- •2.Предмет педагогики.
- •3.Основные парадинмы современной педагогики
- •4.Личность как объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5.Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.Общие методы и средства воспитания.
- •8.Система образования в рб и тенденции ее развития.
- •9.Современная система образования в ведущих странах мира
- •12.Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •13.Методы обучения и активизация учебно-познавательной деятельности студентов.
- •14. Знания, умения, навыки. Виды способностей
- •15.Психологические факторы влияющие на процесс обучения
- •17.Подготовка студента к занятиям различного типа. Приемы активного восприятия и осмысления изучаемого материала
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента.
- •19.Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее организации
- •20.Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •21. Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •23. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •25. Семинарские и практические замятия в бш
- •26.Лабораторные работы
- •27.Современные технические средства обучения
- •28. Этапы и формы педагогического проектирования
- •29. Классификация технологий обучения высшей школы
- •30. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31.Проблема обучения в вузе
- •34.Технология знаково-контекстного обучении
- •32.Сущность активных форм обучения и их преимущество с традиционным
- •33. Деловая игра как форма активного обучения
- •35. Информационные технологии обучения
- •36.Методика разработки и применения тестовых заданий
- •37.Эвристические технологии обучения
- •38.Технологии развивающего обучения
- •39.Технологии дистанционного обучения
- •1.Предмет,задачи и основные категории психологии вш.
- •2.Психологические особенности учения и обучения в высшей школе.
- •3.Психология личности студента
- •4. Типологические особенности личности и преподавателя и стили педагогической деятельности
- •5.Общение как основная форма педагогической деятельности. Формы,средства,функции и виды общения
- •6.Общение и межличностные отношения
- •7.Виды,стратегии и стили педагогического общения.
- •8.Субъективные переживания субъектов общения
- •9.Межличностные конфликты и конфликтная компетентность педагога как важнейшее средство их разрешения
- •10.Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типология его взаимоотношений с обучаемым
- •11.Причины и механизмы возникновения психической напряженности и способы ее регулирования
- •5.Снижение уровня притязаний как способ снятия психического напряжения.
- •12.Внутриличностные конфликты, их виды и пути преодоления
- •“Не замечай это”
- •“Не помни об этом”
- •“Не чуствуй этого” Изоляция — восприятие травмирующих ситуаций или воспоминание о них без чувства тревоги.
- •“Отмени это”
- •13. Психологические основы профессионального самоопределения
- •14.Психология профессионального становления личности
- •16.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •17.Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов
- •19.Психологическая служба в вузах
35. Информационные технологии обучения
Информационные технологии обучения (ИТО) определяют как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.В качестве классификационных признаков программно-технических средств (ПТС), используемых в образовании, можно выделить:• дидактическую направленность;• программную реализацию;• техническую реализацию;• предметную область применения.
Классификация по дидактической направленности:
1.Артикулируемая часть знаний - это знания, которые легко структурируются и могут быть переданы обучающемуся с помощью порций информации (текстовой, графической, видео и т.д.).Это: компьютерные учебники; учебные базы данных; тестовые и контролирующие программы и другие компьютерные средства, позволяющие хранить, передавать и проверять правильность усвоения обучающимся информации учебного назначения.
2.Неартикулируемая часть знаний представляет собой компонент знания, основанный на опыте, интуиции и т.п. Эта часть знания охватывает умения, навыки, интуитивные образы и другие части человеческого опыта, которые не могут быть переданы обучающемуся непосредственно, а "добываются" им в ходе самостоятельной познавательной деятельности при решении практических задач.
Компьютерные информационные технологии (КИТ):• пакеты прикладных программ (ППП);
• компьютерные тренажеры (КТ);• лабораторные практикумы;• программы деловых игр;• экспертно-обучающие системы (ЭОС) и другие компьютерные средства, которые позволяют обучающемуся в ходе учебного исследования получать (добывать) знания по изучаемой предметной области.
Современные компьютерные технологии обучения также делятся на два класса:
• системы программированного обучения (СПО);• интеллектуальные системы обучения (ИСО). Технология программированного обучения предполагает получение обучающимся порций информации (текстовой, графической, видео - все зависит от технических возможностей) в определенной последовательности и обеспечивает контроль за усвоением в точках учебного курса, определенных преподавателем.
Для реализации ИСО используются следующие средства:• экспертные системы;• гипертекстовые системы;• системы мультимедиа;• программы деловых игр;• динамическая графика и анимация.
36.Методика разработки и применения тестовых заданий
В учебном процессе применяются совокупности заданий в тестовой форме, отвечающие, требованиям содержания, формы, логики и технологии.
Сейчас к заданиям в тестовой форме предъявляется следующий набор требований:
- краткость;- технологичности- правильность формы;- корректность содержания- логическая форма высказывания;- одинаковость правил оценки ответов;- наличие определенного места для ответов;
- правильность расположения элементов задания; - одинаковость инструкции для всех испытуемых;- адекватность инструкции форме и содержанию задания.
Формы тест. заданий: I. Закрытая(Задание сод-т осн.часть и ответы,сформул.составителем.Инструкция указ-ет:найти номер прав.ответа.Задание сод-ит 2-3прав.ответа.Эта форма технологична,т.к.позволяет выявить опр.объем знаний).П. Открытая(Студент сам формул-ет ответ,словесный/граф-ий.Эти тесты хороши для текущ. контроля.Инструкция к ним гласит:"Дополните...").III. Задания на соответствие(Задание сод-ит 2 множ-ва, правый столбик-для выбора,левый-для ответа.В правом на 1-2 эл-та >.Инструк-я-устан-ть соотв-вие). IV. Задания на устан-ие прав.послед-ти.Треб-я к сод-ию ТЗ:•предметная чистота;•значимость сод-ия;•сод-ие д.б.вариативным,более полно отражать знание курса;•оно д.б.научно достоверным(отражать совр.взгляды). Задания д.б.разной труд-ти.Кажд.задание вып-ет информ.функцию.Этапы разработки ТЗ:1.Выбор сод-ия заданий.2.Выбор формы зад-ий.3.Созд-ие инструкции и описания Т.4.Апробация Т(сбор эмпирич.данных) 5.Обработка эмпир.данных.6.Интерпретация рез-ов обработки.7.Экспертиза кач-ва Т.При провед-ии тест-ия учит-ся 3 критерия качества Т:надеж-ть,валид-ть,объек-ть.Методы оценки:Сущ-ют след.методы оцен-ия надеж-ти:1.Паралл.тестир-ие в 2х группах.2.Ретестовая надеж-ть(повторное тестир-ие).3.Расщепление Т(тест расщепляют на 2 части по чет.и нечет.номерам заданий).Чем выше корреляция м/д 2мя частями,тем выше надежность.Валидность-пригодность Т(спос-ть кач-но измерять то,для чего он создан по замыслу авторов,соответ-ие форм и методов контроля его цели)Оценка валид-ти произв-ся по рез-там тестир-ия и рез-там экзамена и проф.деят-ти.Причины невал-ти контроля-списыв-ие,подсказка,репетит. "натаскивание",снисход-ть,чрезмер.треб-ть.Конеч.рез-ат достиг-ся с помощью матем.структур.анализа, кот.основ-ся на том, что чел.знания имеют некот.латентную переменную.Идея этой переменной и легла в основу тест-ия.Осн.предпол-ие матструктурн.анализа состоит в том,что м/д рез-ми теста и измеряем. параметрами есть функц.зав-сть,позвол.с помощью анализа и оценки этих параметров создавать предст-ие о знании ч-ка.Объектив-ть-критерий,в кот.сочет-ся надеж-ть,валид-ть и ряд аспектов психол.,пед.,этич., ценност.хар-ра.Недостатки тестир-ия:•зав-ть оценки знаний от уровня трудности заданий;•зав-ть оценки труд-ти задания от уровня подготов-ти студ.;•1 инструмент оценки не м.оценивать разное знание студ.
.