Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики

•начальное общее образование (ребенок получает после окон­ чания начальной школы);

•основное общее образование (является обязательным для всех детей);

•среднее (полное) общее образование (получают после окон­ чания общеобразовательной школы, гимназии, лицея).

Общее образование является основой для получения профес­ сионального и дополнительного образования.

Внастоящее время в Республике Беларусь осуществляется переход на 12-летнее общее образование, в Российской Федера­ ции пока проводится эксперимент.

Профессиональное образование обеспечивает удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении своего обра­ зования и получение профессиональной подготовки в опреде­ ленной сфере трудовой деятельности.

Содержание профессионального образования определяется образовательно-профессиональны ми программами, в соответст­ вии с которыми выделяются следующие его уровни:

•начальное профессиональное образование (получают в про­ фессионально-технических училищах, профессиональных лицеях);

• среднее профессиональное образование (осуществляется в средних специальных учебных заведениях — техникумах, учи­ лищах, колледжах);

•высшее профессиональное образование (получают в высших учебных заведениях — институтах, университетах, академиях).

Взависимости от специальности, которой обучался человек,

иполученного уровня профессионального образования ему при­ сваивается соответствующая квалификация.

Впоследние годы в России и Беларуси практикуется много­ уровневая (многоступенчатая) подготовка специалистов, широ­ ко распространенная в мировой образовательной практике:

•бакалавриат — 4 года обучения (I ступень высшего обра­ зования);

•магистратура — 2 года обучения (II ступень высшего обра­ зования).

Подготовка специалистов высшей квалификации осуществ­ ляется в аспирантуре (3—4 года обучения, после защиты диссер­ тации присваивается ученая степень кандидата наук) и докто-

рантуре (3 года обучения, после защиты диссертации присваива­ ется ученая степень доктора наук).

Дополнительное образование имеет своей целью удовлетворе­ ние образовательных потребностей личности и осуществляется в интересах общества и государства. Оно базируется на общем и профессиональном образовании, углубляет и расширяет их.

Содержание дополнительного образования определяется об­ разовательными программами, которые могут быть реализованы:

• в общеобразовательных и профессиональных учебных заве­ дениях за пределами определяющих их статус основных образо­ вательных программ;

•образовательных учреждениях дополнительного образова­ ния (институты повышения квалификации, музыкальные и худо­ жественные школы, дома детского творчества, станции юннатов, спортивные школы и др.);

•посредством самообразования.

В некоторых учебных пособиях по педагогике отдельно выде­ ляют такие виды образования, как политехническое (П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый) и техническое (И.Ф. Харламов). Эти виды образования скорее следует отнести к профессиональному образованию.

Важнейшими задачами всех видов образования являются:

•включение подрастающих поколений в жизнь современно­ го общество (социализация);

•личностное формирование и развитие обучающихся (инди­ видуализация);

•подготовка к дальнейшему образованию и самообразова­

нию.

4.5. Самообразование как процесс самосовершенствования

Как отмечалось выше, педагог не может непосредственно «пере­ дать» знания, умения и навыки, а также личностные качества обучающимся. Он может только организовать учебно-позна­ вательную деятельность по их усвоению и формированию.

Утверждение известного советского психолога С Л . Рубин­ штейна о том, что «человек доподлинно владеет лишь тем, что

добывает собственным трудом», относится к процессу не только образования, но и самообразования. В этом заключается их единство.

Самообразование есть сознательная деятельность человека, направленная на самостоятельное познание, повышение своего образования и личностное совершенствование. Самообразова­ ние осуществляется в ходе самостоятельной учебной работы, ко­ торая характеризуется организационной и познавательной само­ стоятельностью учащихся.

Организационная самостоятельность проявляется в умении правильно организовать свой режим дня, поставить цель, спла­ нировать и выполнить учебную работу. Она включает в себя овла­ дение такими необходимыми элементами культуры умственного труда, как умение Сосредоточиться на главном, умение разумно распределить свое время, физические и духовные силы.

Познавательная самостоятельность выражается в готовности изучать материал без посторонней помощи. Ее формирование происходит тогда, когда усвоение осуществляется не путем меха­ нического запоминания, а с учетом психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний, на основе овладения такими познавательными умениями, как:

•умение наблюдать и воспринимать предметы и явления окру­ жающего мира, выделять их признаки и свойства;

•умение сравнивать, анализировать, обобщать изучаемый материал, запоминать его и самостоятельно делать выводы;

•умение осуществлять контроль за результатами своей учеб­ ной деятельности.

Овладение названными умениями самостоятельной работы и рациональной организации учебной деятельности является признаком сформированное™ у учащихся культуры умственно­ го труда как предпосылки для дальнейшего самообразования.

Вопрос о самообразовании становится актуальным после окончания общеобразовательной школы. Поэтому одной из важ­ нейших ее задач является подготовка учащихся к самообразова­ нию, формирование у них умений и навыков самостоятельной учебной работы.

4.6. Система образования в Российской Федерации

иРеспублике Беларусь

Вбывшем Советском Союзе существовала определенная система образовательных учреждений, которые обеспечивали реализа­ цию всех видов образования. После его распада в России и Бела­ руси были приняты свои законы об образовании, однако в струк­ туре и принципах построения систем образования этих госу­ дарств осталось много общего.

Под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь между ними и преемственность, а также те принципы и положения, на основе которых они строят еврю ра­ боту (рис. 3).

Основные принципы и положения, на которых базируются си­ стемы образования России и Беларуси, следующие:

•гуманистический характер образования;

•свободное развитие личности;

•открытость;

•доступность;

•бесплатность общего образования;

•всесторонняя защита учащихся;

•свобода и плюрализм в образовании;

•сохранение единства федерального, культурного и образо­ вательного пространства;

•демократический государственно-общественный характер управления образованием;

•светский характер образования в государственных и муни­ ципальных образовательных учреждениях;

•получение образования на родном языке;

•связь образования с национальными и региональными куль­ турами и традициями;

•преемственность образовательных программ;

•вариативность.

Выделяют три формы получения образования:

•без отрыва от производства;

•с отрывом от производства;

•экстернат.

Воспитательные учреждения дошкольного образования

Рис. 3 . С т р у к т у р а с и с т е м ы о б р а з о в а н и я в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и

и Р е с п у б л и к е Б е л а р у с ь

Законами об образовании России и Беларуси предусматрива­ ется не только функционирование государственных, но и созда­ ние различных типов частных образовательных учреждений.

Вопросы для самопроверки

11. На каких п р и н ц и п а х и положениях базируется система образова­ н и я в Р о с с и и и Беларуси?

Глава 5 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ

5 . 1 . С о д е р ж а н и е м о т и в а ц и и у ч е н и я 5.2. П с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и й м е х а н и з м ф о р м и р о в а н и я п о з н а в а т е л ь ­

ных м о т и в о в 5.3. П е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я ф о р м и р о в а н и я п о з н а в а т е л ь н ы х м о т и в о в

у ч а щ и х с я

5.1. Содержание мотивации учения

Успешное овладение современным содержанием образования возможно только при активизации учебной деятельности учащих­ ся. Внутренними (психологическими) факторами этой активно­ сти выступают познавательные мотивы. К сожалению, в практике обучения им уделяется недостаточно внимания. Такое положение объясняется тем, что в психологии и педагогике данная проблема разработана слабо.

Мотив учения — это внутренний стимул активности личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого нахо­ дится осознанная цель и прогнозируемый результат.

Совокупность имеющихся у учащихся мотивов определяется понятием мотивации учения.

Существует следующая классификация мотивов учения (по М.В. Матюхиной).

1. Учебно-познавательные мотивы:

а) связанные с содержанием учения — мотивация содержани­ ем (стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, спосо­ бами действий, проникнуть в суть явлений; для ребенка в дан­ ном случае важен результат);

б) связанные с самим процессом учения — мотивация про­ цессом (стремление проявлять интеллектуальную активность, думать, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе позна­ ния; ребенка увлекает сам процесс учения, а не его результаты).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне учебной деятельности:

а) широкие социальные;

•долга и ответственности перед обществом, классом, педаго­ гом и т.п.;

•самоопределения (понимание ценности знаний для буду­ щего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосо­ вершенствования (осознание необходимости дальнейшего раз­ вития личности в результате учения);

б) узколичные:

•благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, получить хорошие отметки);

•престижа (желание быть в числе первых, быть лучшим, за­ нять достойное место среди товарищей);

в) отрицательные — мотивация избегания неприятностей (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если ребенок не будет хорошо учиться).

В процессе учебно-познавательной деятельности мотивация учения может изменяться: ведущие мотивы могут стать второсте­ пенными, и наоборот. Однако эти изменения не происходят сами собой, без специальной работы в этом направлении. Если педаго­ ги не работают целенаправленно над формированием у учащихся познавательных мотивов, то ведущими, как правило, становятся широкие социальные мотивы учения.

5.2. Психолого-педагогический механизм формирования

познавательных мотивов

Личность не является пассивным объектом педагогических воз­ действий, а выступает в качестве активного субъекта процесса обучения. Психологический механизм этих педагогических воз­ действий состоит в том, что они должны возбуждать у учащихся

переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся, и тем, как должны учиться, и стимулировать их актив­ ность, стремление к овладению знаниями. Известный дидакт М.А. Данилов по этому поводу писал: «Движущей силой учения является противоречие между знанием и незнанием. В процессе обучения надо создавать условия, чтобы у учащихся возникало переживание этих внутренних противоречий и появлялась по­ требность в овладении изучаемым материалом».

Вэтой связи создание специальных педагогических ситуаций

ииспользование определенных методических приемов, направ­ ленных на возбуждение внутренних противоречий и пережива­ ний в учебной деятельности и стимулирование активности уча­ щихся, являются одним из важнейших условий формирования познавательных мотивов.

5.3.Педагогические условия формирования

познавательных мотивов учащихся

Одним из условий стимулирования активности обучающихся яв­ ляется разъяснение им правил организации учебно-познавательной деятельности и необходимости использования рациональных способов и приемов выполнения учебных заданий.

Следующее педагогическое условие связано с необходимо­ стью определения конкретных целей и задач по овладению содержани­ ем образования. Цель обучения конкретизируется в образователь­ ных, воспитательных и развивающих задачах.

В реальном учебном процессе цель и задачи обучения опре­ деляются с учетом следующих факторов:

•требований учебных программ;

•возрастных особенностей учащихся;

•уровня подготовленности учащихся;

•возможностей педагога, его профессионального мастерства;

•оборудования учебного кабинета и т.д.

Когда сообщаются образовательные цели и задачи, учащиеся мысленно представляют, что они должны узнать и чему научить­ ся на занятии. Тем самым создается ситуация, которая выводит обучающихся за пределы наличных знаний и концентрирует их

внимание на достижении конкретных результатов учебно-позна­ вательной деятельности.

Еще одним из педагогических условий стимулирования ак­ тивности учащихся в овладении учебным материалом и форми­ рования познавательных мотивов является создание проблемных ситуаций и постановка познавательных вопросов.

Рассмотренные педагогические условия обеспечивают возбу­ ждение внутренних противоречий и переживаний, которые воз­ действуют на сознание и учебно-познавательную деятельность учащихся и на этой основе формируют познавательные потреб­ ности и мотивы. В психологии такой механизм формирования мотивации получил название «сверху вниз». Его сущность за­ ключается в усвоении учащимися предъявляемых им в готовой «форме» побуждений, которые по замыслу педагога должны у них сформироваться и которые сами обучающиеся должны по­ степенно превратить из внешне понимаемых во внутренне при­ нятые и реально действующие.

В практике обучения может использоваться и другой меха­ низм формирования мотивации — «снизу вверх». Практическая реализация этого механизма применительно к формированию познавательных мотивов требует создания таких условий, когда обучающийся в течение довольно продолжительного времени ис­ пытывает необходимость совершенствовать свою учебную дея­ тельность или организуемая учебная деятельность направлена на стимулирование активности учащихся, что объективно приводит к формированию познавательной мотивации.

Для организации работы по стимулированию активности учащихся и формированию у них познавательных мотивов весь­ ма существенное значение имеет положение о том, что послед­ ние не только проявляются в учебно-познавательной деятельно­ сти, но и формируются в ней. Однако не всякая организуемая педагогом учебно-познавательная деятельность стимулирует ак­ тивность учащихся и способствует формированию познаватель­ ной мотивации, а только та, которая отличается содержательно­ стью и привлекательностью форм организации.

Одним из условий повышения активности учащихся в учеб­ но-познавательной деятельности является также постановка и актуализация ее общих целей (задач) и вовлечение всех учащихся

в их реализацию. Участие в деятельности превращается во внут­ реннюю необходимость только тогда, когда значение и цели дея­ тельности осознаются учащимися и приобретают характер лич­ ных мотивов. Поэтому педагогу следует стремиться к тому, что­ бы обучающиеся участвовали в учебной деятельности не пр принуждению, осознавая ее цель и необходимость.

В решении задач активизации учебно-познавательной дея­ тельности и формирования познавательных мотивов учащихся большое значение имеет усиление педагогического контроля за их учебной работой. При этом контроль должен осуществляться не только за результатами учебной работы, но и за процессом орга­ низации самостоятельного усвоения материала.

Большие возможности для стимулирования у обучающихся внутренних противоречий и формирования познавательных мо­ тивов заключены в воспитательном воздействии личности педаго­ га, проявлении чуткости и уважения к учащимся, установлении с ними доброжелательных отношений и сотрудничества. Только тот педагог оказывает влияние на учащихся, вызывает у них стремление к совершенству, который благодаря своему широко­ му кругозору и эрудиции является образцом для подражания, пользуется авторитетом, уважением, доверием.

Вопросы для самопроверки

1.Каковы определения понятий «мотив учения» и «мотивация учения»?

2.Каково содержание понятия «мотивация учения»?

3.Почему противоречия являются движущей силой учения?

4.В чем заключаются психолого-педагогические механизмы форми­ рования познавательных мотивов?

5.Каковы педагогические условия формирования у учащихся по­ знавательных мотивов?

Глава 6

ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

6 . 1 . Р о л ь п л а н и р о в а н и я в у п р а в л е н и и у ч е б н о - п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь ­ н о с т ь ю у ч а щ и х с я

6.2. У ч е б н ы й , п л а н о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я

6.1. Роль планирования в управлении учебно-познавательной деятельностью учащихся

Планирование является важным и существенным звеном в обуче­ нии. Оно всегда направлено на прогнозирование результатов учебно-познавательной деятельности и определяет, что, как и ко­ гда должно быть выполнено.

Составить план — это значит детально продумать и предста­ вить весь процесс обучения, последовательность изучения учеб­ ного материала, осмыслить те результаты, которых необходимо достичь в процессе обучения.

Планирование исключает случайность и стихийность в обуче­ нии, делает его более целенаправленным. Оно осуществляется на основе таких нормативных документов, как учебные планы и учеб­ ные программы, а также при помощи учебников и учебных пособий.

6.2. Учебный план образовательного учреждения

Учебный план является основным нормативным государствендокументом, в котором определяются перечень учебных

предметов и количество часов в неделю, отводимых на их изуче­ ние по каждому году обучения.

В структуре учебных планов школ Российской Федерации вы­ деляют следующие образовательные компоненты:

•федеральный;

•национально-региональный;

•школьный.

Федеральный образовательный компонент учебного плана обес­ печивает единство образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которую входят учебные пред­ меты общекультурного и общегосударственного значения.

Национально-региональный образовательный компонент учебного плана включает в себя ту часть образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культур.

В школьный образовательный компонент включаются учебные предметы, которые отражают специфику конкретного образова­ тельного учреждения и способствуют наиболее полному удовле­ творению образовательных потребностей учащихся (обязательные занятия, занятия по выбору и факультативные).

В учебных планах школ Республики Беларусь выделяют об­ разовательные компоненты, сходные по своей функциональной направленности с российскими:

•республиканский, или базовый;

•дифференцированный;

•школьный.

Профильное обучение (углубленное изучение отдельных пред­ метов) осуществляется за счет национально-регионального (диф­ ференцированного) и школьного образовательных компонентов. За их счет достигается и вариативность образования.

Учебный план общеобразовательной школы устанавливает следующие нормативы организации учебной деятельности:

•продолжительность обучения в общеобразовательной шко­ ле (общую и по каждой из ее ступеней);

•недельную учебную нагрузку (обязательную, а также для за­ нятий по выбору учащихся и факультативных занятий);

•максимальную обязательную недельную учебную нагрузку учащихся;

• итоговое количество учебных часов, финансируемых госу­ дарством.

В учебных планах высших учебных заведений выделяют следующие блоки учебных дисциплин (курсов):

•общекультурный;

•предметный (на педагогических специальностях — психо­ лого-педагогический);

•специальный.

В каждом из названных блоков предусмотрено время на изу­ чение курсов по выбору (элективных курсов), которые устанав­ ливаются решением совета высшего учебного заведения. Напри­ мер, курс «Психология и педагогика» в непедагогических вузах отнесен к общекультурному блоку.

Содержание образования реализуется в учебных (образова­ тельных) дисциплинах, перечень которых и составляет основу учебного плана.

Источниками содержания учебного материала для образова­ тельных дисциплин являются компоненты социального опыта. В конкретном учебном предмете один из образовательных ком­ понентов является главным, преобладающим. На этом основа­ нии все образовательные дисциплины делят на три группы:

1) учебные предметы, в содержании которых преобладают научные знания (русский язык, математика, биология, химия, экономика и др.);

2)учебные предметы, в содержании которых преобладают способы деятельности (неродной и иностранный языки, труд, физическая культура);

3)учебные предметы, в содержании которых преобладает опыт нравственных и эстетических норм и ценностей (литерату­ ра, изобразительное искусство, музыка).

Естественно, что от типа учебного предмета зависит и мето­ дика его преподавания.

6.3.Учебные программы

Вучебной программе содержание образования раскрывается в ви­ де списка вопросов по конкретному образовательному предмету.

Учебная программа является нормативным документом, кото­ рый утверждается Министерством образования. В ее структуре, как правило, выделяют следующие разделы:

•пояснительная записка;

•содержание образования в виде списка вопросов;

•межпредметные связи;

•требования к знаниям, умениям и навыкам;

•список литературы.

Существуют два способа построения учебных программ: кон­ центрический и линейный.

При концентрическом способе учебный материал на низшей ступени образования раскрывается в более простом и общем виде с тем, чтобы подготовить учащихся к изучению его в услож­ ненном виде на последующих ступенях.

При линейном способе учебный материал каждой последую­ щей ступени является логическим продолжением того, что изу­ чалось на предыдущих этапах обучения.

6.4. Учебники и учебные пособия

На уровне учебного материала, который должны усвоить уча­ щиеся, содержание образовательных предметов раскрывается

вучебниках и учебных пособиях.

Вучебнике, как правило, освещаются все вопросы учебной программы. В учебном пособии могут излагаться не все вопро­ сы программы или раскрываться вопросы, выходящие за ее рамки.

Учебники и учебные пособия бывают вариативные и диффе­ ренцированные. Вариативные учебники и учебные пособия пи­ шутся под одну и ту же учебную программу, но отличаются друг от друга научным уровнем учебного материала, языком и стилем его изложения, структурой и методикой изучения. Дифференци­ рованные учебники строятся исходя из разных возможностей уча­ щихся и, соответственно, из разных учебных программ.

Дидактическая модель учебника включает в себя два блока:

• основной, или содержательный, блок раскрывает содержа­ ние учебного предмета;

• блок средств, или процессуальный, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета, выработку практи­ ческих умений и навыков, формирование и развитие личности.

Поэтому в содержании учебника должны быть отражены:

•все соответствующие учебной программе вопросы;

•все компоненты содержания образования (научные знания, способы деятельности, социальные нормы и ценности);

•процессуальные элементы, обеспечивающие усвоение уча­ щимися содержания образовательной дисциплины и формиро­ вание учебной деятельности.

В учебниках и учебных пособиях материал расчленяется на отдельные разделы, темы и параграфы; в них содержатся указа­ ния по организации учебной работы, упражнения и задания для самостоятельного выполнения, вопросы для самопроверки, не­ обходимые иллюстрации.

Конструирование учебников и учебных пособий осуществля­ ется на основе следующих источников:

•учебники и учебные пособия, написанные разными автора­ ми в предыдущие годы;

•научные труды классиков философии и педагогики;

•книги по истории науки и техники;

•научно-популярные книги, написанные классиками науки

иучеными-популяризаторами;

•статьи, посвященные новым достижениям науки и техники;

•нормативные материалы (энциклопедии, справочники, ин­ струкции и т.д.);

•собственно авторское понимание науки и методики препо­ давания образовательной дисциплины.

При конструировании учебников придерживаются следую­ щих дидактических принципов отбора научного материала:

1) ориентация на тип образовательной дисциплины, ее веду­ щий образовательный компонент;

2)целостность содержания (основные понятия, основные положения, следствия, связи между ними);

3)максимальная реализация воспитательных и развивающих возможностей.

Структура учебника — это внутренний способ организации учебного материала в виде целостной системы и взаимосвязи ее

Учебная программа является нормативным документом, кото­ рый утверждается Министерством образования. В ее структуре, как правило, выделяют следующие разделы:

•пояснительная записка;

•содержание образования в виде списка вопросов;

•межпредметные связи;

•требования к знаниям, умениям и навыкам;

•список литературы.

Существуют два способа построения учебных программ: кон­ центрический и линейный.

При концентрическом способе учебный материал на низшей ступени образования раскрывается в более простом и общем виде с тем, чтобы подготовить учащихся к изучению его в услож­ ненном виде на последующих ступенях.

При линейном способе учебный материал каждой последую­ щей ступени является логическим продолжением того, что изу­ чалось на предыдущих этапах обучения.

6.4. Учебники и учебные пособия

На уровне учебного материала, который должны усвоить уча­ щиеся, содержание образовательных предметов раскрывается

вучебниках и учебных пособиях.

Вучебнике, как правило, освещаются все вопросы учебной программы. В учебном пособии могут излагаться не все вопро­ сы программы или раскрываться вопросы, выходящие за ее рамки.

Учебники и учебные пособия бывают вариативные и диффе­ ренцированные. Вариативные учебники и учебные пособия пи­ шутся под одну и ту же учебную программу, но отличаются друг от друга научным уровнем учебного материала, языком и стилем его изложения, структурой и методикой изучения. Дифференци­ рованные учебники строятся исходя из разных возможностей уча­ щихся и, соответственно, из разных учебных программ.

Дидактическая модель учебника включает в себя два блока:

• основной, или содержательный, блок раскрывает содержа­ ние учебного предмета;

• блок средств, или процессуальный, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета, выработку практи­ ческих умений и навыков, формирование и развитие личности.

Поэтому в содержании учебника должны быть отражены:

•все соответствующие учебной программе вопросы;

•все компоненты содержания образования (научные знания, способы деятельности, социальные нормы и ценности);

•процессуальные элементы, обеспечивающие усвоение уча­ щимися содержания образовательной дисциплины и формиро­ вание учебной деятельности.

В учебниках и учебных пособиях материал расчленяется на отдельные разделы, темы и параграфы; в них содержатся указа­ ния по организации учебной работы, упражнения и задания для самостоятельного выполнения, вопросы для самопроверки, не­ обходимые иллюстрации.

Конструирование учебников и учебных пособий осуществля­ ется на основе следующих источников:

• учебники и учебные пособия, написанные разными автора­ ми в предыдущие годы;

•научные труды классиков философии и педагогики;

•книги по истории науки и техники;

•научно-популярные книги, написанные классиками науки

иучеными-популяризаторами;

•статьи, посвященные новым достижениям науки и техники;

•нормативные материалы (энциклопедии, справочники, ин­ струкции и т.д.);

•собственно авторское понимание науки и методики препо­ давания образовательной дисциплины.

При конструировании учебников придерживаются следую­ щих дидактических принципов отбора научного материала:

1) ориентация на тип образовательной дисциплины, ее веду­ щий образовательный компонент;

2)целостность содержания (основные понятия, основные положения, следствия, связи между ними);

3)максимальная реализация воспитательных и развивающих возможностей.

Структура учебника — это внутренний способ организации учебного материала в виде целостной системы и взаимосвязи ее

элементов. Структура учебника или учебного пособия в одном случае может строиться в плане усложнения объекта изучения (следуя логике науки), а в другом — в соответствии с развитием предмета изучения (следуя истории науки — от наблюдаемых макроявлений к их объяснению через микроявления).

Вопросы для самопроверки

1. На основании каких нормативных документов осуществляется планирование учебно - познавательной деятельности учащихся?

2. Ч т о собой представляет структура учебных планов ш к о л России и Беларуси? Какой их к о м п о н е н т устанавливает единое образовательное пространство в стране?

7. К а к раскрывается содержание образования в учебных програм ­ мах и каковы способы их построения?

8. Ч е м отличаются учебники от учебных пособий и к а к и е их виды вы знаете?

9. Каково содержание дидактической модели учебника?

10. К а к и е образовательные к о м п о н е н т ы д о л ж н ы б ы т ь в к л ю ч е н ы

всодержание учебников и учебных пособий?

11 . На каких п р и н ц и п а х основывается конструирование учебников и учебных пособий?

Глава 7

ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ

7 . 1 . О р г а н и з а ц и я у ч е б н о - п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а щ и х с я п о о в л а д е н и ю у ч е б н ы м м а т е р и а л о м

7 . 2 . М е т о д ы о р г а н и з а ц и и у ч е б н о - п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и у ч а ­ щ и х с я

7 . 3 . Ф о р м ы о р г а н и з а ц и и о б у ч е н и я 7 . 4 . Р у к о в о д с т в о у ч е б н о - п о з н а в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю у ч а щ и х с я

7 . 1 . Организация учебно-познавательной деятельности

учащихся по овладению учебным материалом

В процессе обучения учащиеся под руководством педагога вос­ производят (в сжатом виде) те познавательные действия, кото­ рые совершались в процессе общественно-исторического позна­ ния человеком фактов и явлений окружающего мира. Система этих познавательных действий включает в себя восприятие изу­ чаемого материала, его осмысление, запоминание, применение усвоенных знаний на практике, а также последующее повторе­ ние, обобщение и систематизацию знаний, умений и навыков.

Эти познавательные действия некоторые из ученых ( С П . Ба­ ранов, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.) называют этапами овладения новыми знаниями.

Начальным этапом учебно-познавательной деятельности яв­ ляется восприятие изучаемого материала, которое осуществляет­ ся с помощью органов чувств. Восприятие есть отражение в со­ знании человека совокупности ощущаемых внешних свойств,