оскільки основна увага зосереджується на

діяльності педагога. Учитель виступає в ролі суб'єкта навчально-виховного

процесу, а учень – у ролі об’єкта.

Навчально-виховний процес здійснюється без конкретного адресата,

користувача, замовника, організовується з усіма і для всіх, не забезпечує єдності

всіх ланок системи неперервної освіти й виховання, наступності у визначенні

цілей, завдань, видів діяльності. Він спрямований переважно на розумовий

розвиток особистості, що складає певну суму знань, умінь і навичок. При цьому

процес гармонійного особистісного розвитку індивіда, його фізичний, психічний,

соціальний і духовний розвиток залишається стихійним і не регульованим.

З двох способів соціалізації (стихійного й регульованого), які повинні

перебувати в гармонії, в більшості випадків перевага надається першому, тобто

стихійному.

130

Саме на створення нової виховної системи на засадах особистісно-

зорієнтованої парадигми спрямований науковий проект “Психолого-педагогічне

проектування соціального розвитку особистості учнів загальноосвітніх і

професійно-технічних навчальних закладів”. У даному науковому проекті ця

соціально-наукова проблема вирішується за рахунок ведення в освітню практику

навчального закладу інноваційних технологій психолого-педагогічного

проектування соціального розвитку особистості учня. Пропонований науковий

проект, що створений на основі технологій психолого-педагогічного проектування

соціального розвитку особистості учня, в основній своїй формі покликаний

розробити та провести теоретико-практичні дослідження з питань впровадження

нової системи виховної роботи в загальноосвітніх і професійно-технічних

навчальних закладах.

ІV. Наукова новизна дослідження. Наукова новизна даного дослідження

полягає в створенні нової моделі системи виховної роботи на основі інноваційних

психолого-педагогічних технологій, стрижнем яких є психолого-педагогічне

проектування соціального розвитку особистості, що максимально оптимізує

процес психолого-соціального та духовного розвитку особистості учня та

педагога. У проекті дослідно-експериментальної роботи застосовано системний

підхід (компонентно-структурний і функціональний аналіз) у дослідженні

феномена психолого-соціальної активності та розвитку особистості,

запропоновано конкретні психолого-педагогічні технології, що змінюють форми,

методи, прийоми виховної роботи. Це дозволило встановити залежність між

особливостями педагогічної взаємодії та рівнями соціальної активності розвитку

кожної особистості та окремих груп учнів у навчальних колективах. Ця система,

оформляючись як сукупність наукомістких психолого-педагогічних інноваційних

технологій, є теоретично та експериментально вивіреною і являє собою синтез

міждисциплінарного наукового знання. Науково-дослідна та експериментальна

робота, яка проводиться згідно з проектом, розрахована на п'ять років.

За цей період навчальні заклади (учасники експерименту) пройдуть декілька

етапів:

– діагностично-аналізуючий (теоретично-практичне оволодіння педагогічним

колективом психолого-педагогічними діагностичними методиками

комплексного аналізу психолого-соціального розвитку особистості учня;

розробка й упровадження нових експериментальних планів класного

керівника (вихователя) на основі психолого-педагогічної діагностики та

комплексного аналізу; визначення конкретних проблем та потенційних

можливостей в розвитку особистості; вивчення рівня профпідготовки

педагогічних працівників, впливу сім'ї й інших соціальних факторів тощо).

– корекційно-конструюючий (теоретико-практичне оволодіння практичними

психологами, класними керівниками, вихователями психолого-педагогічних

технологій попереднього прогнозування розвитку особистості та

конструювання корекційно-виховного процесу; впровадження

__________експериментальних планів діяльності класного колективу; введення в

практику навчального закладу планування корекційно-виховної роботи

„знизу-вверх” тощо);

ІННОВАЦІЇ ЯК ОСНОВА ЗМІН ОСВІТНЬОЇ ПРАКТИКИ

131

– програмно-моделюючий (теоретико-практичне оволодіння педагогами

навчальних закладів технологіями моделювання корекційно-виховного

процесу, а саме: складання цільових, тематичних та комплексних програм,

творення наукових корекційно-виховних проектів, написання сценаріїв міні-

модулів; організація й проведення корекційно-виховного процесу в

навчальних закладах на основі цільових програм і творчих проектів;

удосконалення системи управлінської діяльності тощо);

– розвивально-формуючий (створення цілісної системи виховної роботи в

навчальних закладах на основі психолого-педагогічного проектування

соціального розвитку особистості; включення в систему психолого-

педагогічного проектування інших навчальних закладів району, міста;

врахування в управлінській діяльності керівних органів освіти інноваційної

системи виховної роботи тощо);

– концептуально-узагальнюючий (науково-практична акредитація створеної

виховної системи на основі психолого-педагогічного проектування

соціального розвитку особистості; широке впровадження елементів

психолого-педагогічного проектування в систему роботи навчальних

закладів України; створення концепції виховання на засадах психолого-

педагогічного проектування; висвітлення результатів експериментально-

дослідної роботи в засобах масової інформації);

Реалізація даних етапів проекту можлива лише за умови створення в

експериментально-дослідних навчальних закладах сприятливої творчої

атмосфери, наявності фахівців психологічної служби, сучасної комп'ютерної

техніки та сприяння органів системи освіти. Тільки при цих умовах можна

створити нову сучасну виховну систему, що приведе до виконання школою таких

виховних завдань, як формування соціальних установок і ціннісних орієнтацій;

гуманістичної спрямованості особистості; до розумного ставлення до

матеріальних, соціальних, духовних потреб тощо.