Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики

24 Ч а с ть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и

ражение не имеет места. Кстати, именно исследования высшей нервной деятельности выявили существенные различия автома­ тических и неавтоматических реакций. С точки зрения физиоло­ гии речь идет о соотношении условного рефлекса и ориентиро­ вочно-исследовательской деятельности.

Условный рефлекс есть автоматическая реакция, и закрепление условного рефлекса — процесс автоматический. Автоматичность наступает тогда, когда условия протекания рефлекса остаются постоянными, стереотипными. Когда в этих условиях появляет­ ся нечто новое, какое-то рассогласование, не укладывающееся в рамки стереотипной реакции, последнюю необходимо изме­ нить или по крайней мере задержать, что позволит выяснить, в чем состоит эта новизна, а затем действовать. Биологический смысл и целесообразность такого механизма вполне понятны и не вызывают сомнений.

Первая и самая общая задача ориентировочно-исследователь­ ской деятельности состоит в том, чтобы выяснить причину, вы­ звавшую рассогласование. После этого можно наметить дейст­ вие в соответствии с новыми обстоятельствами и лишь затем обеспечить его выполнение. При этом действие определяется новыми отношениями между предметами внешнего мира, не имеющими ни условного, ни безусловного значения. Они долж­ ны быть обнаружены, должны «выступить» перед субъектом, что и составляет непосредственный результат ориентировочно-ис­

с другом — не как действующий фактор, а как условие дейст­ вия — это и значит «явиться» в психическом отражении.

Таким образом, ориентировочно-исследовательская деятель­ ность в своем операционном составе обязательно содержит пси­ хическое отражение, которое оперирует не объектами действи­ тельности, а образами. Образы объективного мира составляют непременное условие перехода от автоматических реакций к не­ автоматическим. Образ какого-нибудь предмета, процесса, явле­ ния в психике человека является идеальным в двух отношениях.

В о - п е р в ы х , его черты изолированы, отделены от других свойств оригинала, без которых не может существовать ника­ кой материальный объект.

открывается как предмет, представленный только в самых суще­ ственных своих чертах. (Отсюда связь понятий «идеальное» и «совершенное».)

Психологическое преимущество такого отражения предмета (процесса, явления) в виде его образа, в котором представлено лишь то, что важно для физического или мысленного действия, очевидно. Однако тот факт, что образ открывается как нечто со­ вершенно свободное от ограничений материального мира, при­ водит к идее существования идеального бытия.

В отличие от материального, существующего независимо от сознания, от психики, образ существует только в сознаний, толь­ ко в психике. Идеальное есть не вид бытия, а та совокупность черт объекта, которая открывается, является субъекту в психиче­ ском отражении. В качестве такого явления субъекту идеальное есть лишь содержание психического отражения объективного мира.

1.5. Развитие психики в филогенезе

Понятие филогенеза в психологии в самом широком смысле рассматривается как процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных, в более узком — как процесс возникновения и развития форм сознания в истории человечества.

Самый общий ответ на вопрос об историческом возникнове­ нии психики следующий: психика — результат движения, изме­ нения, развития материи. Хорошо известно, что движение есть способ существования материи, неотъемлемое ее свойство, внут­ ренне ей присущее. Не существует материи неподвижной, неиз­ менной, пребывающей в абсолютном покое.

Вся материя, в том числе и неживая, неорганическая, облада­ ет всеобщим качеством — отражением. Под отражением пони­ мается способность материи отвечать на воздействия. Формы от­ ражения зависят от форм существования материи.

В неживой материи движение может быть механическим, физическим или химическим, В соответствии с этим и формы

26 Ч а с ть I. О с н о в ы психологии

отражения, выступающие в виде взаимодействия, будут механи­ ческие, физические, химические.

Для живой материи характерны качественно новые формы движения и соответственно новые, биологические формы отраже­ ния. На высшем этапе развития живой материи возникает психи­ ка как качественно новая форма отражения.

Принципиальные различия форм отражения живой и нежи­ вой материи предполагают наличие какого-то качественно но­ вого свойства, отличающего живую материю от неживой. Таким свойством является саморегулирование. Саморегулирование озна­ чает, что живой организм избирательно, активно относится к внешним раздражителям. Причем избирательность и актив­ ность живого организма определяется не только внешними воз­ действиями, но и внутренним состоянием. (Если животное го­ лодно, оно начинает активно.искать пищу, чтобы поддержать жизнедеятельность.)

В результате длительной эволюции материи у живых орга­ низмов появились и развились многочисленные биологические формы отражения: раздражимость (тропизмы), инстинкты, на­ учение, интеллектуальные формы поведения и высшая форма отражения — психика.

Элементарная раздражимость имеется у простейших, одно­ клеточных живых организмов, которые на воздействия внешней среды реагируют движением. Внешне элементарная раздражи­ мость проявляется в двух формах: притягивание, приближение, вызываемые положительными воздействиями, и отталкивание, избегание при отрицательных воздействиях. При этом сила и ха­ рактер ответных реакций зависят не только от силы и особенно­ стей внешнего воздействия, но и от внутреннего состояния жи­ вого организма. (Сытая амеба не реагирует на пищу.)

ствием света;

• термотропизм — движение живого организма под воздей­ ствием тепла;

.• хемотропизм — движение живого организма, направленное на выбор определенной физико-химической среды.

Можно отметить, что у растений биологическая форма отра­ жения ограничивается тропизмами — изменениями направле­ ния движения и роста в зависимости от биологически значимых раздражителей, таких как свет и гравитация.

Тропизмы можно назвать формой поведения простейших организмов. Если говорить о животных, то принято выделять три основные его формы: инстинкт, навык и интеллектуальные действия.

Инстинкт — бессознательные, врожденные акты поведения животных в ответ на сложные (комплексные) раздражители.

По своим физиологическим механизмам инстинкты — слож­ ные «цепные» рефлексы. Они состоят не из одного рефлекса (на­ пример, вздрагивание в ответ на сильное раздражение), а из ряда последовательно связанных друг с другом рефлексов.

Инстинкты имеют следующие отличительные особенности. Инстинкты — целостные, сложные и длительные действия (рытье норы, постройка гнезда, выслеживание и поимка добычи И т.п.). Этим они отличаются от простых рефлексов — одноакт­ ных кратковременных действий (расширение зрачка, отдергива­

ние лапы при уколе и т.п.).

Инстинкты — врожденная форма поведения. Это означает, что животные выполняют инстинктивные действия без всякого предварительного обучения. Конечно, за время жизни особи происходит некоторое совершенствование инстинктов (поэтому не случайно во главе стаи обычно стоит опытный взрослый са­ мец), но в основном они остаются неизменными на протяжении всей жизни животного.

Инстинктивные действия животных бессознательны: живот­ ное не понимает, что оно делает. Птица будет высиживать не только свои яйца, но и яйца других птиц, яйца, сделанные из де­ рева, и даже любые предметы, похожие на яйца.

Инстинктивные действия являются видовой формой поведе­ ния. Это значит, что они совершаются одинаково у всех пред­ ставителей данного вида животных. Инстинктивные действия осуществляются по одной и той же схеме, в одной и той же по­ следовательности составляющих их звеньев. Однако при этом

Интеллектуальные действия даже у высших животных прояв­ ляются от случая к случаю. Они не приобретают основного зна­ чения в жизни животного и не закрепляются в его опыте.

Изобретенные способы действий не передаются одним жи­ вотным другому и, значит, не являются продуктом видового опыта. Они остаются достоянием только отдельных особей.

Таким образом, интеллектуальные формы поведения харак­ теризуются тем, что они обеспечивают достаточно точное приспо­ собление животных к изменяющимся условиям внешней среды. Они дают возможность животным отражать не только отдельные предметы, но и связи, отношения между ними.

1.6. Развитие психики в онтогенезе

Развитие психики в онтогенезе, т.е. от рождения и на протяже­ нии всей жизни, это развитие Я, которое подразумевает прежде всего развитие личности. Развитие личности в целом определя­ ется как генетическими, так и социально-культурными влия­ ниями. Существует большое количество теорий, которые пыта­ ются объяснить становление личности, ее развитие.

Общепринятыми положениями относительно развития лич­ ности являются следующие:

•личностью не рождаются, личностью становятся;

•развитие личности возможно только в социальной среде;

•движущими силами развития личности являются внутрен­ ние противоречия;

•для развития нормальной личности необходима активность самого ребенка;

•развивающаяся личность проходит одни и те же стадии, но

синдивидуальными особенностями;

•в развитии личности существуют так называемые сенситив­ ные периоды-, т.е. периоды, чувствительные к усвоению опреде­ ленных знаний, норм, отношений и т.п.

Доказательством указанных положений служит множество известных и описанных в научной литературе случаев, когда но­ ворожденный ребенок попадал в среду животных (дети-маугли). Если такой ребенок и оставался живым, он никогда не становил-

ся личностью, а оказавшись в обществе людей, не мог стать его полноценным членом. Для многих из них оказалось невозмож­ ным усвоение речи и многих других видов деятельности, харак­ терных для нормальной личности.

Сам по себе возраст еще не определяет период развития пси­ хики ребенка, так как темп, полнота психического развития обеспечивается в значительной степени общением ребенка с окружающими людьми. Взрослое окружение детей очень раз­ ное, и у детей одного возраста может быть разный уровень пси­ хического развития. В отличие от этого у животных и растений возраст однозначно определяет период развития.

Возрастная периодизация

Основные психические черты, объединяющие детей, находящихся на одном этапе психического развития, — это их отношение к окру­ жающему миру, потребности и интересы, а также вытекающие из

этих потребностей и интересов виды деятельности.

Более детальный анализ процесса формирования личности возможен на основе выделения для каждого возраста ведущей деятельности, которая обусловливает важнейшие изменения в пси­ хике ребенка на определенной стадии его развития (Л.С. Выгот­ ский, Д Б . Эльконин).

Изменение типов ведущей деятельности характеризует смену возрастных периодов, а их преемственность — единство психи­ ческого развития человека. Ведущая деятельность определяет:

1) возникновение и дифференциацию других, новых видов деятельности (например, в игре как ведущей деятельности до­ школьного возраста возникает учение как ведущая деятельность следующего возрастного этапа);

2)формирование и перестройку частных психических про­ цессов (например, в игре формируется воображение);

3)основные психические изменения личности ребенка в дан­ ный возрастной период. (В игре дошкольник осваивает общест­ венные функции и соответствующие нормы поведения, что яв­ ляется важным моментом формирования личности.)

Если в основу возрастной периодизации положить понятие ведущей деятельности, она будет выглядеть следующим образом.

Для младенческого возраста ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное общение. Дефицит эмоцио­ нального общения, прежде всего с матерью, оказывает решаю­ щее влияние на психическое развитие в этот период.

Враннем детстве ведущей является предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение обществен­ но выработанными способами действий с предметами: ложка — для еды, а не для того, чтобы стучать, лопатка — чтобы копать, карандаш — рисовать и т.д.

Вдошкольном возрасте ведущей деятельностью является ро­ левая игра, которая способствует ориентации ребенка в основ­ ных видах человеческой деятельности. При этом у него форми­ руется стремление к общественно значимой деятельности, кото­ рое служит показателем готовности к школьному обучению.

Вмладшем школьном возрасте ведущей деятельностью являет­ ся учебная деятельность.

Вподростковом возрасте ведущей является особая деятель­ ность, заключающаяся в установлении интимно-личных отно­ шений между сверстниками, которая называется деятельностью общения.

Для юношеского возраста ведущей является учебно-профес­ сиональная деятельность, т.е. приобретение профессии.

Все шесть типов ведущей деятельности характеризуют соот­ ветствующие периоды детства, в течение которых и происходит психическое развитие человека. Эти периоды по наиболее суще­ ственным характеристикам можно разделить на две группы:

1) периоды, в которые происходит преимущественно освое­ ние задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе — развитие мотивационно-потребностной сферы человека (непосредственно-эмоциональное общение, ролевая игра, ин­ тимно-личное общение);

2) периоды, в которые происходит преимущественно освое­ ние общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе — формирование интеллектуально-познава­ тельных и операционно-технических возможностей (предметноорудийная деятельность, учебная деятельность, учебно-профес­ сиональная деятельность).

Существуют два резких перехода в психическом развитии де­ тей: переход от раннего детства к дошкольному возрасту — кризис

трех лет и переход от младшего школьного возраста к подрост­ ковому — кризис полового созревания.

Эти два перехода разделяют три эпохи в психическом разви­ тии: раннее детство, детство, подростковый возраст, которые име­ ют один принцип построения, т.е. состоят из закономерно свя­ занных двух периодов — периода преимущественного развития мотивационно-потребностной сферы и периода преимуществен­ ного развития операционно-технических возможностей человека.

Переход от одной эпохи к другой, а также от одного периода кдругому внутри каждой эпохи происходит при возникновении противоречий между операционно-техническими возможностя­ ми ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе ко­ торых они формировались.

Например, период раннего детства (ведущая деятельность предметно-орудийная) характеризуется тем, что к его оконча­ нию (около трех лет) нормально развивающийся ребенок вполне самостоятелен и очень многое умеет делать сам — одеваться, есть, собирать свои игрушки, вступать во взаимодействие с окру­ жающими людьми; он активен, понятен окружающим, владеет речевыми формами общения и элементарными формами поведе­ ния. Операционно-технические возможности трехлетнего ребен­ ка достаточно высоки. Однако его мотивационно-потребностная сфера существенно отстает, так как она развивалась преимуще­ ственно в период младенчества (до года) при непосредствен­ но-эмоциональном общении младенца и взрослого, прежде все­ го матери.

Таким образом, у ребенка к этому моменту возникает внутрен­ нее противоречие между тем, что он умеет, и тем, какие цели, зада­ чи, мотивы деятельности лежат в основе его поведения, поступков, Жизни в целом. Причем в данном случае противоречие достигает очень высокого уровня — наступает кризис трех лет. Хорошо из­ вестно, что противоречие, а тем более кризис, разрешается перехо­ дом к следующему периоду развития, в котором начинает активно развиваться та сфера личности ребенка, которая отстала к этому моменту в своем развитии. В данном случае осуществляется пере­ ход к периоду, в котором ведущей деятельностью становится роле­ вая игра; в ее ходе дети прежде всего осваивают нормы отношений, мотивы, цели, задачи деятельности людей.

34 Ч а с ть i. О с н о в ы психологии

Аналогичная ситуация возникает в четвертом-пятом классе. К этому моменту школьники очень много знают и умеют, но их мотивационно-потребностная сфера совершенно не соответст­ вует интеллектуальным возможностям, так как она преимущест­ венно развивалась в период от трех до шести лет, до школы (ро­ левая игра). Опять возникает внутреннее противоречие, которое носит физиологическое название — кризис полового созрева­ ния, но по своей сущности является психологическим. Это про­ тиворечие разрешается переходом к следующему периоду, в ко­ тором ведущей деятельностью является интимно-личное общение. В ходе этого общения подростки усваивают нормы поведения, задачи и мотивы деятельности, т.е. у них развивается мотиваци­ онно-потребностная сфера личности.

Таким образом, психическое развитие происходит по спира­ ли — периоды развития повторяются, но каждый раз на все бо­ лее высоком уровне.

Теперь становится понятным, почему маленький ребенок, который вырастает в среде животных, не становится личностью. У него нет оснований для возникновения внутренних противо­ речий и соответственно нет движущих сил для психического раз­ вития, так как возникновение у ребенка внутренних противоре­ чий обусловливается социальной средой (мотивы, цели, задачи деятельности людей).

1.7. Понятие о сознании

Высший уровень психики, свойственный человеку, образует соз­ нание. Сознание можно представить также как внутреннюю мо­ дель внешней среды и собственного мира человека в их стабиль­ ных свойствах и динамических взаимоотношениях. Эта модель помогает человеку эффективно и целесообразно действовать в реальной жизни.

Сознание есть результат обучения, общения и трудовой дея­ тельности человека в социальной среде. В этом смысле сознание есть «общественный продукт».

В зоне ясного сознания находится незначительная часть сиг­ налов, одновременно поступающих из внешней среды и от внут-

ренних органов и систем. Эти сигналы используются человеком для осознанного управления своим поведением. Большая часть сигналов человеком не осознается, хотя они также используются организмом для регулирования некоторых процессов, но на под­ сознательном уровне. В принципе, каждый из этих сигналов мо­ жет стать осознанным, если выразить Конкретное воздействие словами — вербальное выражение.

Совокупность психических явлений, не осознаваемых субъ­ ектом, называется бессознательным.

К бессознательному обычно относят следующие психические явления:

•сновидения;

•ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями («субсенсорные», или «субцептивные», реакции);

•движения, которые в прошлом были сознательными, но благодаря частому повторению автоматизировались и стали по­ этому неосознаваемыми;

•некоторые побуждения к деятельности, в которых отсутст­ вует осознание цели;

•некоторые патологические явления, возникающие в психи­ ке больного человека: бред, галлюцинации и т.д.

Кроме понятия бессознательного широко используется тер­ мин «подсознательное» — это те представления, желания, дейст­ вия, устремления, воздействия, которые ушли из сознания, но потенциально могут снова осознаваться.

Фрейд считал, что бессознательное — это то, что подавляется сознанием, то, против чего сознание человека воздвигает мощ­ ные барьеры.

Нельзя приравнивать бессознательное в психике человека к психике животного. Бессознательное — это такое же исключи­ тельно человеческое проявление, как сознание, оно определяет­ ся общественными условиями существования человека.

Чтобы лучше понять суть сознания, следует остановиться на его психологических характеристиках.

Сознание — это прежде всего совокупность знаний. «Способ, каким существует сознание и каким нечто существует для не­ го, — это знание» (К. Маркс). Поэтому в структуру сознания

36 Часть I. О с н о в ы п с и х о л о г и и

входят познавательные процессы: ощущение, восприятие, па­ мять, мышление, воображение. Нарушение, расстройство, не го­ воря уже о полном распаде, любого из указанных познаватель­ ных психических процессов неизбежно становится расстрой­ ством сознания.

Вторая характеристика сознания — это различение субъекта и объекта, т.е. того, что принадлежит Я человека и его не-Я. Че­ ловек единственный среди живых существ способен осуществ­ лять самопознание, т.е. обращать психическую деятельность на исследование самого себя. Человек может сознательно оцени­ вать свои поступки и себя самого в целом. Животные, даже выс­ шие, не могут отделить себя от окружающего мира. Отделение Я от не-Я— сложный путь, который проходит каждый человек в детстве (подробнее см. § 1.6).

Третья характеристика сознания — целеполагающая деятель­ ность человека. В функции сознания входит формирование це­ лей деятельности. Именно эта функция сознания обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. Сознание человека обеспечивает предварительное мысленное построение схемы действий и предвидение их результатов. Целе­ полагающая деятельность непосредственно осуществляется бла­

к моей среде есть мое сознание» — так определил эту характери­ стику сознания К. Маркс. В сознание человека включено опре­ деленное отношение к окружающей среде, к другим людям. Это богатый мир чувств, эмоций, отражающих сложные объектив­ ные и субъективные отношения, в которые вовлечен каждый че­ ловек.

Особо следует подчеркнуть значение речи для формирования и проявления всех указанных функций и свойств сознания.

Только благодаря овладению речью становится возмож­ ным усвоение человеком знаний, системы отношений, проис­ ходит формирование его воли и способности к целеполагающей деятельности, появляется возможность разделения объекта и субъекта.

Таким образом, все психологические характеристики созна­ ния человека определяются развитием речи. Будучи усвоен кон­ кретным человеком, язык (в форме речи) становится в извест­ ном смысле его реальным сознанием. «Язык есть практическое, существующее и для других людей, и лишь тем самым сущест­ вующее также и для меня самого, действительное сознание...» (К. Маркс).

Некоторые авторы к свойствам сознания также относят по­ строение отношений, познание, переживание и рефлексию.

Построение отношений — функция сознания, направленная на создание и выявление объективных отношений между инди­ видами и явлениями внешнего мира. Именно сознание осущест­ вляет все эти процессы.

Познание — процесс отражения в сознании человека действи­ тельности, в результате которого люди приобретают знания, усваивают понятия, осознают окружающий мир. Именно про­ цесс познания обеспечивает обобщенное отражение объектив­ ного мира и является необходимым атрибутом сознания.

Переживание — широко применяемый в психологии термин, имеющий несколько значений. Во-первых, под переживанием по­ нимается любое испытываемое субъектом эмоционально окра­ шенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как собы­ тие его жизни. Во-вторых, переживание понимается как наличие стремлений, желаний, представляющих в индивидуальном созна­ нии процесс выбора субъектом мотивов и целей деятельности и тем самым способствующих осознанию отношения личности к проис­ ходящим в ее жизни событиям. В-третьих, переживание понимает­ ся как форма активности, возникающая при невозможности дости­ жения субъектом главных целей его жизни, крушении идеалов и ценностей и проявляющаяся в преобразовании его внутреннего мира, переосмыслении своего существования.

Рефлексия — осознание индивидом того, как его восприни­ мают другие люди, — усложняет процесс общения людей между собой. Очевидно, что явление рефлексии невозможно без разде­ ления на Ян не-Я, т.е. рефлексия невозможна без одной из суще­ ственных характеристик сознания.

Структура сознания

Принято выделять следующие структурные элементы сознания:

•психические процессы;

•психические состояния;

•психические свойства.

Указанные составные части сознания имеют в своей основе временной принцип разделения.

Психический процесс — это кратковременное психическое явление, имеющее начало и конец: ощущение, восприятие, па­ мять, мышление, воображение.

Психическое состояние занимает промежуточное положение между кратковременным психическим процессом и долговре­ менным, мало меняющимся психическим свойством, или свой­ ством личности. Психические состояния достаточно продолжи­ тельны, хотя при изменении условий или вследствие адаптации они могут быстро меняться (например, такое состояние, как на­ строение). Понятие психического состояния используется для условного выделения в психике индивида относительно статиче­ ского начала в отличие от понятия «психический процесс», под­ черкивающего динамичность психики, и понятия «психическое свойство», указывающего на устойчивые проявления психики индивида в структуре личности.

Психические свойства, или свойства личности, отличаются от психических процессов и психических состояний своей большей стойкостью, постоянством, хотя и поддаются формированию в процессе воспитания и перевоспитания. К ним относятся ха­ рактер, темперамент, способности, черты личности.

Психика существует прежде всего как процесс — непрерыв­ ный, никогда изначально полностью не заданный, постоянно развивающийся и формирующийся, порождающий те или иные продукты или результаты: психические состояния, психические образы, понятия, чувства, решения и т.п. (СЛ . Рубинштейн). Эта концепция раскрывает единство сознания и деятельности, поскольку психика людей проявляется и формируется в деятель­ ности.

Вопросы для самопроверки

1.Что изучает психология?

2.Почему психика есть свойство?

3.В чем заключается особость психики?

4.Каковы основные достоинства и недостатки эмпирических ме­ тодов исследования — наблюдения, эксперимента, анкеты, беседы?

5.Какова структура современной психологии?

6.Каковы основные проблемы социальной психологии?

7.Какова взаимосвязь психики и мозга?

8.Что такое сознание?

9.Каковы основные психологические характеристики сознания?

10.Какие явления относятся к бессознательным?

11.Какова структура сознания?

I12. Какие вы знаете биологические формы отражения?

13.Как вы понимаете выражение: «Личностью не рождаются, лич­ ностью становятся»?

Ь 14. Что такое ведущая деятельность?

15. Каковы причины кризиса трех лет и кризиса полового созре­ вания?

Глава 2

ЛИЧНОСТЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

2 . 1 . Человек: и н д и в и д , л и ч н о с т ь , и н д и в и д у а л ь н о с т ь 2 . 2 . С о в р е м е н н ы е т е о р и и л и ч н о с т и 2.3. П с и х и ч е с к а я р е г у л я ц и я п о в е д е н и я 2 . 4 . Д е я т е л ь н о с т ь

2.1. Человек: индивид, личность, индивидуальность

Человек — это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens, наделенное сознанием. Созна­ ние — способность человека познавать сущность как внешнего ми­ ра, так и свою собственную и в соответствии с этим поступать и действовать разумно. Человек является системой, в которой фи­ зическое и психическое, генетически обусловленное и прижиз­ ненно .сформированное, природное и социальное образуют не­ расторжимое единство. Человек многогранен, поэтому он служит объектом изучения как естественных, гак и общественных наук.

Как биологическое существо человек характеризуется особой телесной организацией: высокоразвитым мозгом, прямохождением, наличием приспособленных к труду рук.

Человек — существо общественное, и это один из самых важ­ ных его признаков. Общественная жизнь, общественные отно­ шения, общественный труд изменили природную организацию предка человека, подчинив себе его биологическую, телесную организацию: появились новые функции руки как органа труда, прямохождение как необходимость освободить передние конеч­ ности для трудовых и познавательных действий, речь как средст­ во взаимодействия индивидов в обществе.

Индивид — существо, принадлежащее к человеческому роду. Это понятие часто используется как синоним понятия «человекЛичность — социальное существо, включенное в обществен­ ные отношения, участвующее в общественном развитии и вы­ полняющее определенную общественную роль. В данной форму­ лировке подчеркивается, что личностью человек может стать только в социальной среде. Если же рассматривать личность как результат развития, то следует отметить, что только на определен­ ном уровне психического развития человек становится личностью.

Этот уровень характеризуется появлением определенной направ­ ленности личности, собственных взглядов и отношений, собст­ венных требований, оценок и самооценок, т.е. появлением внут­ ренней среды, внутренних требований к себе и внутренних санк­ ций. Именно это и делает человека относительно устойчивым

инезависимым от чуждых его собственным моральным нормам

иубеждениям воздействий среды. На этом уровне развития чело­ век способен сознательно воздействовать не только на окружаю-

~щую действительность, целенаправленно изменяя ее, но также "и на собственную личность, изменяя в своих целях самого себя, управлять своим поведением и деятельностью и даже своим пси­ хическим развитием.

Таким образом, личность — это иерархическая структура собственных взглядов и отношений к внешнему миру, а также собственных требований к самому себе, оценок и самооценок в их стабильных свойствах и динамических взаимоотношениях, делающих ее относительно устойчивой и независимой от воздей­ ствий среды, чуждых собственным моральным нормам и убежде­ ниям.

Роль — это социальная функция личности: роль матери, роль отца, роль директора школы, роль студента и т.д. Социальная роль — это нормативно одобренный образец поведения, ожидае­ мый от каждого, занимающего данное положение. Эти ожидания не зависят от сознания и поведения конкретного индивида, их субъектом является не индивид, а общество. (Под термином «ожидание» подразумеваются права и обязанности.) Кроме прав и обязанностей социальная роль связана с определенными вида­ ми социальной деятельности и поэтому всегда несет на себе пе­ чать общественной оценки: общество может либо одобрять, либо

42 Часть I. О с н о в ы психологам

не одобрять некоторые социальные роли (например, оно пори­ цает такую социальную роль, как преступник). Важно отметить,

В действительности каждый индивид выполняет не одну, а не­ сколько социальных ролей: он может одновременно быть, ска­ жем, бухгалтером, мужем, отцом, членом профсоюза, игроком сборной команды по футболу и т.д.

Некоторые роли предписаны человеку при рождении (напри­ мер, быть мужчиной или женщиной), другие приобретаются в те­ чение жизни. Однако сама по себе социальная роль не определяет деятельности и поведения каждого конкретного ее носителя в де­ талях: все зависит от того, насколько индивид усвоит, интернализует роль. Акт же интернализации определяется целым рядом ин­ дивидуальных психологических особенностей носителя данной роли. Поэтому общественные отношения, хотя они и являются по своей сути ролевыми, безличными, в своем конкретном проявле­ нии приобретают определенную «личностную окраску».

Личность характеризуется большим числом параметров, сре­ ди которых наиболее важна ее позиция, т.е. система отношений. Наиболее существенными являются отношения личности к об­ ществу и людям, к материальным условиям жизни, к себе, к собст­ венным обязанностям, к общественным обязанностям, к трудовым обязанностям. Эти и некоторые другие отношения характеризу­ ют прежде всего нравственный облик личности, ее социальные установки.

Отношения различаются не только по их направленности на объект, но и по уровню осознанности. Принято различать мало­ осознанные и глубокоосознанные отношения. Малоосознанные отношения (например, мимолетное чувство симпатии или анти­ патии) не носят глубинного характера, тогда как глубокоосознан­ ные отношения принципиальные, они определяются внутренними убеждениями, сознанием долга и обязанности.

Еще одна характерная сторона личности — ее индивидуаль­ ность, неповторимое сочетание психологических особенностей личности. Сюда относятся характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладаю­ щих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способ-

ности. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных пси­ хологических особенностей — личность человека неповторима Б своей индивидуальности.

Обычно словом «индивидуальность» определяют какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохо­ жей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но инди­ видуальность одних проявляется очень ярко, выпукло, других — малозаметно.

Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной или волевой сфере или сразу во всех сферах пси­ хической деятельности. Она наиболее полно и детально характе­ ризует личность.

2.2. Современные теории личности

рейдизм, психоанализ

>ейдизм — наиболее известное за пределами психологии наравление в объяснении природы личности человека. Его идеи казали влияние на искусство, литературу, медицину и другие об­ еги науки, связанные с человеком. Своим названием это наравление обязано его основателю Зигмунду Фрейду (1856-1939). рейд сформулировал психологическую концепцию, согласно оторой психика, личность человека состоит из трех компонен- в (уровней): Оно (Ид, Id), Я (Эго, Ego), Сверх~Я (совесть, 'uperego).

Оно — это бессознательная часть психики, врожденные ин­ стинктивные влечения, прежде всего агрессивность и сексуаль­ ность. Как считал Фрейд, Оно подчиняется принципу удовольст­ вия. Достижение удовольствия есть первый принцип поведения, Т.е. главная цель жизни человека. Второй принцип поведения - томеостаз - тенденция к сохранению примерного внутреннего равновесия.

Я — это сознание человека. По Фрейду, Я находится в со­ стоянии постоянного конфликта с Оно, подавляя сексуальные и другие инстинктивные влечения, которые считаются в данном

обществе неприемлемыми. На сознание воздействуют три силы: Оно, Сверх-Я и общество. Я старается установить гармонию меж­ ду ними, подчиняясь не принципу удовольствия, а принципу «реальности».

Сверх-Я — это носитель моральных стандартов, совесть лич­ ности. Если J7 принимает решение или совершает действие в уго­ ду Оно и в противовес Сверх-Я, то испытывает наказание в виде чувства вины, стыда, укоров совести. Сверх-Я не пускает ин­ стинкты в Я, и тогда энергия этих инстинктов сублимируется, трансформируется, воплощается в формах деятельности, кото­ рые одобряются обществом (творчество, искусство, обществен­ ная деятельность), или проявляется в формах поведения (сны, описки, обмолвки, шутки, особенности забывания).

Недостатком фрейдизма является преувеличение роли сексу­ альной сферы в жизни и психике человека. Человек понимается как сексуальное биологическое существо, которое находится

. в состоянии непрерывной тайной войны с обществом, застав­ ляющим его подавлять сексуальные влечения. Таким образом, человек у Фрейда — это противоречивое, изначально пороч­ ное, мучающееся, страждущее существо, невротичное и кон­ фликтное.

Заслуга Фрейда состоит в том, что он привлек внимание уче­ ных к серьезному изучению бессознательного в психике, впер­ вые выделил и стал изучать внутренние конфликты личности че­ ловека.

Бихевиоризм

Основатель бихевиоризма Джон Уотсон (1878-1958) так сформу­ лировал кредо нового направления: «Предметом психологии яв­ ляется поведение».

Анализ поведения при этом должен носить строго объектив­ ный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реак­ циями. Мысли, сознание человека не подлежат изучению — их нельзя измерить, зарегистрировать. Поэтому задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определить вероятный стимул, а по стимулу предсказать вероятную реакцию.

С точки зрения бихевиоризма личность есть не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Ведущая формула бихевиоризма — «стимул — реак­ ция» (С — Р).

Бихевиористы трактуют человека прежде всего как реагирую­ щее, действующее, обучающееся существо, запрограммирован­ ное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя сти­ мулы и подкрепление, можно программировать человека на тре­ буемое поведение.

Основной недостаток этого направления — слишком упро­ щенное представление о человеке.

Когнитивные теории личности

Когнитивные теории личности делают акцент на способности человека «понимать, анализировать», поскольку человек нахо­ дится в мире информации, которую необходимо понять, оце­ нить, использовать и действовать в соответствии с ней.

Щ Поступок человека включает три компонента: 1) собственно действие; 2) мысли; 3) чувства, испытываемые при выполнении определенного действия. .

Внешне похожие поступки могут быть разными, так как при этом мысли и чувства различались. Оказавшись в реальной си­ туации, человек часто не имеет возможности всесторонне анали­ зировать обстоятельства (мало времени, нехватка знаний), но он делает выбор и совершает поступок. (Бихевиористы на этом за­ канчивают анализ поведения.) Однако когнитивно и эмоцио­ нально поступок еще не завершен, так как сам поступок являет­ ся источником информации, позволяющей формулировать или изменять мнение о себе или о других.

Ситуации создают потенциальные силы, способствующие Или препятствующие реализации намерений, планов, отноше­ ний человека. Находя или создавая соответствующий — удоб­ ный — канал ситуационных явлений для человека, можно до­ биться кардинального изменения его поведения. При этом важ­ но помнить, что субъективная интерпретация ситуаций есть оолее значимый фактор принятия решения, чем «объективное» значение этих ситуаций.