Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики

•проведение разъяснительной работы с учащимися;

•предъявление конкретных педагогических требований к по­ ведению и деятельности учащихся;

•демонстрация образцов поведения и деятельности уча­ щихся;

•постановка и актуализация целей и задач совместной дея­ тельности и вовлечение всех учащихся в их реализацию;

•удовлетворение интересов, склонностей и способностей учащихся, предоставление им возможности проявить себя в дея­ тельности;

•контроль за поведением и деятельностью учащихся;

•проявление чуткости и уважения к учащимся, установление

сними доброжелательных отношений и сотрудничества. Второй этап процесса воспитания связан с организацией по­

знавательной деятельности учащихся по усвоению знаний и фор­ мированием на их основе интеллектуально-чувственного компо­ нента личностных качеств. Для этих целей используются следую­ щие методические приемы:

• формирование у учащихся не только представлений, но

ипонятий о социальных нормах и правилах поведения;

•учет интегративного характера воспитания личностных ка­ честв и обеспечение содержательного разнообразия разъясни­ тельной работы;

•учет влияния возрастных особенностей учащихся на орга­ низацию их познавательной деятельности.

Третий этап процесса воспитания предполагает организацию разнообразной деятельности и общения учащихся и формирова­ ние поведенческо-волевого компонента личностных качеств. Только так можно руководить выработкой и закреплением в по­ ведении учащихся определенных действий и поступков, т.е. це­ ленаправленно воздействовать на поведенческо-волевую сферу личности, формировать у нее не только отдельные умения, навы­ ки и привычки, но и целостные личностные качества.

Перечислим некоторые подходы к организации деятельности

иобщения учащихся в процессе формирования поведенческоволевого компонента личностных качеств:

• обеспечение взаимосвязи и преемственности учебной и внеучебной практической деятельности учащихся;

•сочетание разъяснительной работы с организацией практи­ ческой деятельности и поведения учащихся;

•постановка общих целей в виде увлекательных перспектив

ивовлечение всех учащихся в их реализацию;

•обеспечение занимательности и использования элементов игры при организации совместной деятельности и общения учащихся.

Изложенные выше положения касаются формирования всех качеств личности (интеллектуальных, нравственных, эстетиче­ ских и физических).

11.4. Формирование научного мировоззрения

Научное мировоззрение позволяет человеку правильно воспри­ нимать и осмысливать факты и явления окружающего мира, да­ вать им правильную научную оценку.

Мировоззрение есть обобщенная система научных знаний, взглядов, убеждений и идеалов человека, в которых выражается его отношение к развитию природы, общества и человеческого мышления. Оно выполняет следующие функции:

•ориентационную;

•информационно-отражательную;

•оценочную.

Свои взгляды и убеждения, свое отношение к происходящим в природе и обществе явлениям имеются у каждого человека. Но в зависимости от научной подготовки человека, его опыта эти взгляды^ убеждения и отношения могут быть различными.

Вэтой связи выделяют:

•обыденное мировоззрение, основанное на житейском опы­ те и здравом смысле;

•религиозное мировоззрение, основанное на религиозной идеологии;

•научное мировоззрение, основанное на осмыслении сущ­ ности и причинно-следственных связей, характеризующих при­ родные и общественные явления.

Структурными компонентами мировоззрения выступают сис­ тема научных знаний, взгляды, убеждения и идеалы человека. На-

учные знания составляют объективный компонент мировоззре­ ния, а взгляды, убеждения и идеалы — субъективный.

Знания представляют собой систему научных истин. Они свя­ заны с осмыслением объективной стороны происходящих при­ родных и общественных явлений. Овладение научными знания­ ми и заключенными в них мировоззренческими идеями создает основу для формирования у учащихся других компонентов науч­ ного мировоззрения: взглядов, убеждений, идеалов.

Взгляд есть суждение человека, связанное с объяснением тех или иных природных и общественных явлений, выражением своего отношения к этим явлениям.

Взгляды как субъективный компонент мировоззрения не всегда определяют соответствующие поступки и поведение человека. Очень часто правильные взгляды и оценочные сужде­ ния не подкрепляются соответствующими действиями и по­ ступками.

Определяющее влияние на деятельность и поведение, лично­ стное формирование человека оказывают его убеждения.

Убеждения есть совокупность глубоко осмысленных и эмо­ ционально пережитых идей, которые определяют жизненную позицию человека, характер и направленность его деятельности и поведения. Они представляют собой продукт жизненного опы­ та, т.е. интеллектуально-эмоциональных и волевых процессов, в результате которых усвоенные мировоззренческие идеи стано­ вятся мотивами деятельности и поведения человека.

Идеал — это осознанное высшее совершенство, то, что стано­ вится целью жизни, деятельности, устремлений личности.

На формирование научного мировоззрения учащихся оказы­ вают влияние все изучаемые предметы. Философские, научные, политические, экономические, правовые, этические, эстетиче­ ские знания дают обобщенную научную картину окружающего мира, которая складывается в процессе усвоения ими учебного материала.

Работа по формированию у учащихся научного мировоззре­ ния на занятиях должна дополняться и расширяться в процессе внеучебной деятельности.

Формированию мировоззрения учащихся способствуют сле­ дующие дидактические и воспитательные условия:

1) развитие активности и познавательной самостоятельности учащихся как предпосылки прочного усвоения знаний и миро­ воззренческих идей;

2)обеспечение научной доказательности, логической убеди­ тельности и непротиворечивости теоретических выводов и фак­ тов мировоззренческого характера;

3)осуществление в процессе обучения межпредметных связей;

4)придание обучению мировоззренческой направленности, которая обеспечивается:

•четкими мировоззренческими выводами и обобщениями;

•демонстрацией той борьбы, которая велась и ведется между учеными и представителями религиозного культа;

•разоблачением религиозной идеологии;

5)соблюдение принципа историзма при изучении программ­ ного материала;

6)обеспечение связи обучения с жизнью, вовлечение уча­ щихся в активную общественно полезную деятельность.

Целенаправленная работа по формированию у учащихся ми­ ровоззрения начинается с первого класса. Однако в отношении младших школьников вряд ли можно говорить о мировоззрении как о стройной системе взглядов и убеждений. Содержание на­ чального образования охватывает изучение простейших природ­

ных и общественных явлений на уровне представлений. Млад­ шие школьники в силу возрастных особенностей не в состоянии иметь устойчивые суждения и тем более убеждения. Поэтому в младших классах работа по формированию мировоззрения но­ сит скорее предварительный характер: создает о'снову для по­ следующего воспитания у учащихся мировоззренческих взгля­ дов и убеждений.

В процессе организации учебно-познавательной деятельно­ сти педагогам необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся накапливался запас хорошо осмысленных фактов и примеров по вопросам развития природы и общества, побуждать их делать обобщающие выводы, вытекающие из изучаемых явлений.

Вопросы для самопроверки

1.Что понимают под воспитанностью учащихся?

2.На основе каких критериев определяется воспитанность?

3.Какие функции выполняет диагностика воспитанности учащихся?

4.Что определяет методические основы диагностики воспитанности учащихся?

5.Чем обусловлена необходимость перспективного планирования воспитательной работы?

6.Каким должен быть текущий (календарный) план воспитательной работы классного руководителя?

7.На основе каких теоретических идей и положений должно плани­ роваться воспитание личностных качеств учащихся?

8.Почему в процессе воспитания необходимо планировать ведущие воспитательные задачи?

9.Какова методика реализации ведущих воспитательных задач в про­ цессе формирования личностных качеств?

10. Каковы методические основы организации умственного, нрав­ ственного, эстетического и физического воспитания?

Глава 12

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1 2 . 1 . С е м е й н о е в о с п и т а н и е

12 . 2 . О р г а н и з а ц и я и ф о р м и р о в а н и е у ч е б н о - в о с п и т а т е л ь н о г о к о л л е к ­ т и в а

12 . 3 . С а м о в о с п и т а н и е как п р о ц е с с с а м о п о з н а н и я и с а м о с о в е р ш е н с т в о ­

в а н и я

12.1. Семейное воспитание

В педагогической литературе семья рассматривается как соци­ альный воспитательный коллектив, так как все изменения, кото­ рые происходят в обществе, обязательно находят свое отражение в семье. Жизнь семьи характеризуется многосторонними отно­ шениями, и каждый этап в ее развитии связан с выполнением следующих функций:

• хозяйственно-экономической, предусматривающей ведение общего хозяйства и бюджета, организацию материально-быто­ вых условий, заботу о нетрудоспособных членах семьи;

• репродуктивной, связанной с рождением и воспитанием де­ тей, подготовкой их к жизни в обществе;

• воспитательной, направленной на создание условий для личностного формирования и развития детей; передачу им соци­ ального и жизненного опыта, нравственных норм и ценностей; создание здорового нравственно-психологического климата и сти­ ля благоприятных семейных отношений; оказание нравствен¬ но-психОлогической поддержки каждому члену семьи;

•коммуникативной, организующей внутрисемейное общение; взаимосвязи семьи с другими людьми, семьями и социальными группами;

•рекреативной, направленной на организацию досуга и раз­ влекательной деятельности; создание условий для занятия физ­ культурой и спортом, сохранения и укрепления здоровья каждо­ го члена семьи.

Внастоящее время существует несколько классификаций се­ мьи, обусловленных разными критериями:

•по количеству детей: бездетные, однодетные, малодетные, многодетные;

•составу: однопоколенные, двухпоколенные, межпоколенные (прародители, родители, дети);

• структуре: полные, неполные, внебрачные;

• характеру взаимоотношений: благополучные, неблагопо­ лучные.

Современная семья характеризуется рядом особенностей.

Во - п е р в ы х , расслоение общества на богатых и бедных существенно влияет на семейное воспитание. Иногда материаль­ ный достаток родителей приводит к формированию у детей пре­ небрежения к материальным и духовным ценностям, эгоизма, тунеядства.

Во - в т о р ы х , сокращение рождаемости ведет к уменьшению численности семьи. Сегодня преобладают семьи с одним-двумя детьми. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудно­ сти в плане общения с другими детьми, не может обогатить себя опытом коллективных взаимоотношений.

В- т р е т ь и х , рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. В таких семьях дети лишены общения с одним из родителей. Чтобы удовлетво­

рить эту потребность, подростки ищут ему замену «на улице» и нередко попадают в состав уличных группировок, имеющих опыт негативного поведения.

В - четвертых, низкий материальный достаток семьи, небла­ гополучие семейных отношений, алкоголизм и наркомания ро­ дителей порождают так называемых социальных сирот. Согласно официальным данным, в России бродяжничают и попрошайни­ чают около 2 млн детей, в Республике Беларусь — 200 тыс.

Связь школы с семьей осуществляется через коллективные и индивидуальные формы совместной работы.

Коллективные формы работы:

•педагогические лектории — организуются с целью ознаком­ ления родителей с основами теории обучения и воспитания детей;

•университеты педагогических знаний — отличаются от пе­ дагогических лекториев тем, что позволяют организовать для родителей не только лекции, но и практические занятия по ов­ ладению педагогическими знаниями, обмен опытом семейного воспитания;

•научно-практические конференции — проводятся по наи­ более актуальным проблемам воспитания детей; являются одной из форм пропаганды лучшего опыта семейного воспитания;

•родительские собрания — традиционная форма коллектив­ ной работы с родителями. Общешкольные родительские собра­ ния проводятся, как правило, один раз в учебную четверть. На них обсуждаются вопросы повышения успеваемости, мероприя­ тия по улучшению воспитания школьников. На классных роди­ тельских собраниях анализируется состояние успеваемости и по­ ведения учащихся класса, обсуждается опыт совместной работы, заслушивается информация отдельных родителей о воспитании детей в семье;

•родительские комитеты — участвуют в управлении образо­ вательным учреждением и решают довольно большой круг во­ просов: устанавливают связь родителей со школой; организуют их педагогическое просвещение, родительские собрания, обмен опытом семейного воспитания; участвуют в улучшении матери­ альной базы школы, организации труда и отдыха школьников.

Индивидуальные формы работы:

•педагогические консультации — чаще всего проводятся для родителей тех детей, которые испытывают трудности в учебе, имеют отклонения в поведении. При проведении педагогиче­ ских консультаций родители получают конкретные советы по улучшению семейного воспитания;

•посещение семей — имеет своей целью оказание родителям практической помощи в создании необходимых условий для учебных занятий детей, организации их досуга, выработки со­ вместных мер по улучшению воспитания;

• педагогические поручения — привлечение родителей к ор­ ганизации учебно-воспитательной работы с детьми. Это не­ сколько забытая форма совместной работы школы и семьи. Сре­ ди родителей есть специалисты в различных областях науки и техники, ветераны войн и труда, известные спортсмены и про­ изводственники. Такие родители могут организовать различные кружки и спортивные секции, провести для детей беседы, лек­ ции и экскурсии.

12.2. Организация и формирование учебно-воспитательного коллектива

Педагогические основы организации и воспитания детского коллектива в советской педагогике разрабатывались Н.К. Круп­ ской и А.С. Макаренко. Они считали, что коллектив выступает как форма, инструмент и метод воспитания одновременно. А.С. Макаренко было дано и определение сущности коллекти­ ва: «Коллектив — это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномо­ чия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто тол­ па или сборище»1 .

Разработка проблемы коллектива и личности в педагогике дала начало исследованиям этой проблемы в психологии. В даль­ нейшем она разрабатывалась такими педагогами и психологами, как Л.И. Новикова, Н.К. Гончаров, А.В. Петровский, В.В. Шпалинский, АА. Бодалев и др.

Понятие «коллектив» указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на осуществление между ними связующих отношений.

Коллектив (лат. collectivus — собирательный) есть такое объ­ единение воспитанников, жизнь и деятельность которого осно­ вана на общих, общественно значимых целях и совместной дея­ тельности, направленной на достижение этих целей.

1 Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 195S. Т. 5. С. 229.

Учебно-воспитательный коллектив как объединение учащих­ ся выполняет следующие функции:

•стимулирующую — активизирует общественно полезную деятельность учащихся, регулирует их взаимоотношения и пове­ дение;

•организационную — способствует включению всех учащих­ ся в совместную общественно полезную деятельность;

•воспитательную — является носителем общечеловеческих ценностей.

В любом коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры.

Внешняя структура коллектива включает в себя:

•общешкольный коллектив, который объединяет учащихся всей школы;

•первичные коллективы, объединяющие учащихся одного класса (группы);

•временные коллективы, объединяющие учащихся в различ­ ных кружках, спортивных секциях, студиях и т.д.

Внутреннюю структуру коллектива составляют:

• система деловых (формальных) отношений, которые скла­ дываются между учащимися в процессе совместной деятельно­ сти, направленной на решение социально значимых целей и за­ дач. Это отношения взаимозависимости и подчинения;

• система неформальных отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер

иохватывают сферу узколичной деятельности.

Всвоем развитии коллектив проходит ряд стадий. Критерием их выделения (по А.С. Макаренко) выступает отношение воспи­ танников к предъявляемым педагогическим требованиям.

На первой стадии коллектив только начинает создаваться и требования к его членам предъявляет сам педагог.

На второй стадии развития выделяются учащиеся, которые не только поддерживают требования педагога, но и предъявляют их членам коллектива (формируется актив).

Третья стадия характеризуется сложившимся самоуправле­ нием. На этой стадии развития требования предъявляет сам коллектив. «Когда требует, коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится матема-

3 0 2 Часть II. О с н о в ы п е д а г о г и к и

тически точной, организованной работой», — писал А.С. Ма­ каренко1 .

Учебно-воспитательный коллектив не формируется путем разговоров и бесед о коллективизме. Методика его создания и воспитания базируется на следующем принципе: совместная деятельность сплачивает, объединяет учащихся в дружный и ра­ ботоспособный коллектив.

Специфическая система педагогических методов, направлен­ ная на сплочение и развитие коллектива, включает в себя:

• предъявление к учащимся определенных педагогических требований;

•воспитание ученического актива;

•постановку увлекательных целей в организуемых видах дея­ тельности;

•формирование общественного мнения и здорового психо­ логического микроклимата;

•создание и развитие положительных традиций коллектив­ ной жизни.

12.3.Самовоспитание как процесс самопознания

исамосовершенствования

•

Как отмечалось выше, формирование и развитие личности не может происходить по принуждению, без соответствующего же­ лания человека, без его стремления к самосовершенствованию. Такое желание появляется уже в подростковом возрасте и начи­ нается оно с познания других и постижения своего Я. Это связа­ но с такими особенностями данного возраста, как чувство взрос­ лости, интерес к себе, самоутверждение среди сверстников и др.

Познание человеком самого себя осуществляется в процес­ се общения, активного взаимодействия с другими людьми, в реальной практической деятельности. В этой связи главным средством самопознания является самоизучение. Следующим шагом самопознания является самоанализ. И завершает опре­ деленный этап самопознания самооценка, которая включает

1 Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. М., 1958. Т. 5. С. 152.

в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись

ксебе критически.

Укаждого человека своеобразно проявляется мера осознания и понимания себя. Это обусловлено комплексом индивидуаль­ но-психологических особенностей личности, развитием абстракт­ но-логического мышления, аналитическими способностями, уров­

нем потребности в самопознании. t Педагогическое руководство самовоспитанием и заключается

в том, чтобы помочь растущему человеку познать себя на основе сравнения с другими людьми, определить характер его потребно­ сти и особенности самопознания.

Целенаправленное и осознанное самопознание обеспечива­ ется прежде всего педагогической деятельностью учителя, кото­ рая включает: побуждение учащихся к размышлениям о себе; психологическое и этическое просвещение с целью ознакомления с основными понятиями, закономерностями развития и форми­ рования личности; обучение основным приемам самопознания; организацию работы по самоизучению.

Важным средством формирования самопознания является самонаблюдение. А.И. Кочетов сформулировал следующие его правила:

•фиксировать и учиться воспроизводить свои действия, по­ ступки и состояния в обычных ситуациях;

•осуществлять самонаблюдение целенаправленно в различных

видах деятельности и отношений, отмечая свои успехи и неудачи;

• доверять истинности тех качеств, которые выражаются в кон­ кретных результатах;

•постоянно проверять данные самонаблюдения сравнением

соценкой, которую дают сверстники, педагоги, родители;

•бороться с самолюбованием, самообманом.

Наблюдение за своими действиями и поступками позволяет проводить их самоанализ. Самоанализ лежит в основе соответст­ вующей самооценки и позволяет определить, какие произошли изменения, что удалось сделать, какие качества сформировались.

Познание человеком самого себя позволяет организовать прот цесс самовоспитания, который включает в себя следующие этапы:

1) осознание потребности изменить себя (определение целей, программы самовоспитания и плана деятельности);

2)осуществление.деятельности, направленной на самосовер­ шенствование, с помощью таких методов, как самоубеждение, самовнушение, самообязательство, самопоощрение, самонаказа­ ние, самопринуждение, самоприказ, самоконтроль;

3)корректировка деятельности по самосовершенствованию;

Вопросы для самопроверки

1.Дайте определение понятию «коллектив». Каковы его функции

иструктура?

2.Каковы этапы развития учебно-воспитательного коллектива и ме­ тодика его организации?

3.Какова роль и функции семьи в воспитании детей?

4.Какие формы совместной работы школы и семьи вы знаете?

5.Почему самовоспитание есть процесс самопознания и самосовер­ шенствования?

6.В чем состоит сущность научного мировоззрения и как происхо­ дит его формирование у учащихся?

Глава 13

ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

13.1. Э в о л ю ц и я и д е й н а у ч н о г о у п р а в л е н и я с о ц и а л ь н ы м и о р г а н и з а ­ ц и я м и

13.2. О б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е как с о ц и а л ь н о - п е д а г о г и ч е с к а я с и ­ с т е м а

13.3. С и с т е м а и ф у н к ц и и у п р а в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н ы м у ч р е ж д е н и е м 13.4. О р г а н и з а ц и о н н а я с т р у к т у р а и о р г а н и з а ц и о н н ы е м е х а н и з м ы у п р а в ­

л е н и я о б р а з о в а т е л ь н ы м у ч р е ж д е н и е м

13.1. Эволюция идей научного управления

социальными организациями

Появление в начале прошлого века научной теории управления связано с трудами американского ученого, одного из основопо­ ложников научного менеджмента Фредерика Тейлора (механи­ ческая теория управления) и французского ученого Анри Файоля (классическая теория управления). Они доказали, что эф ­ фективно управлять производством можно только на научной основе.

Эволюция идей в теории управления привела к появлению следующих наиболее значимых научных школ.

Школа научного управления (1885—1920) базируется на идеях Ф. Тейлора, в соответствии с которыми управление должно стро­ иться на следующих принципах:

•разработка научных основ производства;

•разделение (дробление) производственных операций;

•научный подбор исполнителей и их вознаграждение в зави­ симости от производительности труда;

•обучение и тренировка исполнителей;

•четкое разграничение обязанностей между руководителями

иисполнителями.

Воснове теории управления Ф. Тейлора лежит механическая модель организации, работающей по принципу отлаженного ча­ сового механизма. В такой организации отсутствует гуманисти­

ческий фактор, не учитываются индивидуальные особенности и интересы работников. Функции администрации сводятся к вы­ работке планов и принятию решений, а исполнителей — к их беспрекословному выполнению. Стимулирующими факторами выступают денежное вознаграждение и угроза наказания.

Школа административного управления (1920—1950) А. Файоля базируется на классической модели организации, согласно кото­ рой управлять — значит планировать, организовывать, коорди­ нировать и контролировать. Функции управления должны вы­ полняться на всех уровнях организации производства, а не толь­ ко на уровне высшего руководства.

Хорошим руководителем является тот, кто умеет:

•предвидеть (прогнозировать будущее и устанавливать про­ грамму действий);

•организовывать (строить двойной организм предприятия: материальный и социальный);

•распоряжаться (приводить в действие персонал пред­ приятия);

•согласовывать (связывать, объединять, сочетать все дейст­ вия и усилия);

•контролировать (наблюдать, чтобы все происходило со­ гласно установленным правилам и распоряжениям).

По мнению А. Файоля, организация должна представлять со­ бой единое целое и функционировать на основе следующих принципов:

•разделение труда;

•распределение полномочий и ответственности;

•дисциплина, единоначалие и единство действий;

•подчинение личных интересов общим, справедливое воз­ награждение за труд;

•порядок, централизация, иерархия, справедливость (соче­ тание правоты и правосудия);

•постоянство состава персонала, инициатива, корпоратив­ ный дух.

Школа человеческих отношений (1930—1950) основана аме­ риканским психологом .Э. Мейо. Его концепция строится на следующем положении: производительность труда в большей степени обусловлена условиями труда и мотивацией трудовой деятельности работников, нежели материальным (денежным) вознаграждением. При этом в отличие от угрозы наказания наибольший эффект достигается поощрением, а установление теплых, неформальных отношений между работниками являет­ ся главным условием повышения производительности труда. Деятельность руководителей организации, согласно этой тео­ рии, должна быть ориентирована на интересы людей, создание условий для их удовлетворения, понимание мотивов их труда.

Сосредоточивая внимание на неформальной структуре орга­ низации, представители школы человеческих отношений не смогли предложить эффективных методов влияния на мотива­ цию работников. Однако их идеи в дальнейшем были положены в основу разработки различных теорий мотивации труда работ­ ников.

На основе рассмотренных теорий и школ в дальнейшем были разработаны следующие подходы к управлению:

Поведенческий подход основан на мотивационных механизмах поведения человека, исследовании главных факторов повыше­ ния производительности труда: удовлетворенности работников, эффективности стилей руководства, организационных структур управления и характера коммуникации в организации, организа­ ционного поведения работников и др.

Системный подход возник в начале 60-х годов XX в. Характер­ ным для него является рассмотрение организации не как про­ стой суммы каких-то отдельных компонентов, а как системы, т.е. совокупности так связанных и взаимодействующих между собой частей, что при этом возникает целое, обладающее собственны­ ми качествами, отличными от качеств его составляющих. Как

компоненты системы чаще всего вьщеляют: цели, задачи, страте­ гию, структуру, ресурсы, технологию, персонал.

Ситуационный подход связан с исследованием наиболее эф­ фективных моделей управления и выявлением благоприятных условий внешней среды. Он показывает приемы принятия управленческих решений и реализации управленческих дейст­ вий в конкретных ситуациях для достижения тех или иных ре­ зультатов деятельности образовательного учреждения. На осно­ вании этого руководителям предлагаются типовые способы по­ строения систем управления для конкретного образовательного учреждения.

Процессуальный подход называют еще функциональным. Он рассматривает управление как процесс взаимосвязанных управ­ ленческих действий (управленческих функций): планирования, мотивации, организации, руководства и контроля.

13.2. Образовательное учреждение как социально-педагогическая система

Образовательные учреждения относятся к социальным организа­ циям. Человек живет в мире таких организаций, и его жизнь во многом зависит от того, как они устроены и работают.

Социальная организация представляет собой объединение лю­ дей, которые совместно действуют для достижения одной или многих целей и координируют свои действия на основе опреде­ ленных формальных и неформальных норм и правил.

Организации создаются в тех случаях, когда совместное до­ стижение цели и совместная деятельность позволяют добиваться наибольшей производительности. Это явление называют органи­ зационным эффектом.

Образовательное учреждение — это социальная организация, объединяющая людей, совместно действующих на основе опре­ деленных формальных и неформальных правил и норм для до­ стижения образовательно-воспитательных целей.

Любое образовательное учреждение представляет собой от­ крытую динамичную социально-педагогическую систему, вклю­ чающую в себя следующие подсистемы:

•образовательно-воспитательную, представленную образова­ тельно-воспитательным процессом, который порождает основные результаты деятельности образовательного учреждения, опреде­ ляет его строение как социальной организации и его структуру;

•инновационную, обеспечивающую развитие образовательно­ го учреждения за счет реализации инновационных процессов;

•обеспечивающую, представленную процессами, которые обес­ печивают образовательно-воспитательную и инновационную дея­ тельность и связаны с общим жизнеобеспечением образовательно­ го учреждения.

Основные результаты функционирования образовательного учреждения можно подразделить на несколько групп.

инавыков;

•динамика развития учащихся и уровень их воспитанности;

•сформированность познавательных интересов и мотивов;

•развитие творческих способностей и задатков.

Результаты обучения и воспитания делятся на конечные

ипромежуточные. Конечными являются результаты образова­ ния выпускников, промежуточными — результаты образования тех обучающихся, которые, окончив очередной класс или курс, продолжают обучение.

Ксожалению, сегодня в образовательных учреждениях выявля­ ются только результаты усвоения знаний и формирования специ­ альных умений и навыков. Психолого-педагогические науки еще не выработали четких представлений о результатах формирования

иразвития личности в образовательно-воспитательном процессе.

Состояние здоровья обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся является важнейшим показателем дея­ тельности образовательного учреждения как гуманной органи­ зации.

В связи с сегодняшними неблагополучными социально-эко­ номическими условиями, алкоголизмом и наркоманией родите­ лей, ослаблением иммунитета, плохой экологической обстанов­ кой образовательные учреждения сталкиваются с существенным ухудшением состояния здоровья детей.

3 10 Часть II, О с н о в ы п е д а г о г и к и

Нормальное или хорошее состояние здоровья детей является предпосылкой получения высоких образовательных результатов, поэтому одна из важнейших задач образовательного учрежде­ ния — формирование не только духовной, но и физической культуры обучающихся.

Результаты инновационных процессов. Под влиянием педаго­ гических инноваций происходят изменения в общей направлен­ ности образовательно-воспитательного процесса, расширении образовательных услуг, содержании образования и технологии его осуществления, организации работы отдельных подразделе­ ний образовательного учреждения, в повышении педагогического мастерства его работников, укреплении материальной базы и т.д.

К прочим результатам деятельности образовательного учреж­ дения относятся:

потенциал и возможности образовательного учреждения, его реальное состояние, обеспечивающие достижение того или ино­ го уровня результатов формирования и развития учащихся;

комплекс необходимых условий для психического и физиче­ ского развития обучающихся.

13.3. Система и функции управления образовательным учреждением

Управление образовательным учреждением есть особая деятель­ ность, направленная на организацию его функционирования и развития как социально-педагогической системы и достиже­ ние образовательно-воспитательных целей.

Управление осуществляется благодаря наличию необходимых человеческих, материальных, информационных, нормативноправовых и других условий. Их совокупность составляет систему управления, или управляющую систему.

Назначение управления образовательным учреждением состо­ ит в том, чтобы обеспечить целенаправленность и организован­ ность совместной деятельности его коллектива, добиться желае­ мых результатов на каждой ступени образования. Для этого в заранее установленные или оговоренные сроки необходимо

определенным образом осуществлять управленческие дейст­ вия (разрабатывать учебный план, составлять расписание заня­ тий, контролировать результаты внедрения педагогических инно­ ваций и т.д.). Выполнение этих действий является функцией управления управляющей системы образовательного учреждения.

Функция управления (лат. functio— совершение, исполне­ ние) — это отношение между управляющей системой и управляе­ мым объектом, требующее от управляющей системы выполне­ ния определенных действий для обеспечения целенаправленно­ сти и организованности при реализации управляемых процессов.

Функция управления реализуется через решение определен­ ных управленческих задач. Следовательно, управленческая зада­ ча — это работа, которая должна быть выполнена при реализа­ ции какой-либо управленческой функции в определенное время и определенными способами. Для этого необходимо осущест­ вить ряд последовательных и параллельных действий, что, в сущ­ ности, и составляет процесс управления.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что процесс управ­ ления есть совокупность управленческих действий администрации, в результате которых происходят определенные изменения в обра­

Процесс управления имеет циклический характер. Под управ­ ленческим циклом понимают замкнутую последовательность ос­ новных управленческих действий: мотивации, планирования, ор­ ганизации, руководства и контроля.

13.4. Организационная структура и организационные механизмы управления образовательным учреждением

Управленческие функции в образовательном учреждении выпол­ няют должностные лица его администрации, органы и структур­ ные подразделения, которые образуют организационную струк­ туру управления и определяют организационные механизмы управляющей системы.