- •2.Предмет педагогики.
- •3.Основные парадинмы современной педагогики
- •4.Личность как объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5.Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.Общие методы и средства воспитания.
- •8.Система образования в рб и тенденции ее развития.
- •9.Современная система образования в ведущих странах мира
- •12.Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •13.Методы обучения и активизация учебно-познавательной деятельности студентов.
- •14. Знания, умения, навыки. Виды способностей
- •15.Психологические факторы влияющие на процесс обучения
- •17.Подготовка студента к занятиям различного типа. Приемы активного восприятия и осмысления изучаемого материала
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента.
- •19.Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее организации
- •20.Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •21. Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •23. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •25. Семинарские и практические замятия в бш
- •26.Лабораторные работы
- •27.Современные технические средства обучения
- •28. Этапы и формы педагогического проектирования
- •29. Классификация технологий обучения высшей школы
- •30. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31.Проблема обучения в вузе
- •34.Технология знаково-контекстного обучении
- •32.Сущность активных форм обучения и их преимущество с традиционным
- •33. Деловая игра как форма активного обучения
- •35. Информационные технологии обучения
- •36.Методика разработки и применения тестовых заданий
- •37.Эвристические технологии обучения
- •38.Технологии развивающего обучения
- •39.Технологии дистанционного обучения
- •1.Предмет,задачи и основные категории психологии вш.
- •2.Психологические особенности учения и обучения в высшей школе.
- •3.Психология личности студента
- •4. Типологические особенности личности и преподавателя и стили педагогической деятельности
- •5.Общение как основная форма педагогической деятельности. Формы,средства,функции и виды общения
- •6.Общение и межличностные отношения
- •7.Виды,стратегии и стили педагогического общения.
- •8.Субъективные переживания субъектов общения
- •9.Межличностные конфликты и конфликтная компетентность педагога как важнейшее средство их разрешения
- •10.Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типология его взаимоотношений с обучаемым
- •11.Причины и механизмы возникновения психической напряженности и способы ее регулирования
- •5.Снижение уровня притязаний как способ снятия психического напряжения.
- •12.Внутриличностные конфликты, их виды и пути преодоления
- •“Не замечай это”
- •“Не помни об этом”
- •“Не чуствуй этого” Изоляция — восприятие травмирующих ситуаций или воспоминание о них без чувства тревоги.
- •“Отмени это”
- •13. Психологические основы профессионального самоопределения
- •14.Психология профессионального становления личности
- •16.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •17.Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов
- •19.Психологическая служба в вузах
23. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
Педагог выполняет определенную функцию в обществе. Педагог действительно является носителем культуры, но он также является (по крайней мере в лице лучших своих представителей) и живым образцом культуры.Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее реализации.
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов.
Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы:
1) с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа);
2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5); с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (чуть больше 1/3).
Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.
В структуре педагогических способностей и соответственно педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п.
1. Привлечение интереса с помощью захватывающего начала (малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.). 3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части. 4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). 5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. 6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. 7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала)
Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе. Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.
От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности и т.п.
Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относится умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты.
Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания студентов.Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают проектировочные или конструктивные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы. Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п. Такие способности развиваются лишь с возрастом и по мере увеличения педагогического стажа.
24. Лекция как ведущая форма учебной работы в ВШ
Вузовс.лекция–глав.звено дидакт.цикла обуч-я.Ее цель-формир-ие ориентир.основы для усвоения студентами материала.В жизни совр.высш.шк.лекцию часто наз-ют "горяч. точкой". Слово"лекция" происх-ит от лат."lection" - чтение.появилась в Др.Греции.Яркие страницы в историю развития лекц.формы обуч-ия в России вписал основатель 1 рос. унив-та Ломоносов.Он считал необходимым систем-ки и настойчиво учиться красноречию.Преим-тва лекции:• творч.общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоц.взаимод-ие;• лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;• активиз-ет мыслен.деят-ть, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора -развивать актив. внимание студентов.Требования:нравств.сторона лекции,научность и информ-ть(соврем. науч.уровень), доказательность и аргумент-сть, наличие достаточ.кол-ва ярких,убедит.примеров, фактов,обоснований, докум-ов и науч. доказ-тв,эмоц-сть формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка ? для размышления; четкая стр-ра и логика раскрытия послед-но излагаемых ?ов; методич. обработка -выведение глав.мыслей, подчеркивание выводов;изложение доступным и ясным языком, разъяснение вводимых терминов;исп-ние по возмож-ти аудиовизуальных дидакт.материалов.Общая стр-ра: сообщение плана лекции и строгое ему следование.В план вкл-ся наимен-ия осн.узловых ?ов, кот. м.послужить для составления экзамен. билетов.При раскрытии темы м. применять индуктив.метод:примеры,факты, подводящие к науч.выводам;можно также исп-вать метод дедукции: разъяснение общих положений с послед.показом возмож-ти их приложения на конкрет.примерах.По каждому положению следует делать вывод.Разновид-ти:-1)Вводная лекция-знакомит с целью и назнач-ем курса, его ролью в системе учеб.дисциплин,дается крат. обзор курса,ставятся науч.проблемы, выдвиг-ся гипотезы,намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику, важно связать теор.материал с практикой буд.работы специалистов, целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом,ознакомить с обязат. списком литер-ры, рассказать об экзам.треб-иях.2)Обзорно-повторит.,читаемые в конце раздела/курса, должны отражать все теор. положения,составляющие научно-понятийную основу дан.курса,исключая детализацию и второстеп.материал.3)Обзорная.Это не краткий конспект,а системат-ция знаний на > выс. уровне.Псих-ия обучения показ-ет,что материал,изложен.системно,лучше запомин-ся, допускает больш.число ассоциатив.связей,следует рассмотреть особо трудные ?ы экзам. билетов.Задача лектора - дать возмож-ть осмыслен.конспект-ния.Слушать,осмысливать,перераб-вать,кратко запис-ать.Содер-ие, четкость стр-ры лекции, прим-ие приемов поддержания внимания -все это актив-ует мышление и работоспос-ть,спос-ет устан-нию педаг.контакта,вызывает у студентов эмоц.,форм-ет интерес к предмету.Руков-во работой студентов: требование конспек-ать и контроль за выполн-ем.Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп,повтор,паузы,вычерчивание графиков.Испол-ние приемов поддержания вним-ия – риторич.?ы,шутки,оратор.приемы.Разрешение задавать вопросы.Лектор. данные: знание предмета,эмоц-ть,голос,дикция,оратор.мастерство,культура речи,внеш.вид,умение устан-ить контакт.Результ-ть лекции:информац.ценность,воспит.аспект,достижение дидакт.целей.1)Лекция-визуализация возникла как рез-т поиска нов.возмож-тей реализации принципа наглядности.Психол-педаг.иссл-ия показывают,что наглядность не только спос-ет более успеш.восприятию и запоминанию материала,но и позволяет проникнуть глубже в сущ-ть познав.явлений.2)Проблем.лекция.Задача преп-ля-создав проблем.ситуацию,побудить студентов к поискам решения проблемы,шаг за шагом подводя их к искомой цели.В ходе их разрешения и в итоге студенты приобретают в сотрудничестве с препод-лем нов. нужное знание.Процесс познания приближается к поисковой,исслед.деят-ти.С помощью проблем.лекции обесп-ся развитие теор.мышления,познават.интереса к содер-ию предмета.3)Лекция вдвоем – явл-ся продолжением и развитием проблем.изложения материала в диалоге 2 преподавателей. Здесь моделир-ся реальные ситуации обсуждения теор.и практич. ?ов 2 специалистами.Преимущества:•актуализация имеющихся у студентов знаний,•создается проблем.ситуация, развертываются системы доказ-тв;•наличие 2х источников заставляет сравнивать разн.точки зрения, делать выбор;•выраб-ся наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога совмест.поиска и принятия решений;•выявляется профес-зм педагога,раскрывая ярче и глубже его личность.4)Лекция-пресс-конференция.Назвав тему лекции, преп-ль просит студентов задавать ему письменно вопросы по дан.теме.В течении 2-3 минут студ-ты формул-ют интерес.их ?ы,преп-ль сортирует вопросы.Лекция излагается как связный текст.В конце преп-ль проводит анализ ответов.