Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Краткий перечень ответов по педалогии.DOC
Скачиваний:
129
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
706.56 Кб
Скачать

23. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности

Педагог выполняет определенную функцию в обществе. Педагог действительно является носителем культуры, но он также является (по крайней мере в лице лучших своих представителей) и живым образцом культуры.Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее реализации.

Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций - обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более тщательному формулированию основных идей и выводов.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на три группы:

1) с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа);

2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5); с одинаковой выраженностью педагогической и исследовательской направленности (чуть больше 1/3).

Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер.

В структуре педагогических способностей и соответственно педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический

Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п.

1. Привлечение интереса с помощью захватывающего начала (малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.). 3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части. 4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). 5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. 6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. 7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала)

Организаторские способности служат не только организации собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя в вузе. Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности и т.п.

Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относится умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты.

Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний. К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби. Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и ограничивает возможности воспитания студентов.Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства выступают проектировочные или конструктивные способности. Именно от них зависит эффективность использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической работы. Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п. Такие способности развиваются лишь с возрастом и по мере увеличения педагогического стажа.

24. Лекция как ведущая форма учебной работы в ВШ

Вузовс.лекция–глав.звено дидакт.цикла обуч-я.Ее цель-формир-ие ориентир.основы для усвоения студентами материала.В жизни совр.высш.шк.лекцию часто наз-ют "горяч. точкой". Слово"лекция" происх-ит от лат."lection" - чтение.появилась в Др.Греции.Яркие страницы в историю развития лекц.формы обуч-ия в России вписал основатель 1 рос. унив-та Ломоносов.Он считал необходимым систем-ки и настойчиво учиться красноречию.Преим-тва лекции:• творч.общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоц.взаимод-ие;• лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;• активиз-ет мыслен.деят-ть, если хорошо понята и внимательно прослушана, поэтому задача лектора -развивать актив. внимание студентов.Требования:нравств.сторона лекции,научность и информ-ть(соврем. науч.уровень), доказательность и аргумент-сть, наличие достаточ.кол-ва ярких,убедит.примеров, фактов,обоснований, докум-ов и науч. доказ-тв,эмоц-сть формы изложения, активизация мышления слушателей, постановка ? для размышления; четкая стр-ра и логика раскрытия послед-но излагаемых ?ов; методич. обработка -выведение глав.мыслей, подчеркивание выводов;изложение доступным и ясным языком, разъяснение вводимых терминов;исп-ние по возмож-ти аудиовизуальных дидакт.материалов.Общая стр-ра: сообщение плана лекции и строгое ему следование.В план вкл-ся наимен-ия осн.узловых ?ов, кот. м.послужить для составления экзамен. билетов.При раскрытии темы м. применять индуктив.метод:примеры,факты, подводящие к науч.выводам;можно также исп-вать метод дедукции: разъяснение общих положений с послед.показом возмож-ти их приложения на конкрет.примерах.По каждому положению следует делать вывод.Разновид-ти:-1)Вводная лекция-знакомит с целью и назнач-ем курса, его ролью в системе учеб.дисциплин,дается крат. обзор курса,ставятся науч.проблемы, выдвиг-ся гипотезы,намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику, важно связать теор.материал с практикой буд.работы специалистов, целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом,ознакомить с обязат. списком литер-ры, рассказать об экзам.треб-иях.2)Обзорно-повторит.,читаемые в конце раздела/курса, должны отражать все теор. положения,составляющие научно-понятийную основу дан.курса,исключая детализацию и второстеп.материал.3)Обзорная.Это не краткий конспект,а системат-ция знаний на > выс. уровне.Псих-ия обучения показ-ет,что материал,изложен.системно,лучше запомин-ся, допускает больш.число ассоциатив.связей,следует рассмотреть особо трудные ?ы экзам. билетов.Задача лектора - дать возмож-ть осмыслен.конспект-ния.Слушать,осмысливать,перераб-вать,кратко запис-ать.Содер-ие, четкость стр-ры лекции, прим-ие приемов поддержания внимания -все это актив-ует мышление и работоспос-ть,спос-ет устан-нию педаг.контакта,вызывает у студентов эмоц.,форм-ет интерес к предмету.Руков-во работой студентов: требование конспек-ать и контроль за выполн-ем.Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп,повтор,паузы,вычерчивание графиков.Испол-ние приемов поддержания вним-ия – риторич.?ы,шутки,оратор.приемы.Разрешение задавать вопросы.Лектор. данные: знание предмета,эмоц-ть,голос,дикция,оратор.мастерство,культура речи,внеш.вид,умение устан-ить контакт.Результ-ть лекции:информац.ценность,воспит.аспект,достижение дидакт.целей.1)Лекция-визуализация возникла как рез-т поиска нов.возмож-тей реализации принципа наглядности.Психол-педаг.иссл-ия показывают,что наглядность не только спос-ет более успеш.восприятию и запоминанию материала,но и позволяет проникнуть глубже в сущ-ть познав.явлений.2)Проблем.лекция.Задача преп-ля-создав проблем.ситуацию,побудить студентов к поискам решения проблемы,шаг за шагом подводя их к искомой цели.В ходе их разрешения и в итоге студенты приобретают в сотрудничестве с препод-лем нов. нужное знание.Процесс познания приближается к поисковой,исслед.деят-ти.С помощью проблем.лекции обесп-ся развитие теор.мышления,познават.интереса к содер-ию предмета.3)Лекция вдвоем – явл-ся продолжением и развитием проблем.изложения материала в диалоге 2 преподавателей. Здесь моделир-ся реальные ситуации обсуждения теор.и практич. ?ов 2 специалистами.Преимущества:•актуализация имеющихся у студентов знаний,•создается проблем.ситуация, развертываются системы доказ-тв;•наличие 2х источников заставляет сравнивать разн.точки зрения, делать выбор;•выраб-ся наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога совмест.поиска и принятия решений;•выявляется профес-зм педагога,раскрывая ярче и глубже его личность.4)Лекция-пресс-конференция.Назвав тему лекции, преп-ль просит студентов задавать ему письменно вопросы по дан.теме.В течении 2-3 минут студ-ты формул-ют интерес.их ?ы,преп-ль сортирует вопросы.Лекция излагается как связный текст.В конце преп-ль проводит анализ ответов.