Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики

качеств и признаков познаваемых предметов и явлений. В ре­ зультате восприятия в сознании учащихся формируются пред­ ставления.

Представление — это эмпирическая форма знаний, которая сохраняется в сознании человека в виде образов, содержащих только внешние свойства предметов и явлений.

Однако в процессе обучения, как и в познании, необходимо по­ нять сущность предметов и явлений, заключенные в них при­ чинно-следственные связи. Это достигается с помощью осмысления изучаемого материала. Чтобы осмыслить изучаемые факты и явле­ ния, учащиеся должны их проанализировать, выделить существенные признаки и свойства, сделать обобщение и сформулировать вывод. В результате в сознании учащихся формируются понятия.

Понятие — это теоретическая форма знаний, в которой рас­ крываются существенные признаки и свойства изучаемых пред­ метов и явлений.

Однако учебный материал можно считать усвоенным только тогда, когда учащиеся сохраняют его в памяти и могут свободно воспроизвести. «Мы хорошо знаем лишь столько, сколько мо­ жем сказать. Мы хорошо знаем лишь то, что можем выразить словами», —• писал А. Дистервег.

В этой связи запоминание также является важным этапом усвое­ ния учебного материала и осуществляется путем его многократного воспроизведения и повторения. Еще К.Д. Ушинский писал: «По­ вторение может быть двух родов, из которых одно мы назовем ак­ тивным, а другое — пассивным. Пассивное повторение состоит в том, что ученик воспринимает то, что воспринимал прежде... Ак­ тивное повторение состоит в том, что ученик самостоятельно, не воспринимая впечатлений из внешнего мира, воспроизводит в са­ мом себе следы воспринятых прежде представлений. Это активное повторение гораздо действеннее пассивного, и способные дети ин­ стинктивно предпочитают его первому: прочитав урок, они закры­ вают книгу и стараются проговорить его на память»1.

В качестве активных способов запоминания учебного мате­

риала назовем следующие: пересказ вслух или про себя;

•устные ответы на вопросы для самоконтроля;

•устное или письменное составление плана или тезисов про­ читанного;

•придумывание своих примеров.

Знания для человека имеют ценность, если их можно при­ менить на практике. Поэтому следующим этапом процесса обу­ чения является организация учебно-познавательной деятельно­ сти учащихся по применению усвоенных знаний на практике и формирование у них практических умений и навыков. Такая деятельность включает в себя как первичное применение зна­ ний на практике, так и дальнейшую работу по их совершенство­ ванию.

Методика организации деятельности по применению знаний на практике включает в себя следующие этапы:

1) демонстрация учителем того, как нужно применять изу­ ченный материал на практике;

2)первичное воспроизведение учащимися показанных учи­ телем действий;

3)последующая тренировка при решении более сложных задач. Для тренировки используют три вида упражнений:

•устные;

•письменные;

•практические (проведение измерительных работ, выработ­ ка умений обращения с механизмами и т.д.).

Одним из выполняемых памятью процессов является забы­ вание. Иначе говоря, человеческой памяти свойственно забы­ вать. Поэтому в процессе обучения очень важным является этап

повторения, обобщения и систематизации знаний, умений и на­ выков.

Такова система учебно-познавательных действий по овладе­ нию учащимися новым учебным материалом. Следует заметить, что знания будут прочно усвоены только в том случае, если обу­ чающиеся последовательно совершат все познавательные дейст­ вия. Для организации всех этих действий учитель использует разнообразные методы обучения.

7.2. Методы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Обучение, как отмечалось выше, представляет собой двусто­ ронний процесс. С одной стороны в нем участвуют учащиеся, которые осуществляют учебно-познавательную деятельность, а с другой — педагоги, которые управляют деятельностью уча­ щихся, направленной на усвоение ими содержания образования. Поэтому под методами обучения следует понимать способы орга­ низации педагогом учебно-познавательной деятельности уча­ щихся по овладению содержанием образования (научными зна­ ниями, способами деятельности, социальными нормами и цен­ ностями).

Широко распространенным в дидактике является также тер­ мин «методический прием» обучения. Методический прием — это структурный элемент метода обучения, его составная часть.

С понятиями метода и методического приема обучения свя­ зано понятие «средства организации обучения». Различают мате­ риально-технические и педагогические средства организации обучения. К материально-техническим средствам организации обучения относятся наглядные пособия, различные дидактиче­ ские материалы, оборудование, технические средства обучения (ТСО), учебно-методические пособия — все то, что помогает учителю организовать учебно-познавательную деятельность уча­ щихся. К педагогическим средствам организации обучения отно­ сятся его методы и формы.

В настоящее время в школьной практике сложилась следую­ щая система общих методов обучения и их функциональная на­ правленность (см. таблицу).

Окончание таблицы

™ГГгГ>!:Г™&юдение за у ч е б Н 0 й р а б о г о й ™™». SK

ньш фгюнтальньш, письменный, комбинированный), проверка д о ^ ш г ™ - данни, контрольная работа, программированный контроль ( т е с т и р о в а в

Как видно из таблицы, такие методы обучения, как беседа, работа над учебником, лабораторная работа, являются много­ функциональными. Поэтому зачастую их называют активными методами обучения.

Выбор педагогом методов обучения определяется:

• необходимостью решения в процессе обучения разнообраз­ ных задач;

•содержанием учебного материала;

•спецификой учебного предмета;

•возрастными особенностями развития учащихся и уровнем их подготовки;

•профессионализмом и педагогическим мастерством учителя.

7.3.Формы организации обучения

Кпроцессуальным основам обучения относятся также и формы его организации. В школьном обучении различают традицион­ ные и нетрадиционные формы его организации. К традицией-

ным формам обучения относят урок, экскурсию и домашнюю

учебную работу.

Урок как форма организации школьного обучения характе­ ризуется определенной содержательной и логической последо­ вательностью и конструкционной завершенностью. В нем реа­ лизуются закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и методы обучения, которые приводят в действие пе­ дагогические механизмы его осуществления и отражают внут­ реннюю, содержательно-процессуальную сторону. Внешняя сто­ рона урока характеризуется пространственным и временным режимом, определенной конструкцией, последовательностью этапов й т.д.

Успешное проведение урока и достижение его цели во мно­ гом определяется предварительной работой учителя. Подготовка

куроку включает в себя следующие этапы:

1.Предварительный:

•изучение специальной (предметной), психолого-педагоги¬ ческой и методической литературы;

•ознакомление с требованиями пояснительной записки и со­ держанием учебной программы, учебниками;

•анализ передового педагогического опыта, а также своего

опыта работы;

•составление календарно-тематического плана.

2.Непосредственный:

•определение содержания учебного материала и этапов про­

ведения урока;

•выбор методов организации учебно-познавательной дея­ тельности учащихся на каждом этапе урока;

•подготовка и проверка необходимого оборудования, на­ глядных пособий и дидактического материала к уроку;

•составление плана проведения урока.

Определяя содержание отдельного урока, учителю необходи­ мо продумать, каким конкретно оно должно быть. В частности, необходимо обратить внимание:

•на связь нового учебного материала с ранее изученным;

•основные представления и понятия для усвоения;

•мировоззренческие идеи, нравственные и эстетические нор­ мы и ценности, которые заключены в учебном материале;

• специальные и учебно-познавательные умения и навыки, которые следует сформировать у учащихся;

• объем учебного материала, который должны усвоить уча­ щиеся.

Структура уроков и методика их проведения зависят от тех дидактических целей, которые реализуются в процессе изучения конкретного учебного материала. Поэтому в настоящее время общепринятой является следующая классификация уроков:

•комбинированные, или смешанные;

•усвоения новых знаний;

•повторения и закрепления изученного материала, его обоб­ щения и систематизации;

•проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. В структуре комбинированного (смешанного) урока выделяют

следующие этапы:

1)организационный момент (подготовка учащихся к уроку);

2)организация учебной работы учащихся над изученным ма­ териалом (проверка домашнего задания);

3) организация учебной работы учащихся по восприятию и осмыслению нового учебного материала (изложение нового материала);

4)организация учебной работы учащихся по запоминанию нового учебного материала и применению знаний на практике (закрепление учебного материала);

5)домашнее задание.

Вструктуре урока усвоения новых знаний выделяют следующие этапы организации учебно-познавательной деятельности учащихся:

1)организационный момент (подготовка учащихся к уроку);

2) организация учебной работы учащихся над изученным ма­ териалом (краткий фронтальный опрос с целью установления связи нового материала с ранее изученным);

3) организация учебной работы учащихся по восприятию и осмыслению нового учебного материала (изложение нового материала);

4) домашнее задание.

Структура урока повторения и закрепления изученного мате­ риала, его обобщения и систематизации включает в себя следую­ щие этапы:

1)организационный момент (подготовка учащихся к уроку);

2)организация учебной работы учащихся над изученным ма­ териалом (индивидуальный или фронтальный опрос, проведение тренировочных упражнений, самостоятельная работа учащихся);

3)домашнее задание.

Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся проводится методом письменных контрольных работ.

Экскурсия (лат. excursio — вылазка) — форма организации обучения, при которой природные и общественные объекты и явления изучаются непосредственно в условиях их естествен­ ного функционирования.

Можно выделить следующие образовательные функции дан­ ной формы обучения:

•наглядность обучения и связь с жизнью и практическим опытом;

•ознакомление учащихся с производством, т.е. с примене­ нием научных знаний в промышленности и сельском хозяйстве;

•влияние на профессиональную ориентацию и профессио­ нальное самоопределение учащихся.

Вучебных программах определяется обязательный перечень экскурсий и их содержание. Экскурсии могут проводиться и в процессе организации воспитательной работы.

Взависимости от содержания различают производственные, естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие и ком­ плексные экскурсии.

В зависимости от дидактических целей, которые решаются

впроцессе проведения экскурсий, последние можно объединить

вследующие группы:

•экскурсии по изучению нового материала;

•экскурсии по закреплению, расширению и углублению знаний;

•комбинированные экскурсии.

Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии сочетания продуктивной работы учащихся на занятиях с хорошо организованной само­ стоятельной работой дома.

Домашняя учебная работа представляет собой форму организа­ ции обучения, которая характеризуется самостоятельным выпол-

нением учащимися заданий, направленных на закрепление зна­ ний, формирование умений и навыков и закрепление навыков учебно-познавательной деятельности.

Дидактическое значение домашней учебной работы учащих­ ся состоит:

•в повторении и более глубоком осмысление изучаемого ма­ териала, формировании умений и навыков по его применению на практике;

•формировании у обучающихся умения учиться, т.е. навы­ ков самообразования;

•индивидуализации процесса обучения (содействии повы­ шению знаний слабоуспевающих учащихся и развитию творче­ ских способностей тех, кто проявляет высокие успехи в учении);

•самостоятельном регламентировании своего рабочего вре­ мени и формировании самодисциплины и целеустремленности.

На практике применяют следующие виды домашних учебных работ:

•усвоение изучаемого материала по учебнику;

•устные и письменные упражнения;

•творческие работы (написание сочинений, небольших худо­ жественных произведений, придумывание своих примеров и т.п.);

•проведение наблюдений;

•практические и лабораторные работы;

•изготовление наглядных пособий.

Наряду с общими заданиями отдельным учащимся нередко задают индивидуальные домашние задания, которые направле­ ны на преодоление пробелов в знаниях или на развитие познава­ тельных способностей.

Нередко педагоги переносят всю тяжесть обучения в сферу домашней учебной деятельности учащихся, не формируя у них культуру домашнего учебного труда. Поэтому многие школьни­ ки и даже студенты не умеют организовать свое рабочее место и режим дня, при подготовке домашних заданий сбиваются на полумеханическое чтение, не осуществляют самоконтроль за усвоением учебного материала. Зачастую выполнение письмен­ ных заданий осуществляется без предварительного усвоения тео­ ретического материала. Встречается и чрезмерный объем домаш­ них заданий.

При выполнении домашней работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические закономерности органи­ зации учебно-познавательной деятельности:

•наиболее прочно в памяти сохраняются не отдельные фак­ ты и примеры, а вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, выводы, правила и т.п.);

•процесс усвоения учебного материала должен носить рас­ средоточенный характер, т.е. к изучению одного и того же учебного материала следует обращаться несколько раз в течение определен­ ного времени;

•учебные задания необходимо выполнять в день их полу­ чения; •

•вначале необходимо усвоить теоретический материал, а за­ тем выполнять основанные на нем упражнения.

Исследования, проведенные психологами, показали, что если не удается овладеть учебным материалом при первом его воспри­ ятии, осмыслении и запоминании, то последующая работа потре­ бует большей затраты времени и сил.

Квнеурочным формам организации обучения кроме экскурсий

идомашней учебной работы относятся также внеурочные (до­ полнительные) занятия, предметные кружки, факультативные занятия, спецкурсы по выбору. Эти формы организации обуче­ ния применяются для расширения и углубления знаний уча­ щихся по отдельным образовательным дисциплинам. Они спо­ собствуют формированию познавательных интересов, увеличи­ вают воспитательные возможности обучения. Методика их подготовки и проведения имеет некоторые особенности. Если при подготовке и проведении урока главная роль принадлежит педагогу, то внеурочные формы организации обучения, как правило, готовятся и проводятся при активном участии обу­ чающихся и отличаются большей содержательностью и зани­ мательностью.

Дополнительные занятия проводятся как с проявляющими склонности и интерес к определенным областям науки, так и с испытывающими затруднения в усвоении учебного материа­ ла учащимися. Это индивидуальная работа педагога с учеником. Каждый учащийся получает объяснения учителя, выполняет по его заданию упражнения.

Факультативные занятия и курсы по выбору направлены на расширение знаний, умений и навыков, развитие творческих способностей и интересов учащихся. Содержание этих занятий, как правило, связано с углубленным изучением основных учеб­ ных предметов. Формой их проведения может быть урок, семи­ нарское или лабораторное занятие, экскурсия и др. Большое внимание на этих занятиях уделяется работе учащихся с учебной литературой и первоисточниками, подготовке докладов и рефе­ ратов. Это способствует формированию умения самостоятель­ ной учебной работы, приобретению навыков самообразования.

В школьном обучении используются и нетрадиционные фор­ мы его организации, в большинстве случаев позаимствованные из вузовского обучения. К таким формам относятся лекцион­ ные, семинарские и лабораторные занятия, конференции, кон­ сультации.

Сущность лекции как формы организации обучения заключа­ ется в том, что педагог в течение продолжительного времени (как правило, два академических часа) излагает новый учебный мате­ риал. В процессе чтения лекции необходимо:

•использовать логические приемы мышления;

•раскрывать меж- и внутрипредметные связи;

•создавать проблемные ситуации;

•разъяснять новые термины и понятия;

•использовать приемы активного запоминания;

•подводить итоги в конце каждого вопроса и лекции в целом. Семинарские занятия проводятся с целью обобщения и систе­

матизации знаний учащихся, их расширения и закрепления. Они способствуют развитию речи учащихся, дают им возможность высказать свою точку зрения, обосновать ее, критически отне­ стись к мнению других. -

Лабораторно-практические занятия, как правило, проводятся при изучении предметов естественно-математического цикла с применением учебных приборов, инструментов, различных технических средств. Эти занятия позволяют осуществлять взаи­ мосвязь теоретического обучения с практическим. В ходе их уча­ щиеся самостоятельно приобретают знания, работают с различ­ ными приборами, инструментами и лабораторным оборудовани­ ем, учатся самостоятельно делать научные выводы и обобщения

на основе собственных наблюдений и опытов, приобретают ис­ следовательские умения и навыки.

Главной целью консультаций является оказание помощи обу­ чающимся в изучении теоретического учебного материала, а так­ же при выполнении практических заданий. Вопросы, которые задают учащиеся на консультациях, можно разделить на следую­ щие группы (В.М. Рогинский):

•обусловленные пробелами в знаниях или несформированностью учебных умений;

•вызванные неточным, неадекватным восприятием и осмыс­ лением учебного материала, неверно сформированным способом деятельности;

•нацеленные на получение дополнительной информации, расширяющие границы основного курса;

•проблемные, ориентированные на собственную поисковую деятельность.

Применяются и нетрадиционные формы организации кон­ троля за учебной деятельностью учащихся — зачеты и экзамены.

Зачет как форма организации обучения обеспечивает глубо­ кую и тщательную проверку знаний, умений и навыков каждого обучающегося. Процедура его проведения включает в себя:

• проверку знаний по вопросам темы, раздела или курса

вцелом;

•выполнение упражнений с обоснованием выбранных дей­ ствий;

•решение расчетных или экспериментальных задач. Экзамен является формой итоговой проверки знаний, умений

инавыков учащихся. В школе экзамены проводятся после завер­ шения основного и среднего (полного) образования, в высших учебных заведениях — после изучения определенного курса. Экзаменационные билеты могут включать вопросы теоретиче­ ского и практического плана. Экзамен может проводиться как

вустной, так и в письменной форме.

7.4. Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся

В процессе обучения решаются разнообразные задачи. В одном случае надо добиться прочного усвоения учащимися учебного ма­ териала, в другом — сформировать определенные умения и навы­ ки, в третьем — воспитать определенные качества личности. Классно-урочная система не позволяет максимально индивидуа­ лизировать процесс обучения, так как одни учащиеся усваивают материал очень быстро и работают без должной умственной на­ грузки, а другие — отстают и испытывают затруднения в овладе­ нии учебным материалом. Поэтому педагог, учитывая это, должен регулировать и руководить учебно-познавательной деятельностью учащихся. Одним следует давать задания повышенной сложности, другим — дополнительные задания, направленные на ликвида­ цию пробелов в знаниях, а третьим — больше помогать в обуче­ нии, чтобы они лучше усваивали учебный материал.

Руководство учебно-познавательной деятельностью зачастую определяется стилем общения педагога с учащимися. Выделяют три основных стиля общения.

Авторитарный (императивный) стиль характеризуется тем, что преподаватель навязывает учащимся свою волю и не дает им возможности проявлять инициативу. В общении с ними он ис­ пользует такие способы воспитательного воздействия, как при­ каз, выговор, угроза наказания, называет их, как правило, по фамилиям и очень часто повышает голос.

Демократический стиль характеризуется необходимой требо­ вательностью и доброжелательными взаимоотношениями пре­ подавателя и учащихся, его стремлением к сотрудничеству, ис­ пользованием убеждения как метода педагогического воздейст­ вия и стимулирования их активности в учебной и различных видах внеучебной деятельности. Педагог с таким стилем обще­ ния отличается выдержкой и педагогическим тактом, высокой эмоциональной устойчивостью, очень редко называет учеников по фамилиям и повышает на них голос.

Либеральный стиль отличается тем, что педагог зачастую фор­ мально относится к выполнению своих обязанностей, предо­ ставляет учащимся полную свободу, не реагирует на нарушение

ими дисциплины и таким образом старается создать доброжела­ тельные отношения в коллективе.

Руководство учебно-познавательной деятельностью учащих­ ся и ее регулирование осуществляются также на основе контроля за результатами обучения.

Вопросы для самопроверки

1.Какие познавательные действия должны совершить учащиеся, чтобы овладеть учебным материалом?

2.Как формируются научные представления и понятия?

3.Какие способы активного запоминания учебного материала вы

знаете?

4.Что формируется в результате применения знаний на практике?

5.Почему в процессе обучения необходимо осуществлять повторе­ ние изученного материала?

6.Что составляет процессуальные основы обучения?

7.Дайте определения понятиям «метод обучения», «методический прием», «средства организации обучения».

8.Каковы основные методы обучения и их функциональная направ­ ленность?

9.Какие формы организации обучения вы знаете?

10.Дайте классификацию уроков и раскройте дидактические основы их построения.

11.Что такое экскурсия как форма организации обучения?

12.Какие требования необходимо учитывать при выполнении до­ машней работы?

13.На основе чего осуществляется руководство учебно-познава­ тельной деятельностью учащихся?

•О

Глава 8

КОНТРОЛЬ ЗА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

8.1. Понятие о контроле за учебной деятельностью

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. Он является важной и необходимой составной частью обучения. От его правильной постановки во многом зависит эффективность учебно-познавательной деятельности обучающихся. С помощью контроля преподаватель осуществляет «обратную связь» в обуче­ нии, т.е. имеет возможность видеть результаты своей работы.

Планомерное осуществление контроля позволяет педагогу привести в систему усвоенный учащимися за определенный пе­ риод времени учебный материал, выявить пробелы в их знаниях, умениях и навыках, определить качество усвоения изученного. Контроль, осуществляемый педагогом, и самоконтроль позво­ ляют каждому из учащихся увидеть результаты своей учеб­ но-познавательной деятельности и устранить имеющиеся не­ достатки. В качестве приемов осуществления самоконтроля вы­ ступают: воспроизведение учебного материала вслух или про себя, ответы на вопросы учебника, составление краткого плана или тезисов прочитанного, решение задач и примеров, приду­ мывание своих примеров, сравнение с образцом (по аналогии) и т.д.

2 46 Ч а с т ь II. О с н о в ы п е д а г о г и к и

8.2. Функции контроля

за учебно-познавательной деятельностью

Контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся направлен на выполнение следующих основных функций: собст­ венно контролирующей; обучающей; воспитывающей; разви­ вающей.

Собственно контролирующая функция контроля заключается в том, что он позволяет выявить состояние знаний, умений и на­ выков учащихся и определить возможности дальнейшего про­ движения в изучении программного материала.

Обучающая функция контроля состоит в том, что, отчитыва­ ясь в усвоенных знаниях, учащиеся еще раз повторяют учебный материал, выполняют упражнения и таким образом закрепляют знания, умения и навыки. Кроме того, в процессе проверки и оценки они выслушивают дополнительные объяснения педаго­ га, которые позволяют ликвидировать недостатки в усвоении учебного материала.

Воспитывающая функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической учебной работе, что способствует воспитанию у них таких качеств личности, как аккуратность, настойчивость, целеустремленность, ответственность, самостоя­ тельность, дисциплинированность.

Развивающая функция контроля способствует правильной организации учебной работы и усвоению социального опыта, заключенного в содержании образования, что обеспечивает лич­ ностное развитие обучающихся.

К организации контроля за учебной деятельностью учащихся предъявляются следующие педагогические требования:

•систематичность и регулярность осуществления;

•разнообразие методов проведения;

•объективность;

•дифференцированный подход в осуществлении;

•единство требований педагогов.

8.3. Содержание и виды контроля

за учебной деятельностью

Содержание контроля за учебной деятельностью определяется за­ дачами обучения, спецификой учебных предметов, уровнем под­ готовки и развития учащихся.

В процессе контроля педагог должен осуществлять ком­ плексную проверку учебно-познавательной деятельности уча­ щихся по следующим критериям:

•усвоение знаний по отдельным предметам;

•степень выработки специальных и учебных умений и навыков;

•динамика формирования и развития личности ученика;

•формирование познавательных интересов и творческих спо­ собностей.

Однако следует отметить, что в практике обучения сложи­ лись четкие критерии оценки только усвоения обучающимися системы знаний и сформированности специальных умений и на­ выков. Остальные результаты учебно-познавательной деятельно­ сти учащихся, как правило, не контролируются, хотя они явля­ ются наиболее важными.

Выделяют три основных вида контроля: текущий, тематиче­ ский, итоговый.

Текущий контроль осуществляется педагогом в ходе повсе­ дневной работы.на уроках. Этот вид контроля имеет большое значение для стимулирования у учащихся стремления к система­ тической учебной работе, в повышении интереса к изучению от­ дельных предметов.

Тематический контроль осуществляется после изучения от­ дельной темы или раздела учебной программы. Его задача состо­ ит в том, чтобы выяснить, как учащиеся усвоили сравнительно большой по объему учебный материал.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года, а также по окончании курса обучения в основной и средней школе.

Разнообразие видов контроля обусловливает необходимость применения различных методов контроля за учебной деятель­ ностью (методов проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся).

2 48 Часть II. О с н о в ы п е д а г о г и к и

8.4. Методы контроля за учебной деятельностью

К методам контроля за учебной деятельностью учащихся отно­ сятся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся, опрос, контрольная работа, метод проверки домашних заданий учащихся, программированный контроль (тестирование).

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся позво­ ляет педагогу составить представление о том, как они восприни­ мают и осмысливают изучаемый материал, в какой мере прояв­ ляют самостоятельность в учебной работе, каковы их учебные склонности, интересы и способности.

Наиболее распространенным Методом проверки и оценки знаний является опрос учащихся. Различают индивидуальный, фронтальный, письменный и комбинированный виды опроса.

При индивидуальном опросе педагог вычленяет в учебном ма­ териале отдельные смысловые части и требует от учащегося, вызванного к доске, развернутого ответа На поставленный вопрос.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что педагог расчленяет изученный учебный материал на сравнительно мел­ кие вопросы с тем, чтобы таким путем проверить знания как можно большего количества учащихся.

При письменном опросе педагог организует воспроизведение учащимися пройденного материала в письменной форме.

Комбинированный опрос заключается в том, что педагог не только устно выявляет знания учащихся, но и дает некоторым из них письменные задания.

Эффективным методом проверки и оценки умений и навы­ ков учащихся является контрольная работа. Ее сущность состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учеб­ ной программы педагог организует воспроизведение пройденного материала в виде письменного выполнения упражнений и прак­ тических заданий. Этот метод позволяет выявить качество учеб­ но-познавательной деятельности всех учащихся.

Важное место в системе проверки и оценки знаний, умений и навыков занимает метод проверки домашних заданий учащихся. Проверка домашних заданий позволяет учителю составить пред­ ставление, с одной стороны, о степени самостоятельности уча-

щихся, с другой — об их отношении к учебной работе, о качестве усвоения изучаемого материала.

При проверке знаний, умений и навыков учащихся применя­ ется и такой метод, как программированный контроль, или так на­ зываемый метод тестирования. Его сущность состоит в том, что учащимся предлагают вопросы с несколькими вариантами отве­ тов, из которых только один является правильным. Задача уче­ ника — выбрать правильный ответ.

Различают безмашинный и машинный программированный контроль.

Несколько слов следует сказать о критериях оценки качества учебно-познавательной деятельности учащихся. Школы Респуб­ лики Беларусь перешли на десятибалльную систему оценки ка­ чества обучения (с 2002/03 учебного года), в Российской Федера­ ции в этом плане проводится экспериментальная работа.

Вопросы для самопроверки

1. Какое значение в обучении имеет контроль за учебно-позна­ вательной деятельностью учащихся?

2.В чем суть функций контроля за учебно-познавательной деятель­ ностью учащихся?

3.Что составляет содержание контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся?

4.Какие основные виды контроля за учебно-познавательной дея­ тельностью вы знаете?

5.С помощью каких методов осуществляется контроль за учеб­ но-познавательной деятельностью?

Глава 9

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

9.1. Понятие о технологии обучения

Среди многочисленных новых направлений в педагогике особого внимания заслуживают технологии обучения. Возрастающее чис­ ло научных работ, горячая полемика вокруг этой проблемы свиде­ тельствуют о том, что технологии обучения представляют собой интенсивно развивающуюся область современной дидактики.

Технологии обучения первоначально связывались с исполь­ зованием в процессе обучения технических средств. В бывшем Советском Союзе это понятие было расширено до понятия «пе­ дагогическая технология», под которым понимается последова­ тельно взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последо­ вательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Само понятие «технология» (от греч. techne — искусство, ре­ месло; logos — учение) означает совокупность знаний, умений и навыков, которые позволяют организовать и провести опреде­ ленные процессы. Следовательно, под технологией обучения пони­ мают конкретное, научно обоснованное и специальным образом организованное обучение, включающее совокупность способов,

и учащихся, направленных на достижение конкретных образова­ тельных целей.

Конкретная педагогическая технология обучения базируется на определенной педагогической теории. При ее разработке про­ гнозируются педагогическая деятельность преподавателя и обу­ чающегося с использованием ТСО или без них.

В обучении содержательная часть всегда остается неизмен­ ной. Она включает в себя компоненты социального опыта, кото­ рые должны усвоить подрастающие поколения. Поэтому боль­ шинство технологий обучения связано с совершенствованием процессуальной части обучения и не затрагивает его содержа­ тельную часть. Ниже будут рассмотрены такие технологии обуче­ ния, как программированное, проблемное и компьютерное. Тех­ нология модульного обучения, которая в основном используется в вузах, затрагивает не только процессуальную, но и содержа­ тельную часть обучения, не изменяя его сущности.

9.2. Программированное обучение

Долгие годы внимание многих исследователей и практических ра­ ботников было привлечено к так называемому программирован­ ному обучению. С середины 50-х годов XX в. оно стало предметом интенсивных исследований в разных странах мира. Эти исследова­ ния базировались на опытах научения животных. Сущность раз­ работанной методики основывалась на выработке условных реф­ лексов и сводилась к следующему: для достижения требуемого поведения животного процесс научения разбивался на ряд эле­ ментарных шагов — действий, за правильное выполнение кото­ рых животное каждый раз поощряли. Принципы этой методики были перенесены на обучение человека путем разработки и реа­ лизации определенных образовательных программ. Следуя таким программам, обучающийся достигает образовательных целей, со­ вершая ряд определенных познавательных действий.

В развитии теории программированного обучения выделяют следующие этапы:

1) формализация и логизация процесса обучения (от появле­ ния общей теории управления до появления ЭВМ);