Научные стремления 2011-2

УДК 376.016:72–057.875

Зеленевская С.Н.

МОДЕЛЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МХК СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

Белорусский государственный университет имени Максима Танка, Минск

Внастоящее время актуальность проблемы эстетического воспитания связана не только с социально-экономическим, но и духовным кризисом общества, представленным разрушениями идеалов и ценностей человечества прошлых эпох. Качественное изменение данной ситуации предполагает рассмотрение эстетической культуры личности как важнейшей части ее общей культуры, изменение ценностных ориентиров, поиск духовных ценностей в истории каждой страны. Эстетическое воспитание и развитие личности осуществляется на протяжении всей ее жизни, отличаясь средствами, при помощи которых реализуется обозначенный процесс и степенью его организованности или ситуативности. В условиях современных преобразований

впедагогической теории и практике,вследствие которых, эстетическое воспитание и художественное педагогическое образование утратили свою актуальность, возникланеобходимость пересмотра и внесения коррективов в организацию самого образовательного процесса ВУЗов с целью подготовки будущих специалистов как гармонично развитых, творческих личностей, отвечающих потребностям социума. Одним из путей решения возникшей проблемы в образовательном процессе ВУЗов выступает проектирование научно обоснованной модели эстетического воспитания.

Впедагогической науке для достижения целей профессиональной подготовки будущих специалистов в различных областях знания исследователями-педагогами используется метод моделирования, который позволяет проникнуть в сущность объекта исследования, наглядно представить и проанализировать связи между структурными компонентами рассматриваемого явления, предвидеть ожидаемые результаты, тем самым избежать ошибок в практике обучения и воспитания. Под «моделью» понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте [1,с. 86]. Следовательно, модель эстетического воспитания будущих специалистов в области МХК средствами искусства должна служить инструментом познания особенностей организации и осуществления эстетического воспитания студентов ВУЗов; методов, принципов, форм, средств, направленных на повышение уровня их эстетической воспитанности. Данная модель выступает инструментом развития ценностно-мотивационного, когнитивно-чувственного, деятельностноадаптивного компонентов эстетической воспитанности будущего педагога средствами диалога с произведениями искусства и проявляется в сформированности мотивационной сферы, наличии системы искусствоведческих и эстетических знаний в области искусства, способности

эмоционального отношения к произведениям искусства, умении их

221

эстетической оценки, способности активной художественно-эстетической деятельности, умении ее организации и реализации.

Методологическим основанием построения теоретической модели эстетического воспитания будущих специалистов в области МХК средствами искусства, разработки стратегии и способов достижения высокого уровня их эстетической воспитанности, обоснования и практической реализации методики эстетического воспитания студентов ВУЗов средствами искусства выступает система подходов, среди которых: системный, личностноориентированный, культурологический, аксиологический, деятельностный, герменевтический.Модель эстетического воспитания будущих специалистов в области МХК средствами искусства представляет собой систему, составляющими блоками которой являются: целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный.

Целевой блок.В качестве системообразующего элемента педагогической модели эстетического воспитания будущих педагогов – специалистов в области МХК средствами искусствавыступает цель, которая определяет структуру и функции всей системы и каждого отдельного элемента. Целью в данном случае является эстетическая воспитанность студентов. Обозначенная цель конкретизирована в частные задачи в соответствии с этапами формирования и развития эстетической воспитанности личности (пропедевтический, основной или коррекционно-развивающий, рефлексивный). Задачей пропедевтического этапа формирования и развития эстетической воспитанности будущего педагога выступает актуализация их прежнего эстетического опыта и мотивов общения с произведениями искусства, формирование и развитие у студентов эстетического интереса и потребности в приобретении знаний, умений, навыков в данной области, представлений об эстетической ценности произведений искусства. Задачей основного (коррекционно-развивающего) этапа является формирование и развитие когнитивно-чувственного компонента эстетической воспитанности личности средствами искусства в эстетической деятельности, осуществляемой во время изучения дисциплин художественноэстетической направленности и во внеаудиторной воспитательной работе ВУЗа. На данном этапе формирования эстетической воспитанности будущих педагогов осуществляется коррекция сформированности отмеченного личностно-интегрированного качества последних, его совершенствование, а также обогащение личности специальными знаниями, умениями, навыками по организации эстетического воспитания учащихся, которые в дальнейшем предполагается использовать в профессиональной деятельности. Задачей рефлексивного этапа формирования и развития эстетической воспитанности будущих специалистов в области МХК является формирование опыта рефлексивного поведения, проявляющегося в оценке и самооценке уровня обозначенного интегрированного качества личности.

Содержательный блок в данной модели представленкак педагогически адаптированное содержание предметов художественно-эстетической направленности, организованное усвоение которого студентами, обеспечивает

222

повышение уровня их эстетической воспитанности. К определению системы дисциплин художественно-эстетической направленности с целью использования их содержания в контексте данного исследования отмечается поуровневый подход. Первый уровень опосредован реализацией межпредметных связей и позволяет формировать и развивать эстетическую воспитанность личности через постижение последней знаний, умений, навыков в области эстетики, культурологии, искусства. На втором уровне отмечается углубленное изучение художественно-эстетических ценностей человечества, отраженных в искусстве. В содержании таких учебных дисциплин, как мировая художественная культура, художественная культура Беларуси, история мировой культуры, эстетика заложен значительный воспитательный потенциал. Третий уровень предполагает профессиональную подготовку в области осуществления эстетического воспитания будущего специалиста в области МХК. Значительные воспитательные возможности в повышении уровня эстетической воспитанности студента представляет педагогическая и музейная практика, а также содержание внеаудиторных воспитательных мероприятий.

Технологический блоквыступает в виде системы методических приемов, направленных на достижение поставленной цели эстетического воспитания студентов посредством использования различных форм в организации учебного процесса ВУЗов, принципов его построения, методовреализации эстетического воспитания будущих педагогов – специалистов в области МХК средствами искусства, учета педагогических условий в организации обозначенного процесса. Основополагающим в организации эстетического воспитания студентов средствами искусства выступает система принципов. Среди принципов цели обозначенного процесса отмечаются: формирование и развитие эстетической воспитанности личности осуществляется в единстве ее

рациональной и эмоциональной составляющей; гармоничное единство рецептивных и продуктивных эстетических потребностей личности; ориентация на будущую профессиональную деятельность; принципами, повышающими эффективность воспитательного процесса являются: учет возрастных особенностей воспитуемых; связь эстетического воспитания с эстетическим и художественным образованием; создание условий для развития творческого потенциала личности будущего педагога средствами искусства; важное значение в организации эстетического воспитания личности средствами искусства имеют принципы: преемственности, последовательности и системности, включения воспитанников в активный творческий процесс по восприятию и переживанию художественно-эстетических ценностей. Использование герменевтического подхода в осуществлении эстетического воспитания будущих специалистов в области МХК средствами искусства вызвало необходимость учета специфических принципов в организации данного процесса: принцип герменевтического круга, принцип единства рационально-логического и иррационального, принцип диалога с произведениями искусства, принцип симметричности гносеологии и герменевтики, рефлексии, принцип открытости в рассмотрении произведения

223

искусства. Названные принципы организации эстетического воспитания будущих педагогов определяют его методы и формы. В педагогическом процессеВУЗовв обозначенном контексте используются как общепедагогические методы: дискуссия, диспут, решение эстетических задач, метод проектов, ролевая игра, так и специфические – стилистическая интерпретация произведения искусства, историческая, психологическая и языковая интерпретации. В зависимости от поставленной педагогом цели эстетического воспитания в качестве формы могут выступать лектории, проблемные лекции, различные виды экскурсий, лекции с заранее запланированными ошибками, творческие проекты и другие.

Оценочно-результативный блок. Данный блок предполагает анализ и оценку степени соответствия полученных результатов намеченным задачам, что возможно осуществить посредством выделенных критериев эстетической воспитанности будущего педагога и соответствующих показателей.

Таким образом, использование разработанной модели эстетического воспитания будущих специалистов в области МХК средствами искусства представляет значительные возможности в реализации повышения уровня эстетической воспитанности личности,выступающей в совокупности ценностно-мотивационного, когнитивно-чувственного, деятельностноадаптивного компонентов, позволяет корректировать взаимосвязь элементов системы эстетического воспитания, прогнозировать результат обозначенного процесса, тем самымизбежать ошибок в практике обучения и воспитания.

Литературные источники

1.Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

Zelenevskaja S.N.

MODEL OF ESTHETIC EDUCATION OF THE FUTURE EXPERTS IN THE FIELD OF WORLD AND DOMESTIC CULTURE ART MEANS

The Belorussian state university named after Maxim Tank, Minsk

Summary

In article the problem of esthetic education of the future experts in the field of world and domestic culture is considered by art means. As one of ways of the decision of the given problem designing of scientifically well-founded model of the designated process acts.The author defines the methodological bases promoting modeling of investigated process. The model including target, substantial, technological, value-productive blocks and is presented the essence of each of them reveals.

224

УДК 376.4;376.5

Иванова М.В.

МОНИТОРИНГ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИУЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Белорусский государственный университет физической культуры, Минск

Всвязи с ухудшающейся экологической обстановкой, низкойкультурой в области планирования деторождения, а также высоким уровнем детской заболеваемости и травматизма, влиянием вредных привычек на здоровье молодого поколения, количестводетей с различными ограничениями жизнедеятельности растет.

Актуальность проблем коррекции, компенсации отставания в умственномразвитии, а также социальной адаптацииумственно отсталых школьников обусловлена распространенностью данного дефекта. По данным Всемирной организацииздравоохранения, частота умственной отсталости составляет1-3% детского населения.

Гуманизация общества, изменения в отношении к инвалидам, детям с особенностями психофизического развития, совершенствование системы специального образования, процессы интеграции в обучении данной категории детей, появление не только интегрированных классов, но и школ, высвечивают все новые проблемы в подготовке их к жизни. Проблема социальной адаптации школьников является чрезвычайно актуальной в настоящее время. В сложившихся условиях подготовить учеников к участию в трудовой деятельности современного производства нелегко.

Целью исследования являлся уровень развития показателей социальной адаптированности учащихся вспомогательной школы.

Впроцессе анализа научной литературы, изученияструктуры и содержания социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью [1, 2, 3 и др.] нами были выделены в качестве основных исследуемых показателей социальной адаптированности детей следующие:

1)психомоторное развитие (общая моторика и мелкая моторика пальцев

рук);

2)самообслуживание (во время приема пищи, во время одевания и раздевания и пр.);

3)сформированность навыков личной гигиены;

4)ориентировка в пространстве и времени;

5)владение речью (активной и пассивной);

6)коммуникативные навыки;

7)тенденция к самостоятельности;

8)умение организовать свой досуг.

Кроме того, социальная адаптация, во многом будет зависеть от уровня

развития таких психических процессов как: память, внимание, мышление, а также эмоционально-волевой сферы ребенка.

Висследовании принимало участие 47 учеников второго отделения

225

исследованияпоказателей социальной адаптированности учащихся нами была применена «Карта наблюдений» [3].С помощью данной методики исследовались следующие сферы развития ребенка: «Сенсорно-перцептивная сфера», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь», «Представления о себе. Творческие проявления», «Эмоционально-волевая сфера», «Психомоторное развитие», «Социально-бытовая ориентация», «Учебные навыки», «Трудовые умения и навыки», «Коммуникативность».

Оценка выставлялась в интервале от 0 до 10 по вышеперечисленным шкалам. Результаты данного исследования отражены на графиках 1 и 2. Для анализа результатов в методике выделяют 4 уровня развития каждой из исследуемых шкал: низкий, удовлетворительный, высокий и очень высокий уровень развития функций. В связи с тем, что ни один ребенок во время исследования не показал очень высокий уровень развития функции, нами была использована следующая градация уровней развития:

0-2 балла - низкий уровень,

3-5 баллов - удовлетворительный (средний) уровень,

6-8 баллов - достаточный уровень (высокий) уровень.

9-10 баллов – очень высокий уровень.

На рисунках 1 и 2 представлены уровни развития различных сфер у учащихся II отделения вспомогательной школы с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Рисунок 1 – Уровни развития различных сфер у мальчиков II отделения вспомогательных школ (n=29)

226

Рисунок 2 – Уровни развития различных сфер у девочек II отделения вспомогательных школ (n=18)

Примечание:По оси х - уровень развития различных сфер, выраженный в процентном отношении.По оси у - номера исследуемых шкал: 1 - сенсорноперцептивная сфера; 2 - внимание; 3 - память; 4 - мышление; 5 - речь; 6 - творческие проявления и представления о себе; 7 - эмоционально-волевая сфера; 8 - психомоторное развитие; 9 - социально-бытовая сфера; 10 - учебные навыки; 11 - трудовые умения и навыки; 12 - коммуникативность (со знакомыми и близкими людьми).

Наиболее важным показателем социальной адаптированности является социально-бытовая сфера, лишь около 30% мальчиков и 33% девочек характеризуются достаточным и высоким уровнем.

Как среди мальчиков, так и среди девочек наиболее неблагоприятная ситуация наблюдается в отношении психических процессов (внимание, память, мышление), которые достигают достаточного уровня лишь у 3-7% мальчиков, у девочек находятся только на удовлетворительном уровне.

В таких показателях, как учебные и трудовые умения и навыки мальчики демонстрируют даже высокий уровень, однако лишь 3-7%.

Речью среди девочек на удовлетворительном уровне владеют 50%, остальные 50% девочек и 52% мальчиков практически не говорящие.

Данный уровень показателей объясним, так как у всех исследуемых детей основным является диагноз умеренная и тяжелая степень интеллектуальной недостаточности, который ограничивает прогресс в их развитии.

227

Параметр «Представления о себе и творческие проявления» исследует отношение ребенка к самому себе: к своей внешности, возможностям, способностям, а также проявление творческих возможностей (рисунки, лепка, способность к счету и т.д.). Уровень развития показателей данной шкалы также очень низкий. Более 90%, принимавших участие в исследовании, имеют неадекватное представление о себе и о своих возможностях (завышенная самооценка, недооценка своих возможностей и т.д.). Проявление каких-либо творческих способностей также не характерно для исследуемой группы детей.

У 62% исследуемых детей отмечается лишь удовлетворительный уровень развития коммуникативных навыков, что также негативно отражается на социально-бытовой адаптации данных учащихся.

Таким образом, выделяется конкретный спектр недостатков развития основных показателей социальной адаптированности, оказывающих негативное влияние на уровень социальной адаптации и дальнейшую интеграцию детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью в среду нормально развивающихся сверстников.

Литературные источники

1.Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л. Лещинская. –

Мн.: НИО, 2005. – 260 с.

2.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учебное пособие / Науч. ред. М. Пишчек / Пер. с польск. - СПб.: Речь, 2006. - 276 с.

3.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.

Ivanova M.V.

MONITORING OF INDICATORS OF SOCIAL ADAPTEDNESS OF PUPILS OF

AUXILIARYSCHOOL

BelarusianStateUniversity of Physical Culture, Minsk

Summary

Problems of social adaptation and integration of children with features of psychophysical development on environment of normally developing children are priority in sphere of vocational educationRepublic of Belarus. In this connection, definition of level of psychomotor spheres of children with intellectual insufficiency is represented actual.

228

УДК 159.922+301.185.1-053.7

Калинина Н.А.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК, ВЫРОСШИХ В СЕМЬЯХ СО ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕМ АЛКОГОЛЕМ РОДИТЕЛЯМИ

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины, Гомель

Актуальность. По данным Всемирной организации здравоохранения Беларусь, Россия и Украина находятся в зоне высокого и очень высокого уровня риска по потреблению спиртных напитков на душу населения, и такое положение является стабильным [1].

В таких странах, как Польша, Германия, Англия существует понятие ‒ синдром взрослого ребенка алкоголика (ВРА), который определяется как комплекс личностно закреплѐнных схем социально-психологического функционирования, сформированных в ситуации проживания в алкогольной семье [2].

У родственников и близких алкоголика в результате постоянной психической травмы и попыток приспособиться к ней, формируется созависимость‒ психоэмоциональное состояние и поведенческие проявления, развившиеся в результате длительной подверженности стрессу, концентрированности на проблемах зависимого от алкоголя родителя [3].

В результате происходят изменения эмоциональной сферы, проявляющиеся в высоком уровне тревожности, раздражительности, склонности к депрессии.

Цель исследования. В ходе проведенного исследования изучались психологические особенности юношей и девушек, взросление которых происходило в семьях, где родители злоупотребляли алкоголем.

Материалы и методы. Были использованы следующие методы исследования: полуструктурированное интервью, методика «Шкалы психологического благополучия К. Рифф». Полуструктурированное интервью позволяет сфокусироваться на определенном психологическом феномене и раскрыть его основные компоненты. Методика «Шкалы психологического благополучия К. Рифф» помогает проанализировать и раскрыть такие аспекты благополучия как социальные (наличие положительных отношений с другими, управление окружением) и личностные (автономия, личностный рост, наличие цели в жизни). Исследование проводилось в рамках проекта «Компетентная помощь взрослым детям алкоголиков», действующего под эгидой Гомельского областного общественного объединения «Социальные проекты». В исследовании принимали участие студенты Гомельского государственного университета им. Ф. Скорины факультетов психологии, экономически и права. На этапе проведения интервью выборка студентов составила 97 человек, на этапе проведения методики «Шкалы психологического благополучия К. Рифф» − 103 человека.

229

Результаты и обсуждение. Реконструирование текстов интервью осуществлялось методом категоризации значений.По итогам выделения категорий и субкатегорий были построены «деревья значений» по пяти темам: насилие в семье (физическое, психологическое);последствия, связанные с внутрисемейными отношениями;последствия, связанные с личностным функционированием (Рисунок 1); принятые жизненно важные решения;совет взрослым детям, проживающим в критической ситуации.

Предпосылками формирования модели жизненного функционирования юношей и девушек, выросших в семьях со злоупотреблением алкоголем родителями, являются определенные эмоциональные переживания и паттерны функционирования, связанные с умением справляться с жизненными невзгодами, отношением с окружающими, степенью оптимизма, уверенности в себе, а также состоянием психологического здоровья.

По результатам интервью 34 испытуемых 32,98% − 1/3 часть, имели отца, злоупотреблявшего алкоголем, 4,85% − мать (n=5), 1,92% (n=2) − отчима. У молодых людей, которые имеют негативный опыт проживания в ситуации злоупотребления алкоголем родителями, существуют достоверные различия в показателях «положительные отношения с другими», «управление окружением», «цель в жизни», «самопринятие» и интегральному показателю психологического благополучия, по сравнению с нормой по методике К. Рифф (уровень значимости 95 % по критерию Стьюдента).

Более чем 50% (51,84%) респондентов были очевидцами или участниками психологического либо физического насилия со стороны члена семьи, злоупотребляющего алкоголем. Из них 36,45% − подверглись психологическому насилию, а 15,39 – физическому. Созависимые происходят из семей, в которых имела место зависимость от психоактивных веществ, жестокое обращение.

Анализ полученных результатов позволил определить, что 37 из 81 респондентов, столкнувшихся с проблемой алкогольной зависимости, подтверждают, что подобный опыт определенным образом повлиял на принятие жизненно важных решений: создание своей, качественно иной семьи (3,24%), концентрация на достижениях (3,24%), ответственный выбор спутника жизни (9,72%), придерживаться здорового образа жизни (не употреблять алкоголь) (8,10%).

45 человек из 81 интервьюируемого, столкнувшегося с проблемой алкоголизма в своей жизни, утверждают, что данная ситуация определенным образом повлияла на их здоровье, отношение к жизни и особенности функционирования.

230