Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики

.pdf
Скачиваний:
446
Добавлен:
18.02.2016
Размер:
1.49 Mб
Скачать

УДК[159.9+37](075.8) ББК 88я73+74я73

Б48

Серия основана в 2001 году

Р е ц е н з е н т ы :

зав. кафедрой педагогики и психологии Белорусской государственной академии физической культуры, доктор психологических наук, профессор В.Б. Марищук;

академик Международной академии акмеологических наук, доктор педагогических наук, профессор кафедры социологии и культурологии Академии управления при Президенте Республики Беларусь А. С. Зубра

Березовин Н.А.

Б48 Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. — Мн.: Но­ вое знание, 2004. — 336 с. — (Серия «Социально-гума­ нитарное образование»).

ISBN 985-475-064-7.

Рассмотрены современные основы психологии и педагогики. Кратко и доступно освещены вес темы, изучаемые в рамках курса. Материал хорошо скомпонован и структурирован, что значительно облегчает его усвоение. Самостоятельная работа с учебным пособием потребует мини­ мум времени при подготовке к экзамену.

Адресуется студентам непедагогических специальностей высших учеб­ ных заведений.

 

УДК [159.9+37](075.8)

 

ББК 88я73+74я73

 

© Березовин Н.А., Чепиков В.Т.,

 

Чеховских М.И., 2004

I S B N 985-475-064-7

© Оформление. ООО «Новое знание», 2004

П Р Е Д И С Л О В И Е

В предлагаемом учебном пособии кратко и доступно освещены все темы, изучаемые в рамках курса «Основы психологии и пе­ дагогики». Пособие подготовлено в соответствии с государст­ венным стандартом базового образования в системе многоуров­ невой подготовки специалистов. В первую очередь оно предна­ значено для студентов непедагогических вузов. Именно этим определяются особенности данного издания, прежде всего объ­ ем и содержание отдельных глав.

Впервой части «Основы психологии» рассматриваются ос­ новные понятия психологии — психика и сознание; личность

идеятельность; эмоции и чувства; характер и темперамент; ин­ теллект и творчество; ощущение, восприятие, память, мышле­ ние, речь, воображение, внимание. Представлены закономер­ ности развития психики в филогенезе и онтогенезе; методы ис­ следования и структура современной психологии; основные закономерности психических явлений как процессов или функ­ ций сознания.

При описании познавательных процессов показано значение каждого из них для понимания психических явлений, зависи­ мость общефилософского взгляда на человека от понимания природы психических процессов, в частности ощущения. Особое внимание уделено вопросам возникновения и развития законо­ мерностей психических процессов, определяющих деятельность личности.

Взаключительной главе первой части рассматриваются ос­ новные вопросы социальной психологии — общение и психоло­ гия малых групп ввиду их практической значимости в любой профессиональной деятельности.

Во второй части пособия «Основы педагогики» в рамках це­ лостного педагогического процесса раскрываются тенденции

Глава 1 ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

1 . 1 .

П р е д м е т п с и х о л о г и и

1.2.

М е т о д ы и с с л е д о в а н и я в п с и х о л о г и и

1 . 3 / С т р у к т у р а п с и х о л о г и и

1.4.

М о з г и п с и х и к а

 

 

1.5.

Р а з в и т и е

п с и х и к и

в

ф и л о г е н е з е

1.6.

Р а з в и т и е

п с и х и к и

в

о н т о г е н е з е

1.7.

П о н я т и е

о с о з н а н и и

 

1.1. Предмет психологии

История психологии восходит к глубокой древности. Психоло­ гические проблемы затрагивались в древнейших философских учениях Демокрита, Лукреция, Эпикура, Платона, Аристотеля. Условно можно выделить четыре этапа исторического развития психологии.

Первый этап — психология как наука о душе. Такое опреде­ ление психологии было дано более двух тысяч лет назад. Все непонятные явления в жизни человека объяснялись наличием души.

Второй этап — психология как наука о сознании, зародившая­ ся в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Под сознанием подразумевалась способность мыслить, чувствовать, желать.

Третий этап — психология как наука о поведении. Получает развитие в XX в. Предметом изучения являются поведение, по­ ступки, реакции человека на внешние воздействия.

Четвертый этап — • психология как наука, изучающая психику.

8 Ч а с ть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и

В XX в. происходит процесс отделения психологии от фило­ софии и превращение ее в самостоятельную науку. Этому спо­ собствовали два главных фактора.

Первым фактором явился союз психологии с естествознани­ ем. До этого времени наука о «душе» никак не связывалась с ес­ тествознанием. Союз с естествознанием возник, во-первых, с вне­ дрением в психологию экспериментального метода (Г. Фехнер) и, во-вторых, с появлением работы И.М. Сеченова «Рефлексы го­ ловного мозга». В этой работе И.М. Сеченов показал, что психи­ ческие явления — такие же естественные функции человеческо­ го организма, как и все другие. Рефлекторная теория И.М. Сече­ нова, получившая дальнейшее развитие в учении И.П. Павлова и его учеников о высшей нервной деятельности, составила есте­ ственнонаучную основу психологических знаний.

Вторым фактором, способствовавшим отделению психоло­ гии от философии, выступили идеи Чарлза Дарвина, изложен­ ные в книге «Происхождение видов путем естественного отбора, или Сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь» (1859). Эти идеи позволили выяснить роль психики в процессе приспособления живых существ к изменяющимся условиям сре­ ды, понять происхождение высших форм психической деятель­ ности из низших форм, более примитивных.

Современная психология — это наука, изучающая факты, за­ кономерности и механизмы психики. В этом определении но­ вым понятием является психика.

Психика — особое свойство высокоорганизованной материи, являющееся формой отражения субъектом объективной реаль­ ности.

Следует рассмотреть это определение более подробно, так как каждое слово в нем несет существенную смысловую нагрузку.

Прежде всего психика есть свойство, а не «субстанция», «вещь», «явление», «предмет», «процесс», «сила» и пр. Самой су­ щественной чертой понятия «свойство» является то, что свойст­ во проявляется только во взаимодействии. Например, свойство металлов — электропроводность, свойство газов — расширяться при нагревании. Эти свойства можно обнаружить только тогда, когда металлический предмет взаимодействует с электрическим напряжением или когда газ взаимодействует с источником тепла.

Г л а в а 1. Введение в п с и х о л о г и ю

9

Психика как свойство проявляется только во взаимодействии ее с окружающей средой.

Понятие «особости» психики сводится к трем основным мо­ ментам.

В о - п е р в ы х , несводимость психики к физиологическим процессам, которые ее производят и составляют ее основание. Это означает, что принципиально невозможно найти прямое со­ ответствие любого психического явления каким-либо физиоло­ гическим процессам головного мозга. Например, если у вас поя­ вилось желание (психическое явление) поступить в институт, то нельзя найти в коре головного мозга соответствующее физиоло­ гическое проявление.

В о - в т о р ы х , выделение в процессе эволюции органическо­ го мира организмов двух больших уровней развития: лишенных психики и наделенных психической деятельностью. В этом и со­ стоит особость организмов, обладающих психикой.

В - т р е т ь и х , обладающие психикой организмы еще до всту­ пления в непосредственное взаимодействие с другими организ­ мами, телами, предметами могут предусматривать и учитывать их свойства. Это фундаментальное свойство психики коренным образом меняет взаимодействие организмов, обладающих пси­ хикой, с внешней средой. Такое изменение приводит прежде всего к установлению дополнительных, новых форм взаимодей­ ствия с окружающим миром, гораздо более обширных, гибких и выгодных для существования и развития организмов.

Психика — свойство высокоорганизованной материи, по­ явившееся относительно поздно, на высоком уровне развития жи­ вой материи. На языке современного естествознания это означа­ ет, что психика возникает только у живых организмов, которые ведут активную, подвижную жизнь в сложно расчлененной ме­ няющейся среде. К непрерывным изменениям этой среды и сво­ его положения в ней им постоянно приходится активно приспо­ сабливать свое поведение. Это требует нового вспомогательного регулятора поведения — психического отражения.

Ценность этого положения заключается в том, что до тех пор, пока оно не было введено, существовало огромное число всевоз­ можных теорий, пытающихся указать признаки, по которым можно было бы уверенно судить о наличии или отсутствии пси-

10 Часть I. О с н о в ы психологии

хики у другого существа, организма, тела, устройства. В качестве примера можно привести две прямо противоположные точки зрения. Согласно одной из них, психика присуща всей материи, в том числе и неживой (панпсихизм). Вторая точка зрения бази­ ровалась на отрицании психики даже у других людей (солип­ сизм). С введением в определение психики понятия высокоорга­ низованной материи разногласия по данной проблеме были в ос­ новном разрешены.

С позиций физиологии высокоорганизованная материя — это живая материя, но ие вся, а только обладающая центральной нервной системой.

В качестве свойства, которое появляется лишь у высокоор­ ганизованных существ, психика вторична, производна. Это предполагает наличие механизмов, на которых основывается психическая деятельность, и несомненную полезность для ор­ ганизмов, оправдывающую существование и функционирова­ ние психики.

Основными принципами современной психологии являются следующие:

Принцип детерминизма. Этот принцип означает, что психика определяется условиями жизни и меняется с изменением образа жизни. Если говорить о психике животных, то считается, что ее развитие определяется естественным отбором как биологиче­ ским законом.

Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и дея­ тельность не тождественны и не противоположны — они пред­ ставляют собой единство. В сознании человека формируются динамические модели действительности, позволяющие ему ори­ ентироваться в окружающей среде и в соответствии с этим осу­ ществлять деятельность. Принцип единства сознания и деятель­ ности позволяет психологам, изучающим поведение, деятель­ ность, выяснить те внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей деятель­ ности, т.е. открыть объективные закономерности психики.

Принцип развития психики. Психику можно адекватно интер­ претировать только в том случае, если она рассматривается как продукт развития и как результат деятельности.

Г л а в а 1. В в е д е н и е в п с и х о л о г и ю

11

1.2.Методы исследования в психологии

Впсихологии принято выделять четыре группы методов изуче­ ния психики.

1.Организационные методы: сравнительный, сравнительновозрастной, лонгитюдный и комплексный.

Сравнительный метод — сопоставление групп испытуемых с целью найти сходство и различия между ними.

Сравнительно-возрастной метод — сопоставление отдельных особенностей людей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.

Лонгитюдный метод — многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка вре­ мени, измеряемого иногда десятками лет.

Комплексный метод предполагает реализацию исследователь­ ских программ, в которых принимают участие представители разных наук. Такого рода исследования позволяют установить связи и зависимости между явлениями разного рода (физически­ ми, физиологическими, психическими, социальными и т.п.).

2. Эмпирические методы: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тес­ ты, анкеты, опросники, социометрический метод, интервью и беседа); анализ процесса и продуктов деятельности; биографи­ ческие методы.

3.Методы обработки данных: количественный (статистический)

икачественный (дифференциация материала по i-руппам, вариан­ там, описание типичных случаев, описание исключений и т.п.).

4.Интерпретационные методы: генетический и структурный. Генетический метод — интерпретация обработанного мате­

риала исследования в характеристиках развития с выделением фаз, стадий, критических моментов становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетиче­ ские связи между уровнями развития.

Структурный метод устанавливает «горизонтальные» струк­ турные связи между всеми изученными характеристиками лич­ ности.

Любое психологическое исследование имеет несколько об­ щих этапов.

12

Ч а с ть I, О с н о в ы психологии

Подготовительный этап.

На этом этапе собранные предвари­

тельные сведения дают возможность выдвинуть гипотезу — пред­ положение о каких-либо психологических закономерностях, ко­ торое проверяется на следующем этапе.

Собственно исследование. На втором этапе с использованием конкретных методик получают данные, которые зависят от по­ ставленной задачи. Для сбора психологических фактов применя­ ется, как правило, несколько методов в их сочетании.

Обработка полученных данных. На этом этапе проводится ко­ личественный и качественный анализ полученных данных, кото­ рый дает возможность выявить существующие связи и законо­ мерности.

,Обработка материала включает следующие стадии:

первичный анализ — анализ каждого отдельно зафиксиро­ ванного факта;

первичный синтез — установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой;

сравнительный (вторичный) анализ — выделение фактов, которые устойчиво повторяются;

вторичный синтез — объединение фактов, сопоставление их с гипотезой и установление существенных закономерностей.

Интерпретация результатов. На этом этапе дается объясне­ ние полученных данных на основе той или иной психологиче­ ской теории, выявляется правильность или ошибочность выдви­ нутой гипотезы исследования.

Эмпирические методы исследования в психологии

Рассмотрим более подробно эмпирические методы (методы сбо­ ра психологических фактов).

Наблюдение. Существуют определенные требования к орга­ низации и проведению научного наблюдения:

составление плана наблюдения;

,• фиксирование результатов (чаще всего в виде дневника наблюдения);

формулировка выводов.

Самое важное требование к организации наблюдения — обеспечение таких условий, при которых испытуемый не знает,

Глава 1. Введение в п с и х о л о г и ю

13

что является объектом изучения. Если это условие выполняется, то исследователь собирает факты естественного поведения; это очень важное достоинство метода наблюдения.

Недостатки метода наблюдения определяются пассивной ро­ лью исследователя: низкая оперативность, плохая повторяе­ мость, низкая точность, высокая трудоемкость, сложность вы­ членения и анализа необходимых психологических фактов.

Метод самонаблюдения (интроспекция). Такие методы, как бе­ седа, интервью, анкета, невозможны без привлечения данных са­ монаблюдения. Современная психология не отрицает значимости самонаблюдения, но отводит ему вспомогательную роль. Самона­ блюдение в виде словесного отчета испытуемого после экспери­ мента или перед ним служит дополнительной информацией для дальнейшего совершенствования экспериментальных методов и фактически является не столько методом, сколько объектом ис­ следования. Самостоятельного значения этот метод не имеет, так как результаты самонаблюдения невозможно ни доказать, ни оп­ ровергнуть. Кроме того, следует иметь в виду, что когда человек пытается «заглянуть в себя», он все равно видит объективный мир, отраженный в его психике, а не сам мозг, его свойства и функционирование. Поэтому данные, полученные методом са­ монаблюдения, лишены научности в современном понимании.

Эксперимент. Обычно в психологии выделяют два вида экс­ перимента: лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент. Основное достоинство метода — активная позиция исследователя, придающая такому экспери­ менту следующие положительные черты:

оперативность: исследователь не ждет проявления необхо­ димых фактов, а сам создает ситуацию, условия, которые вызы­ вают изучаемый психический процесс;

повторяемость;

высокая точность благодаря использованию современной измерительной аппаратуры;

однотипность данных и как следствие более простой анализ. Однако лабораторный эксперимент имеет и свои недостатки,

которые можно свести к главному: испытуемый знает, что он яв­ ляется объектом изучения, и тем самым теряется естественность протекания психических процессов. Поэтому получаемые в ре-

14 Ч а с ть I, О с н о в ы психологии

зультате лабораторного эксперимента данные должны прове­ ряться в естественных условиях деятельности людей.

Естественный эксперимент. С целью устранения основного недостатка лабораторного эксперимента — неестественности протекания психических процессов — был разработан естест­ венный эксперимент. По принципу организации он похож на наблюдение, но отличается от него активной позицией исследо­ вателя. Исследователь незаметно для испытуемых организует их деятельность таким образом, чтобы проявились необходимые психологические особенности и качества. Разновидность есте­ ственного эксперимента — психолого-педагогический экспери­ мент, когда в ходе эксперимента решаются обучающие или вос­ питательные задачи.

Анкетирование. Один из самых распространенных методов в психологии. Важнейшее требование при составлении вопросов анкет — однозначность их понимания. Невыполнение этого тре­ бования полностью перечеркивает полученные результаты.

Вопросы в анкетах бывают двух видов: открытые и закрытые. В первом случае испытуемый сам формирует ответы на вопросы, во втором — выбирает ответ из нескольких предложенных. С точ­ ки зрения получения новой информации лучше открытые анке­ ты, но они очень сложны в обработке и анализе. Закрытые анке­ ты удобны для анализа, но, кроме информации, заложенной в них при составлении, они не дают ничего нового для исследователя.

Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследова­ ния: как для первичной ориентировки, так и для уточнения вы­ водов, полученных другими методами и прежде всего методом наблюдения. Метод беседы требует хорошей предварительной подготовки — наличия плана, основных вопросов, цели, воз­ можных вариантов ответов и т.п.

Метод интервью. Как и метод беседы, интервью относится к методам опроса. Хорошо подготовленное интервью, вопросы которого составлены с учетом знания структуры изучаемых пси­ хических свойств, может предоставить данные для дальнейшего уточнения структуры и уровня изучаемых свойств.

Метод обобщения независимых характеристик. Этот метод широко применяют в психологии личности. В качестве эксперта могут выступать компетентные лица, хорошо знающие испытуе-

Г л а в а 1. Введение в п с и х о л о г и ю

15

 

мьгх: воспитатели детских садов и школ-интернатов, классные руководители, мастера производственно-технических училищ, мастера на производстве, тренеры и т.д. Экспертные оценки наиболее целесообразно проводить не в виде описания качест­ венных проявлений свойств (это гораздо эффективнее сделать в последующей беседе с экспертами), а в виде оценки степени того или иного свойства или элемента поведения. Эксперты должны фиксировать выраженность более или менее дробных элементов поведения, не связанных с обобщениями. Обобщение — дело исследователя.

Метод тестов. Тест — кратковременное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства отдельных психических функций. Задачей тестов является не получение новых научных данных, а испытание, проверка. Тест — более или менее стандартизированные кратковременные испытания свойств личности. Существуют тесты, направленные на оценку интеллектуальных, перцептивных способностей, двигательных функций, личностных особенностей, порога возникновения тревоги, досады в определенной ситуации или интереса, прояв­ ляемого к тому или иному виду активности. Хороший тест — ре­ зультат большой предварительной экспериментальной провер­ ки. Теоретически обоснованные и экспериментально апробиро­ ванные тесты имеют научное (дифференциация испытуемых по уровню развития того или иного свойства, особенностей и т.п.) и, главное, практическое (профотбор) значение.

Наиболее широко известны и популярны личностные тесты, направленные на определение уровня интеллектуального разви­ тия личности. Однако в настоящее время они все меньше и меньше применяются в целях отбора, хотя первоначально бы­ ли созданы именно для этого. Такое ограничение применения Данных тестов может быть объяснено целым рядом причин. Но именно благодаря их использованию, критике по поводу злоУпотребления тестами и мерам, предпринятым для их улучше­

ния, психологи стали

значительно лучше понимать сущность

и функционирование

интеллекта.

При разработке самых первых тестов были выдвинуты два ос­

новных требования,

которым должны удовлетворять «хорошие»

тесты: валидность и

надежность.

16 Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и

Валидность теста заключается в том, что он должен оцени­ вать именно то качество, для которого предназначен. Например, если какой-либо тест предназначен для определения уровня раз­ вития памяти, а его результаты существенно зависят также от устойчивости внимания, то такой тест не является валидным. Ре­ ально он определяет не уровень развития памяти, а уровень раз­ вития устойчивости внимания.

Надежность теста заключается в том, что его результаты воспроизводятся с хорошим постоянством у одного и того же че­ ловека. Однако это возможно лишь в том случае, если при каж­ дом тестировании все условия одинаковы. В реальности многие факторы могут нарушить это постоянство. Различные жизнен­ ные перемены, связанные с чисто физическими (например, за­ болевание) или эмоциональными (развод, смерть близких) при­ чинами, а также мотивация или состояние испытуемого в мо­ мент тестирования могут влиять на его результаты.

Кроме того, очень важным является требование нормализации теста. Это означает, что для каждого теста по данным испытания эталонной группы должны быть установлены нормы. Такая нор­ мализация позволяет не только четко определить группы лиц, к которым может быть применен данный тест, но и расположить результаты тестирования на кривой нормального распределения эталонной группы. Очевидно, нелепо использовать нормы для студентов университета при оценке с помощью тех же тестов ин­ теллекта детей начальной школы или применять нормы для де­ тей из западных стран при оценке умственных способностей мо­ лодых африканцев или азиатов.

1.3. Структура психологии

Современная психология занимает центральное положение сре­ ди философских, естественных и социальных наук. Психология интегрирует данные всех этих наук, и в то же время данные пси­ хологических исследований являются источником их дальней­ шего развития. Такое положение современной психологии объ­ ясняется достаточно просто — в центре внимания психологии находится человек. Все науки и отрасли знаний имеют смысл

Глава 1. В в е д е н и е в психологию

17

 

и значение только в том случае, если они служат человеку, воз­

никают и

развиваются прежде всего как человеческая теория

и практика

(человекознание).

Вместе с тем современный мир характеризуется исключи­ тельным по своему масштабу развитием производства, новых технологий, средств связи, электроники, автоматики и т.п. Все это предъявляет новые требования к человеку и в первую очередь к его психологическим особенностям (устойчивость, скорость реакций, умение адекватно оценивать быстро меняющуюся си­ туацию и принимать соответствующее решение и т.п.). Поэтому роль и значение психологии постоянно растет, так как только в рамках научных исследований можно изучить психологические возможности человека.

Рассмотрим структуру современной психологии. С этой целью прежде всего необходимо определить основание, по которому можно классифицировать многочисленные отрасли психологии. Одна из возможностей классификации в психологии заключена в сформулированном выше принципе развития психики в дея­ тельности. Исходя из этого в основу классификации отраслей психологии могут быть положены: I) конкретная деятельность;

2)развитие; 3) отношения людей в социуме.

1.Классификация на основе конкретных видов деятельности.

Педагогическая психология — изучает психологические зако­ номерности обучения и воспитания как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны педагога, воспитателя. И в том[ и в другом случае обучение и воспитание выступают как специ­ фические виды деятельности конкретного субъекта (учителя и ученика), но в то же время они должны рассматриваться как их совместная деятельность.

Психология труда— изучает психологические особенности трудовой деятельности человека и психологические проблемы научной организации труда.

Инженерная психология — изучает взаимодействие человека и современной техники.

Авиационная психология — изучает процесс обучения и работы летчиков.

Космическая психология — изучает психологические особен­ ности деятельности и поведения человека в условиях космиче­

ского полета.

^

w ^

 

НАУЧНО-ТЕУИИЧЕСКАЯ

 

. $ттпщ

Б ^ Г У Т л

 

УЧЕБНЫЙ

ФОНД

18 Ч а с ть I. О с н о в ы психологии

Медицинская психология — изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.

Юридическая психология — изучает психологические вопро­ сы, связанные с реализацией системы права.

Военная психология — исследует поведение человека в усло­ виях боевых действий, психологические особенности взаимоот­ ношений начальников и подчиненных, методы психологиче­ ской пропаганды и контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой и т.д.

Психология спорта — изучает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тре­ нированности и готовности спортсмена, психологические про­ блемы организации и проведения соревнований.

Психология торговли — выясняет психологические условия воздействия рекламы, индивидуальные, возрастные, половые и другие особенности спроса, психологические факторы обслу­ живания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.п. Широко распространена главным образом в индустриально раз­ витых странах.

Психология научного творчества — изучает особенности твор­ ческой личности, факторы, стимулирующие творческую актив­ ность, изобретательство, научные открытия.

Психология художественного творчества — изучает эстетиче­ ское восприятие. Очень мало изученная отрасль психологии.

Этот список можно продолжать и дальше. Сколько существу­ ет видов деятельности человека, столько отраслей психологии им соответствуют.

2. Классификация на основе психологических аспектов раз­

вития.

Возрастная психология — изучает онтогенез различных пси­ хических процессов и психологических качеств личности разви­ вающегося человека. Одна из центральных проблем возрастной психологии — проблема обучения и умственного развития в их взаимосвязи. Включает следующие области:

• детская психология;

психология подростка;

психология юности;

Глава 1. В в е д е н и е в п с и х о л о г и ю

19

 

психология взрослого;

геронтопсихология.

Сравнительная психология — изучает закономерности проис­ хождения и развития психики животных и человека, сходство и различие их психической деятельности. Применяется также как синоним зоопсихологии — в значении как самостоятельной науки, так и науки, объединяющей зоопсихологию и психоло­ гию человека.

Психология аномального развития (специальная психология) — изучает особенности развития психики при патологии мозга

ианализаторов.

3.Классификация на основе психологических аспектов отноше­ ний людей в обществе.

Отрасли психологической науки, входящие в эту группу, объ­ единены общим понятием «социальная психология». Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и неорганизованных общественных группах. В структуру соци­ альной психологии в настоящее время входят следующие основ­ ные элементы.

Социально-психологические явления в больших группах (в макро­ среде). В этой области знаний рассматриваются:

проблемы массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса и т.д.);

механизмы и эффективность воздействия средств массовой коммуникации на различные общности людей;

закономерности распространения слухов;

закономерности распространения моды;

формирование предубеждений;

формирование общепринятых вкусов;

формирование общественных настроений;

психология наций и национальностей;

психология религии.

Социально-психологические явления в малых группах (в микро­ среде). В круг изучаемых вопросов входит следующее:

классификация малых групп;

количественные пределы малых групп;

20

Ч а с ть I. О с н о в ы психологии

 

психологическая совместимость в замкнутых группах;

структура межличностных отношений в группе;

лидеры и ведомые в группе;

причины и степень сплоченности малых групп;

изучение и формирование ценностных ориентации в группе;

восприятие человека человеком в группе;

психологические проблемы семьи как малой группы.

Социально-психологические проявления личности человека (со­

циальная психология личности). Рассматриваются следующие про­ блемы:

соответствие личности социальным ожиданиям; изучение направленности личности;

воздействие различных групп на личность;

зависимость самооценки личности от оценки ею группы;

конформизм, коллективизм, индивидуализм;

внушаемость и устойчивость личности;

формирование социальных установок личности. Указанные три круга проблем социальной психологии не

могут быть противопоставлены или изолированы друг от друга. Они образуют единство, обусловленное единством личности и общества.

Особое место среди отраслей психологии занимает общая психология. Ее нельзя расположить рядом ни с одной из других отраслей психологии. Общая психология изучает наиболее об­ щие закономерности, методы изучения, теоретические принци­ пы, основные научные понятия психологии. Иногда ее называют теоретической и экспериментальной психологией. Общая психо­ логия имеет свою собственную структуру:

познавательные процессы;

психология личности;

индивидуально-психологические особенности личности;

эмоционально-волевая сфера личности.

Результаты исследований в области общей психологии явля­ ются фундаментальной основой развития всех отраслей и разде­ лов психологической науки.

Глава 1. В в е д е н и е в п с и х о л о г и ю

21

1.4. Мозг и психика

Проблема взаимосвязи психики и мозга очень сложна. Новей­ шие фактические данные позволяют предполагать, что психика не просто является свойством нервной системы, а имеет свой собственный специфический субстрат. Действительно, как уже было отмечено, психику нельзя свести к работе нервной систе­ мы. Ее совершенно невозможно понять, исследуя только нерв­ ную систему. Эти и некоторые другие факты заставляют думать, что психика имеет свой собственный, возможно, еще не извест­ ный человечеству субстрат.

Тем не менее тесная, неразрывная связь психики и деятель­ ности мозга не подлежит сомнению. Повреждения или физио­ логическая неполноценность мозга однозначно приводят к не­ полноценности психики. Однако следует помнить, что, хотя деятельность головного мозга обусловливает психику, содержа­ ние психики определяется не мозгом и его работой, а внешним миром. Другими словами, несмотря на то что психические свой­ ства и являются результатом нейрофизиологической деятельно­ сти мозга, они содержат в себе характеристики внешних объек­ тов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых возникает психическое отражение. Этот факт еще раз свидетельствует в пользу того, что характеристики психических процессов не могут быть сведены к закономерностям функцио­ нирования мозга.

Существует несколько точек зрения, теорий, призванных от­ ветить на вопрос о взаимосвязи психики и мозга.

Теория психофизиологического параллелизма. Она утвержда­

ет, что психическое и физиологическое составляют два соответ­ ствующих, но не пересекающихся и не влияющих друг на друга ряда явлений. Тем самым допускается существование «души», которая связана с конкретным телом, но существует по своим законам.

Теория механического тождества. Согласно этой теории, пси­ хические процессы — это по сути процессы физиологические. Мозг «выделяет» психику, как печень выделяет желчь. Эта тео­ рия не учитывает качественных различий психики и нервных процессов.

22

Ч а с ть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и

 

 

Теория единства. Психические и физиологические процессы возникают одновременно, но они качественно отличаются. По­ этому психические явления соотносятся не с отдельными ней­ рофизиологическими процессами, а с организованными их со­ вокупностями. Тем самым утверждается, что психика — это системное качество мозга, которое реализуется через функцио­ нальные многоуровневые системы мозга, формирующиеся у че­

ловека на протяжении

жизни в процессе общения, обучения

и деятельности.

• •

Нервно-физиологические механизмы психических процес­ сов человека имеют много общего с механизмами психики жи­ вотных. Строение и работа нервной системы у всех млекопитаю­ щих носят единый характер. Поэтому изучение мозга животных важно не только для физиологии, но и для понимания психики животных и человека. Однако при этом не следует забывать, что различия между психической деятельностью человека и живот­ ных носят не только количественный, но и качественный харак­ тер. Эти различия возникли под влиянием труда — могучего фактора, преобразившего все структуры и функции организма человека. Изменился и орган психики — головной мозг. Его ка­ чественное отличие от мозга животных ярко выступает при изу­ чении механизмов высших познавательных процессов и прежде всего мышления. Эти процессы не локализуются в определенных участках мозга подобно процессам ощущений и восприятий. Ес­ ли у человека поражена затылочная часть коры, то утрата им зри­ тельных ощущений неизбежна. Повреждение же участков мозга, связанных с высшими познавательными процессами, носит иной характер. В этом случае функции поврежденного участка может взять на себя другой. Нервной ткани, функционирование кото­ рой обеспечивает умственные и речевые акты, свойственны высокая пластичность и взаимозаменяемость.

В психической деятельности человека особая роль принадле­ жит лобным долям, занимающим 30 % поверхности коры боль­ ших полушарий. Поражение лобных долей (в результате заболе­ вания, ранения и т.п.) сказывается не на элементарных, а на высших формах поведения. Например, больные с пораженными лобными долями при сохранности зрения, речи, письма, решая арифметическую задачу, не пытаются проанализировать ее усло-

Глава 1. В в е д е н и е в п с и х о л о г и ю

23

 

вия. При составлении плана решения у них выпадает конечный вопрос. Полученный ответ они не сопоставляют с исходными данными, не замечают своих ошибок и т.д. Многочисленные клинические факты показывают, что поражение лобных долей мозга наряду со снижением умственных способностей влечет за собой ряд нарушений в личностной сфере человека, в его харак­ тере. Больные, которые до заболевания отличались тактично­ стью, уравновешенностью, становятся невыдержанными, вспыль­ чивыми, грубыми.

Установлено, что психические функции определенным об­ разом распределены между левым и правым полушариями. Оба полушария способны получать и перерабатывать информацию как в виде образов, так и в форме слов, но существует функцио­ нальная асимметрия головного мозга — различная степень вы­ раженности тех или иных функций в левом и правом полушари­ ях. Функциями левого полушария являются чтение и счет, вооб­ ще преимущественное оперирование знаковой информацией (словами, символами, цифрами и т.д.). Левое полушарие обес­ печивает возможность логических построений, без которых не­ возможно последовательное аналитическое мышление. Рас­ стройство деятельности левого полушария, как правило, ведет к нарушению речи (появлению афазий), блокирует возможность нормального общения, при глубоком поражении нервной тка­ н и — к серьезным дефектам мыслительной деятельности. Пра­ вое полушарие оперирует образной информацией, обеспечивает ориентацию в пространстве, восприятие музыки, эмоциональ­ ное отношение к воспринимаемым объектам. Оба полушария Функционируют во взаимосвязи. Функциональная асимметрия присуща только человеку. Она формируется в процессе обще­ ния, в котором может сложиться относительное преобладание Функционирования левого или правого полушария, что сказы­ вается на индивидуально-психологических характеристиках лич­ ности.

Анализ системы «мозг — психика» неизбежно приводит к во­ просу: зачем организму психическое отражение, если существует физиологический уровень отражения? Действительно, до тех пор пока все реакции человека или животного понимаются как авто­ матические, среди физиологических процессов психическое от-