15.Психологические факторы влияющие на процесс обучения

Успех научения зависит от многих факторов, в том числе и психологических.

Эти факторы относятся к трем сферам: учащемуся, учителю и учебному материалу. Из психологических факторов, определяющих успешность научениям к учащемуся относятся: его мотивация учения, произвольность, познавательных процессов, развитость волевых качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности) и др. Важную роль играет и развитие коммуникативный качеств и навыков учащегося: умения взаимодействовать с людьми, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, умения обратиться в случае необходимости за помощью и самому оказать другому помощь при затруднениях.

Учителя касаются такие обстоятельства, обусловливаю­щие успех научения, как наличие у него необходимых для осуществления педагогической деятельности психологических качеств: увлеченности преподаваемым предметом, уме­ния передать эту увлеченность учащимся, использования соответствующих возрасту и интеллектуальному развитию учащихся методов обучения, а также других профессиональ­но важных качеств. Одним из важ­нейших факторов успешности научения, относящихся к учи­телю, является используемая им система поощрений за успехи в учебной деятельности и наказаний за неудачи в ней. По­ощрения должны соответствовать реальным успехам учени­ка и максимально отражать прилагаемые им усилия. Поощ­рение должно быть более ощутимым за те учебные успехи, достижение которых было трудным и больше зависело от при­ложенных учеником усилий, чем от его способностей. На­казания должны играть стимулирующую роль, затрагивать и актуализировать потребность ученика в самосовершенство­вании, усиливать у него мотивацию именно достижения ус­пехов, а не избегания неудач.

Наконец, учебный материал также является источником важных факторов успешности научения. Главные из них — содержание материала, одновременное сочетание его доступ­ности пониманию учащегося и достаточного уровня слож­ности. Доступность обеспечивает максимально полное усвое­ние материала учащимися, а сложность — их дальнейшее психическое развитие. Доступность и сложность должны ра­зумно сочетаться: слишком простой материал не окажет сколько-нибудь заметного влияния на психическое разви­тие, а слишком сложный не будет понят учащимися и пол­ностью усвоен, они не смогут использовать его на практике, и, как следствие, он также не оставит устойчивого, заметного следа в их психике. Оптимальным по сложности с психоло­гической точки зрения является такой учебный материал, который находится на максимально высоком из доступных на данный момент ученику для усвоения уровней трудности. Обучаясь на таком материале, субъект учебной деятельности не только испытывает наибольшее личное удовлетворение от успеха, но и лучше всего развивается интеллектуально.

Еще один важный момент — связь степени трудности материала и интереса к нему учащегося, личностной значимости дан­ного материала для него. Материал, тесно связанный с по­требностями учащегося и имеющимися у него знаниями и умениями, которые он сам считает ценными, при прочих Равных условиях воспринимается как менее трудный.

16. Самостоятельная работа студентов, ее формы, методы и средства( +воп.19)

Самост.работа студ-ов(СРС)наряду с аудиторной представляет 1 из форм учеб.процесса и явл-ся существ.его частью.Для ее успеш.выполнения необх-мы планирование и контроль со стороны преп-лей,планир-ние объема самост.работы в учеб.планах спец-тей профилир. кафедрами,учеб.частью, метод.службами учеб.заведения. СРС -планируемая работа студ-ов,выполн.по заданию и при метод.рук-ве преп-ля,но без его непосред.участия.СРС предназн-на для форм-ния навыков самост.работы вообще, в учеб., науч., проф.деят-ти, спос-ти принимать на себя ответ-ть,самост-но решить проблему,находить конструк. решения, выход из кризис.ситуации. При планир-ии СРС следует исходить из уровня самост-ти абитуриентов и треб-ний к уровню самост-ти выпускников с тем,чтобы за период обуч-ия искомый уровень был достигнут.Согласно нов.образоват.парадигме незав-мо от спец-ции и хар-ра работы любой начинающий специалист д.обладать фундамент. знаниями,проф.умениями и навыками,опытом творч.и исслед.деят-ти по решению нов. проблем. Две последние составляющие обр-ния форм-ся в процессе СРС. Высшая школа отлич-ся от средней специализацией,методикой учеб.работы и степенью самост-ти. Преп-ль лишь орг-ет познават.деят-ть студ-ов.Студент сам осущ-ет познание. СРС завершает задачи всех видов учеб.работы.СРС имеет воспит.зн-ние:она форм-ет самост-ть не только как совок-ть умений и навыков,но и как черту хар-ра.Ее формы разнообразны-это разл. типы домаш.заданий. Основой СРС служит научно-теор.курс. При распред-ии заданий студ-ты получают инструкции по их вып-ию,метод.указания,пособия,список необх.лит-ры.В вузе сущ-ют разл.виды индив.самос.работы-подготовка к лекциям,семинарам, лаб. раб.,зачетам, экзаменам,вып-ние рефератов,заданий, курс.работ и проектов,вып-ние диплома. СРС более эффективна,если она парная. Групп.работа усиливает фактор мотивации и взаим.интеллек.акт-ти,повышает эффек-ть познав.деят-ти студ-ов благодаря взаим.контролю.Соотн-ие времени аудитор. к самос.работе=3,5:1.СРС спос-ет:•углублению и расш-ию знаний;•форм-нию интереса к познав.деят-ти;•овладению приемами процесса познания;•развитию познав.спос-тей.Особые возмож-ти представляют ввод.и установ.лекции,на кот.раскрыв-ся проблем-ка темы,логика овладения ею,дается хар-ка списка лит-ры,выдел-ся разделы для самост. проработки.Можно выделить условия, обеспеч.успеш.выпол-ие самост.работы:1.Мотивированность уч.задания(для чего,чему спос-ет)2.Четкая постановка познав.задач.3.Алгоритм,метод выпол-ия работы.4.Четкое опр-ние преп-лем форм отчетности,объема работы,сроков ее представления.5.Опр-ние видов консультаций(установочные,тематич.,проблем.).6.Критерии оценки,отчетности.7. Виды и формы контроля(практикум, контр.работы,тесты,семинар).Сущ-ет 3 уровня СРС: 1.Репродуктивный (тренировоч.) уровень(Цель-закрепление знаний,форм-ие умений, навыков)2.Реконструктив.(происходит перестройка решений,состав-ие плана,тезисов, аннотирование-рефераты)3.Творч.,поисковый(Студент д.самост-но произвести выбор средств и методов решения(учеб-исслед.задания,курс.и диплом. проекты)).Приемы активизации СРС:1.Обучение студентов методам самост.работы: времен. ориентиры вып-ния СРС для выработки навыков планир-ния бюджета времени.2.Проблем.изложение материала, воспроизвод.типичные способы реальн.рассуждений.3.Прим-ние методов актив.обуч-ия(анализ конкрет. ситуаций, дискуссии,групп.работа,делов.игры).4.Выдача студ-там млад.курсов метод.указаний, содерж. подробный алгоритм,постепенно уменьшая разъяснит.часть от курса к курсу с целью приучить студ-тов к больш.самост-ти. 5.Индивид-ция домаш.заданий и лаб.работ.6.Контр.вопросы лекц.потоку после кажд. лекции.Организ.формы СРС:1)СРС,выполн.самост-но в произвольном режиме времени в удоб.для студ-та часы,часто вне ауд-рии.2)аудиторная самос.работа под контролем преп-ля,у кот.в ходе вып-ия задания м.получить консул-цию(КСР).3)промежут.вариант СРС- предусм-ет большую самост-ть студ-ов, больш. индив-цию заданий,наличие консультаций и ряд психол-педаг.новаций,касающихся содержат.части заданий и хар-ра консультаций и контроля.

Виды самостоятельной работы студентов:1.Конспектирование.2.Реферирование литературы.3.Аннотирование книг, статей.4.Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.5.Углубленный анализ научно-методической литературы, проведение эксперимента.

6.Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой.7.Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий.8.Лабораторно-практические занятия: действие в соответствии с инструкциями и методическими указаниями, получение результата.9. УИРС и НИРС при выполнении самостоятельной, контрольной, курсовой и дипломной работ.10. Контрольная работа – письменное выполнение.11.Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.