- •2.Предмет педагогики.
- •3.Основные парадинмы современной педагогики
- •4.Личность как объект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Преформистские теории личности.
- •5.Сущность воспитания как педагогического процесса, его общие закономерности и принципы.
- •6. Основные направления воспитания молодежи.Общие методы и средства воспитания.
- •8.Система образования в рб и тенденции ее развития.
- •9.Современная система образования в ведущих странах мира
- •12.Дидактические закономерности и принципы обучения.
- •13.Методы обучения и активизация учебно-познавательной деятельности студентов.
- •14. Знания, умения, навыки. Виды способностей
- •15.Психологические факторы влияющие на процесс обучения
- •17.Подготовка студента к занятиям различного типа. Приемы активного восприятия и осмысления изучаемого материала
- •18. Организация и методика научно-исследовательской работы студента.
- •19.Самостоятельная управляемая работа студента под руководством преподавателя и методика ее организации
- •20.Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •21. Личность преподавателя вуза и требования, предъявляемые к нему
- •22. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы
- •23. Самосознание педагога и структура педагогической деятельности
- •25. Семинарские и практические замятия в бш
- •26.Лабораторные работы
- •27.Современные технические средства обучения
- •28. Этапы и формы педагогического проектирования
- •29. Классификация технологий обучения высшей школы
- •30. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль
- •31.Проблема обучения в вузе
- •34.Технология знаково-контекстного обучении
- •32.Сущность активных форм обучения и их преимущество с традиционным
- •33. Деловая игра как форма активного обучения
- •35. Информационные технологии обучения
- •36.Методика разработки и применения тестовых заданий
- •37.Эвристические технологии обучения
- •38.Технологии развивающего обучения
- •39.Технологии дистанционного обучения
- •1.Предмет,задачи и основные категории психологии вш.
- •2.Психологические особенности учения и обучения в высшей школе.
- •3.Психология личности студента
- •4. Типологические особенности личности и преподавателя и стили педагогической деятельности
- •5.Общение как основная форма педагогической деятельности. Формы,средства,функции и виды общения
- •6.Общение и межличностные отношения
- •7.Виды,стратегии и стили педагогического общения.
- •8.Субъективные переживания субъектов общения
- •9.Межличностные конфликты и конфликтная компетентность педагога как важнейшее средство их разрешения
- •10.Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типология его взаимоотношений с обучаемым
- •11.Причины и механизмы возникновения психической напряженности и способы ее регулирования
- •5.Снижение уровня притязаний как способ снятия психического напряжения.
- •12.Внутриличностные конфликты, их виды и пути преодоления
- •“Не замечай это”
- •“Не помни об этом”
- •“Не чуствуй этого” Изоляция — восприятие травмирующих ситуаций или воспоминание о них без чувства тревоги.
- •“Отмени это”
- •13. Психологические основы профессионального самоопределения
- •14.Психология профессионального становления личности
- •16.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
- •17.Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов
- •19.Психологическая служба в вузах
16.Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
Традиционный подход к воспитанию базируется на том, что воспитание студентов - это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств - направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др.В высшей школе воспитание интереса и любви к избранной профессии достигается путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержании работы в предстоящей области деятельности, о закономерностях ее развития:
1.Формирование у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности, а также ясного понимания необходимости овладения всеми дисциплинами, видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза.
2. Выработка стремления следить за всем прогрессивным в деятельности передовых специалистов.
3. Умение направлять все самовоспитание на пользу работе, постоянно пополняя свои знания
Конечный результат воспитания студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся и приобретающих самое различное выражение воспитательных задач, встающих перед преподавателями. Причем всегда важно определить ближайшие и более отдаленные задачи в развитии у каждого студента его профессионально важных качеств. Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности.
Школы и университеты, считает Л. Кольберг, должны помочь молодежи осознать необходимость и развить в себе такие качества для выполнения в будущем тех функций и той деятельности, которые будут способствовать общественному прогрессу, установлению справедливого общества. При этом воспитание в учебных заведениях должно вестись в системе "ученическая, студенческая общность - коллектив воспитателей", "учитель - ученик", "ученик - ученик".
Другое принципиальное требование к организации процесса воспитания состоит в неизменно уважительном отношении к личности воспитуемого как полноценного и равноправного партнера любой совместной деятельности. Идея равенства, партнерства и взаимного уважения друг к другу лежит в основе так называемой педагогики сотрудничества, принципы которой совершенно неоспоримы в вузовском обучении. Как утверждают многие крупные ученые и педагоги, основатели научных школ, наибольший учебный и воспитательный эффект достигается в таких ситуациях, когда учитель и ученик вместе решают задачу, ответа на которую не знает ни тот ни другой. Преподаватель не только передает студенту знания и профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре, и чтобы эта культура развивалась и воспроизводилась, необходимы живые люди, живое человеческое общение.
Другая важная задача воспитания - помощь воспитуемому в выработке индивидуального стиля жизни, индивидуального стиля деятельности и общения. Для решения такой задачи преподавателю необходимо владеть некоторыми навыками и методиками психодиагностики, а также вооружить студентов приемами самопознания. Важнейшее значение имеет знание психологических и психофизиологических особенностей студентов, определяемых их социальным статусом, возрастом и характером основной деятельности.
Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в вузе, - это собственно способность учиться. Научиться учиться важнее, чем усвоить конкретный набор знаний, которые в наше время быстро устаревают. Еще важнее способность самостоятельно добывать знания, основанная на творческом мышлении.
И здесь ответственна роль преподавателя - первого эксперта, дающего оценку результатов учебной и исследовательской работы студента. Своими оценками он может неосторожно убить у студента всякую надежду и соответственно желание утверждаться на ниве науки и подтолкнуть его к выбору других сфер жизни для самоутверждения и удовлетворения потребности в достижении. Важнейшим условием внимания студента к тому, что раскрывает перед ним преподаватель, выступает безусловное принятие студента преподавателем и признания за ним права на любой выбор без того, чтобы быть отвергнутым
Мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента оказывает сама студенческая среда, особенности студенческой группы, в которую входит человек, особенности других референтных групп. В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров и т.п. (см. схемы 4.5-4.11). Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и понимать закономерности групповых процессов, оказывать благотворное воздействие на их становление.
Основной вид деятельности студенческой группы - учение, а факторы учебного сплочения слабее, чем производственные, поэтому порой сплоченный коллектив не складывается: каждый сам по себе.
Ассоциация - группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).
Кооперация - группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности.
Корпорация - группа, объединенная только внутренними целями, не выходящими за ее рамки, стремящаяся осуществить свои групповые цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. Иногда корпоративный дух может иметь место в трудовых или учебных группах, когда группа приобретает черты группового эгоизма.
Коллектив - устойчивая во времени организационная группа взаимодействующих людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной общественно полезной деятельности и сложной динамикой формальных (деловых) и неформальных взаимоотношений между членами группы.