- •2.Предмет педагогики.
- •3.Основные парадинмы современной педагогики
- •4.Личность как объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5.Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.Общие методы и средства воспитания.
- •8.Система образования в рб и тенденции ее развития.
- •9.Современная система образования в ведущих странах мира
- •12.Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •13.Методы обучения и активизация учебно-познавательной деятельности студентов.
- •14. Знания, умения, навыки. Виды способностей
- •15.Психологические факторы влияющие на процесс обучения
- •17.Подготовка студента к занятиям различного типа. Приемы активного восприятия и осмысления изучаемого материала
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента.
- •19.Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее организации
- •20.Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •21. Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •23. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •25. Семинарские и практические замятия в бш
- •26.Лабораторные работы
- •27.Современные технические средства обучения
- •28. Этапы и формы педагогического проектирования
- •29. Классификация технологий обучения высшей школы
- •30. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31.Проблема обучения в вузе
- •34.Технология знаково-контекстного обучении
- •32.Сущность активных форм обучения и их преимущество с традиционным
- •33. Деловая игра как форма активного обучения
- •35. Информационные технологии обучения
- •36.Методика разработки и применения тестовых заданий
- •37.Эвристические технологии обучения
- •38.Технологии развивающего обучения
- •39.Технологии дистанционного обучения
- •1.Предмет,задачи и основные категории психологии вш.
- •2.Психологические особенности учения и обучения в высшей школе.
- •3.Психология личности студента
- •4. Типологические особенности личности и преподавателя и стили педагогической деятельности
- •5.Общение как основная форма педагогической деятельности. Формы,средства,функции и виды общения
- •6.Общение и межличностные отношения
- •7.Виды,стратегии и стили педагогического общения.
- •8.Субъективные переживания субъектов общения
- •9.Межличностные конфликты и конфликтная компетентность педагога как важнейшее средство их разрешения
- •10.Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типология его взаимоотношений с обучаемым
- •11.Причины и механизмы возникновения психической напряженности и способы ее регулирования
- •5.Снижение уровня притязаний как способ снятия психического напряжения.
- •12.Внутриличностные конфликты, их виды и пути преодоления
- •“Не замечай это”
- •“Не помни об этом”
- •“Не чуствуй этого” Изоляция — восприятие травмирующих ситуаций или воспоминание о них без чувства тревоги.
- •“Отмени это”
- •13. Психологические основы профессионального самоопределения
- •14.Психология профессионального становления личности
- •16.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •17.Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов
- •19.Психологическая служба в вузах
2.Психологические особенности учения и обучения в высшей школе.
В процессе обучения и научного поиска формируются знания, навыки и умения,
происходит всестороннее интеллектуальное развитие личности обучающихся и
их мировоззрения. Все это происходит через главную сферу - умственную
деятельность студентов: ощущение, восприятие, представления, осмысливание,
запоминание и другие психические процессы. В результате мыслительного
функционирования все это анализируется, синтезируется путем гармоничного
действия высшей нервной деятельности человека. На основе этой деятельности
создается система обучения, объединяющая содержание и форму научного
познания, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями
объективного мира.
Условием построения теории обучения в высшей школе является
взаимосвязь трех формирующих начал:
1) накопление опытного эмпирического материала исходя из оценки практики
учебного процесса, его типизации, классификации и группировки;
2) установление эмпирических связей и элементов, составляющих учебный
процесс;
3) формирование теоретических, обобщенных, объективных отношений,
составляющих учебный процесс, выявление их причин и развития.
Взаимосвязь этих начал обеспечивает теории обучения содержательную основу,
достаточную научную определенность и объективность.
Обучение, учебный процесс, мыслительная деятельность и ее развитие-
это понятия неразрывные по существу и по форме. Это относится и к самому
широкому понятию образования, и к любому конкретному факту обучения.
Весьма существенным является также и то обстоятельство, что обучение
происходит направленным, организованным путем. А это значит, что сам
процесс обучения как процесс мыслительного развития требует опоры на
основополагающие данные науки о функциях и природе мышления, опоры на
физиологию высшей нервной деятельности и психологию. То есть, теория
обучения должна находиться в самой тесной связи с психофизиологией и
психологией учения. Это требует от преподавателей обращения к активной
психической деятельности студентов, влияющей на развитие их творческой
мыслительной работы, обоснованного психологического подхода к каждому
занятию и, что особенно важно, умению моделировать студенческую аудиторию,
управлять ее познавательной деятельностью.
В высшей школе наиболее существенными прикладными задачами
психологии являются:
- психологическое обоснование путей приобретения знаний и навыков;
- организация и управление процессами мыслительной и трудовой деятельности;
- психологическое обоснование путей совершенствование методов преподавания;
- обоснование особенностей возрастного развития студентов;
- оценка психических свойств студента;
- выявление и развитие индивидуальных творческих особенностей и склонностей
студентов;
- оценка душевного и морального состояния студентов.
Выявление закономерностей психологической теории обучения в высшей
школе теснейшим образом связано с рассмотрением особенностей психологии
студенческого возраста (в среднем 17-23 года). Это возраст расцвета
физического и умственного развития человека.
Возраст 17-23 года наиболее плодотворный для формирования знаний,
научного и профессионального развития, совершенствования всесторонней
мыслительной культуры.
Наряду с возрастными особенностями необходимый интерес представляет
оценка свойств личности по темпераменту.
Среди студентов, как и вообще среди людей, различаются:
холерики (темпераментны, активны, общительны, энергичны);
сангвиники (легковозбудимы, настойчивы, активны, уравновешены, общительны);
меланхолики (медлительны, замкнуты, склонны к устойчивым настроениям и
состояниям, застенчивы, болезненно чувствительны, не уверены в себе);
флегматики (с наиболее сильным, уравновешенным типом характера,
неторопливы, настойчивы, необидчивы).
В отношениях к учебной и научной работе выявились специфические
студенческие типы: эмпирики, аналитики, рационализаторы, логики,
исполнители, организаторы, систематики, эрудиты, генераторы идей,
романтики, подражатели и даже перехватчики мыслей.